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摘要：小学数学的探究式教学能够从根本上激发学生的学习兴趣，使学生有效地挖掘和利用自己的学习潜力，对于学生在数学领域的成长进步有着巨大价值。对于这一点，广大教学数学教师已经有了普遍的认识。但是，小学生知识储备比较少，思维活跃而缺少目标，在一定程度上影响了他们的探究成果，需要教师在不影响学生课堂主体地位的情况下对他们给予高效及时的指导与帮助。本文从积极开展动手探究，鼓励学生合作探究及针对探究完善评价三个方面对该领域涉及到的主要问题进行讨论，供大家参考。
关键词：小学数学;探究式教学;教学探讨
现代教育越来越关注每个人的全面发展，将挖掘学生的潜能作为教学的重点，视学生自身的力量为其进步的根本动力源泉。具体到小学这一为学生打基础的关键时期，教师更应该遵循教育工作及小学生的特点与规律，想办法将学生牢固树立为课堂上的主体。特别是小学数学教师，要认识到数学知识对学生在学习与生活中的巨大帮助，为学生创造自由表达、提问、探索和讨论数学问题的机会，鼓励学生通过个人或集体的方式去解决各种数学问题，促进学生对数学知识技能的实际应用。
一、积极开展动手探究
从人的认知成长规律来说，都要经过一个从直观到抽象的过程。人们总是要积累起足够多的直观印象，然后才能初步理解抽象的概念和规律，得到某种认知，再利用这种经验去认识更多的事物。小学生年龄还小，在这方面特征的表现上更加明显。所以，教师在小学数学的探究式教学中，不仅要将教材内容作为核心，推动学生对数学理论知识的探究，还要多组织动手探究活动，让学生能够将自己过去的认知经验充分利用起来，提高学生的学习效率，促进他们对知识的理解。
例如，在学习图形的运动的时候，传统的教学方法是让学生看着教材中的内容去进行想象和联想，不直接与客观现实进行接触。这样学生就会缺乏直接的过程经验和实际经验，与他们所熟悉的获得认知的方法是不同的。虽然并不一定影响他们的最终理解，但必然拖慢理解的效率。而在探究式教学中，教师则应该向学生提供道具，或者指导学生亲自动手制作道具，然后利用自己的双手来创造图形运动的客观现实，再以此为基础去进行学习，完成动手与动脑两个方面的同时探究。
二、鼓励学生合作探究
小组合作学习可以有效促使所有学生都充分参与课堂教学活动，某种程度上，已经与探究式教学融合在了一起。因为要想给学生的小组合作学习以足够的思考空间，提升合作学习的效果，必然要引导学生去进行深入的探究，否则小组合作就会变得毫无意义。小组合作对于探究式教学的意义则在于，小学生的能力还比较弱，有时候仅仅依靠个人的努力和教师的引导仍然无法得到理想的探究结果。此时就需要通过小组合作的方式，使得每名学生都能将集体的力量利用起来，以达到良好的探究学习结果。
在这方面，教师也要付出很多努力。首先，教師需要让学生明确合作探究的内容，指导学生进行有效的分工，确保小组中的所有学生都有机会参与其中，每个人都有能力完成自己所负责的细分任务。这样可以有效避免学习的盲目性，提高合作的效率。其次，教师自己也要参与到学生的合作探究中去，观察学生的合作探究过程，及时对学生加以指导，纠正发现的各种问题，保证探究结果。第三，教师要在心理和情绪上不断影响学生，让学生能够逐渐学会正确的彼此沟通和互相帮助的方法，培养学生的团队协作精神，增强团队的探究力量。
三、针对探究完善评价
确保对探究式学习进行合理的评价是发展小学数学探究式教学的必要组成。对于探究式学习来说，评价的重点应该在于学生对探究式学习的态度如何，实际探究能力有没有进步，而不是每次都能得出正确的结论或者在课堂测验中都能取得较好的成绩。因为有些时候，较为复杂的数学问题需要的是学生思维的广度，学生要能从不同的角度去认识和解决数学问题，建立起数学学科与现实应用之间的联系。只是循着一条道路快速得到了所谓“标准答案”，并不足以说明其探究能力的强弱。
为此，教师一定要对学生进行过程性的评价。在每次学生进行探究之后，都应该与学生进行交流，了解学生的学习感受，关注学生的情感、态度与价值观。对于合作探究来说，还要看到学生在合作中做出了多大的贡献，对其他同学的帮助有多大，吸收他人经验教训的能力如何。随后，教师应该对学生进行综合的描述性评价，而不是以分数的形式去表示。这样教师得到的学生评价才是比较全面的，不会有所偏颇。随着探究式教学的逐步推进，教师还要逐渐将评价的部分权力交到学生手上，让学生去探究自我水平，加深其自我认识。
简而言之，基于探究的小学数学课堂教学侧重于发展学生的各方面能力，能够培养学生的自主发展素养，帮助学生能够慢慢脱离教师的督促而主动追求进步。教师应该对探究式教学的作用有充分的认识，更多地去鼓励学生的自主探索，有效合理地利用小组合作，为学生未来的人生成长创造条件，铺平道路。
参考文献：
[1]郭静华.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（07）：15-16.
[2]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：143.
安徽省阜阳市阜阳开发区鸿远希望小学 安徽省阜阳市 236111
关键词：小学数学;探究式教学;教学探讨
现代教育越来越关注每个人的全面发展，将挖掘学生的潜能作为教学的重点，视学生自身的力量为其进步的根本动力源泉。具体到小学这一为学生打基础的关键时期，教师更应该遵循教育工作及小学生的特点与规律，想办法将学生牢固树立为课堂上的主体。特别是小学数学教师，要认识到数学知识对学生在学习与生活中的巨大帮助，为学生创造自由表达、提问、探索和讨论数学问题的机会，鼓励学生通过个人或集体的方式去解决各种数学问题，促进学生对数学知识技能的实际应用。
一、积极开展动手探究
从人的认知成长规律来说，都要经过一个从直观到抽象的过程。人们总是要积累起足够多的直观印象，然后才能初步理解抽象的概念和规律，得到某种认知，再利用这种经验去认识更多的事物。小学生年龄还小，在这方面特征的表现上更加明显。所以，教师在小学数学的探究式教学中，不仅要将教材内容作为核心，推动学生对数学理论知识的探究，还要多组织动手探究活动，让学生能够将自己过去的认知经验充分利用起来，提高学生的学习效率，促进他们对知识的理解。
例如，在学习图形的运动的时候，传统的教学方法是让学生看着教材中的内容去进行想象和联想，不直接与客观现实进行接触。这样学生就会缺乏直接的过程经验和实际经验，与他们所熟悉的获得认知的方法是不同的。虽然并不一定影响他们的最终理解，但必然拖慢理解的效率。而在探究式教学中，教师则应该向学生提供道具，或者指导学生亲自动手制作道具，然后利用自己的双手来创造图形运动的客观现实，再以此为基础去进行学习，完成动手与动脑两个方面的同时探究。
二、鼓励学生合作探究
小组合作学习可以有效促使所有学生都充分参与课堂教学活动，某种程度上，已经与探究式教学融合在了一起。因为要想给学生的小组合作学习以足够的思考空间，提升合作学习的效果，必然要引导学生去进行深入的探究，否则小组合作就会变得毫无意义。小组合作对于探究式教学的意义则在于，小学生的能力还比较弱，有时候仅仅依靠个人的努力和教师的引导仍然无法得到理想的探究结果。此时就需要通过小组合作的方式，使得每名学生都能将集体的力量利用起来，以达到良好的探究学习结果。
在这方面，教师也要付出很多努力。首先，教師需要让学生明确合作探究的内容，指导学生进行有效的分工，确保小组中的所有学生都有机会参与其中，每个人都有能力完成自己所负责的细分任务。这样可以有效避免学习的盲目性，提高合作的效率。其次，教师自己也要参与到学生的合作探究中去，观察学生的合作探究过程，及时对学生加以指导，纠正发现的各种问题，保证探究结果。第三，教师要在心理和情绪上不断影响学生，让学生能够逐渐学会正确的彼此沟通和互相帮助的方法，培养学生的团队协作精神，增强团队的探究力量。
三、针对探究完善评价
确保对探究式学习进行合理的评价是发展小学数学探究式教学的必要组成。对于探究式学习来说，评价的重点应该在于学生对探究式学习的态度如何，实际探究能力有没有进步，而不是每次都能得出正确的结论或者在课堂测验中都能取得较好的成绩。因为有些时候，较为复杂的数学问题需要的是学生思维的广度，学生要能从不同的角度去认识和解决数学问题，建立起数学学科与现实应用之间的联系。只是循着一条道路快速得到了所谓“标准答案”，并不足以说明其探究能力的强弱。
为此，教师一定要对学生进行过程性的评价。在每次学生进行探究之后，都应该与学生进行交流，了解学生的学习感受，关注学生的情感、态度与价值观。对于合作探究来说，还要看到学生在合作中做出了多大的贡献，对其他同学的帮助有多大，吸收他人经验教训的能力如何。随后，教师应该对学生进行综合的描述性评价，而不是以分数的形式去表示。这样教师得到的学生评价才是比较全面的，不会有所偏颇。随着探究式教学的逐步推进，教师还要逐渐将评价的部分权力交到学生手上，让学生去探究自我水平，加深其自我认识。
简而言之，基于探究的小学数学课堂教学侧重于发展学生的各方面能力，能够培养学生的自主发展素养，帮助学生能够慢慢脱离教师的督促而主动追求进步。教师应该对探究式教学的作用有充分的认识，更多地去鼓励学生的自主探索，有效合理地利用小组合作，为学生未来的人生成长创造条件，铺平道路。
参考文献：
[1]郭静华.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（07）：15-16.
[2]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：143.
安徽省阜阳市阜阳开发区鸿远希望小学 安徽省阜阳市 236111