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摘要：初等教育专业的方向是培养德、智、体等各方面全面发展，具有现代教育观念，具有小学教育专业知识和基本技能，能在小学从事教育教学和研究工作的教育工作者。专家们一再强调，面向21世纪的高层次的小学教师应具备多方面的知识和能力，尤其是新的科学技术知识和信息、创新意识和创新精神。当前，随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与学科教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。为了适应这个发展趋势，必然要求我们重视信息技术教育，并大力加强信息技术与学科教学的整合力度。
关键词：信息技术；学科教学；整合
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0161-02
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
我们的教育对象是未来走向初等教育第一线的教师，他们对于信息技术与学科教学的整合的理解，将在很大程度上影响他们对于未来教学方式和方法的理解。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”也就是说，我们的教学不能只是知识的灌输，而应该是方法的指导和能力的培养。通过近几年的教学实践，我对信息技术教育以及信息技术和学科教学的整合问题进行了深入思考。
一、我对信息技术的理解
信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。因此，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。纵观教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
二、信息技术与学科教学的整合
信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与学科教学的整合是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和学科内容有机结合，共同完成课堂教学的一种新方式。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式，最重要的是培养信息意识，信息能力，整合不仅仅为了解决教师如何教的问题，而是把信息技术作为学生认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革和创新，提高学生的自主学习能力和创新能力。另外，信息技术与学科教学整合的另一个功能在于，它将促进多学科的相互渗透，例如：学生在制作关于某社会科学内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、历史、人文、美术、音乐等多学科的知识，要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容，在利用信息技术进行研究性学习时，同样会涉及多学科的交叉知识。信息技术在教育中的应用，既是技术、工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。
三、现状
综观当前初等教育专业教学中，任课教师对信息技术与课程教学整合的理解和运用，不难看出问题的客观存在：
（一）在我们的课堂教学中，真正使用信息技术的教师情况很不理想，很多教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。
（二）教师应用技术水平比较低。部分教师上课时手忙脚乱，等准备工作做好时间已过大半；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的辅导材料，课外的扩展信息材料太少。
（三）在教学过程中，不能真正把信息技术与学科教学融合在一起，即使有所结合，也是生硬的拼凑，没有知识的连贯性和思维的想象空间。很大程度上限制了学生的积极思维，客观上造成了课堂气愤沉闷，学生积极性不高。
四、深层原因
教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己对问题认识的思路在课件中一步一步表现出来，上课时按部就班进行播放。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。课堂教学与制作课件本末倒置，一些教师把大量时间和精力都用在制作课件上。我们认为，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。
主观认为信息技术与学科教学的整合就是计算机辅助教学，没有认识到它们是两个不同范畴。信息技术与学科教学的整合考虑整个学科的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
不能正确处理“信息技术与学科教学整合”的辩证关系。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”我们说，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教育技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。
五、解决方案
教育思想、教育观念的转变要放在首要地位，这是“整合”的先决条件。加强学习，更新观念。首先从教育教学理念上实现更新，才能从根本上实现信息技术与课堂教学的整合，才能使教师跟上新时期教育发展的步伐。加强培训，提高教师的教学水平。深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，理解信息技术与学科教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的，从而提高教学质量。
信息技术与学科教学的整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
最后，我们必须强调，信息技术与学科教学整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与学科教学整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念，一种要求我们为之努力的方向。
关键词：信息技术；学科教学；整合
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0161-02
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
我们的教育对象是未来走向初等教育第一线的教师，他们对于信息技术与学科教学的整合的理解，将在很大程度上影响他们对于未来教学方式和方法的理解。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”也就是说，我们的教学不能只是知识的灌输，而应该是方法的指导和能力的培养。通过近几年的教学实践，我对信息技术教育以及信息技术和学科教学的整合问题进行了深入思考。
一、我对信息技术的理解
信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。因此，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。纵观教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
二、信息技术与学科教学的整合
信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与学科教学的整合是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和学科内容有机结合，共同完成课堂教学的一种新方式。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式，最重要的是培养信息意识，信息能力，整合不仅仅为了解决教师如何教的问题，而是把信息技术作为学生认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革和创新，提高学生的自主学习能力和创新能力。另外，信息技术与学科教学整合的另一个功能在于，它将促进多学科的相互渗透，例如：学生在制作关于某社会科学内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、历史、人文、美术、音乐等多学科的知识，要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容，在利用信息技术进行研究性学习时，同样会涉及多学科的交叉知识。信息技术在教育中的应用，既是技术、工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。
三、现状
综观当前初等教育专业教学中，任课教师对信息技术与课程教学整合的理解和运用，不难看出问题的客观存在：
（一）在我们的课堂教学中，真正使用信息技术的教师情况很不理想，很多教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。
（二）教师应用技术水平比较低。部分教师上课时手忙脚乱，等准备工作做好时间已过大半；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的辅导材料，课外的扩展信息材料太少。
（三）在教学过程中，不能真正把信息技术与学科教学融合在一起，即使有所结合，也是生硬的拼凑，没有知识的连贯性和思维的想象空间。很大程度上限制了学生的积极思维，客观上造成了课堂气愤沉闷，学生积极性不高。
四、深层原因
教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己对问题认识的思路在课件中一步一步表现出来，上课时按部就班进行播放。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。课堂教学与制作课件本末倒置，一些教师把大量时间和精力都用在制作课件上。我们认为，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。
主观认为信息技术与学科教学的整合就是计算机辅助教学，没有认识到它们是两个不同范畴。信息技术与学科教学的整合考虑整个学科的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
不能正确处理“信息技术与学科教学整合”的辩证关系。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”我们说，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教育技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。
五、解决方案
教育思想、教育观念的转变要放在首要地位，这是“整合”的先决条件。加强学习，更新观念。首先从教育教学理念上实现更新，才能从根本上实现信息技术与课堂教学的整合，才能使教师跟上新时期教育发展的步伐。加强培训，提高教师的教学水平。深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，理解信息技术与学科教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的，从而提高教学质量。
信息技术与学科教学的整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
最后，我们必须强调，信息技术与学科教学整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与学科教学整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念，一种要求我们为之努力的方向。