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【摘 要】本文首先分析了少教多学课堂教学模式的应用优势，然后结合初中历史课堂教学实际，从教师与学生两个角度探讨少教多学课堂教学模式应用所面临的现实困境，进而提出了相应的解决措施与建议，望能够促进初中历史课堂教学质量的进一步提升与优化。
【关键词】初中历史 少教多学 课堂教学
在基础教育改革深化发展的背景下，如何突出学生在教学活动中的主体地位已成为教育研究者高度重视的一项课题。以往被动学习、机械训练的教学模式必须有所改变，教师应当积极应当学生主动参与学习过程，乐于探究并勤于动手，以促进问题思考、分析与解决能力的提升。初中历史学科的根本教学目的是培养初中生良好的道德品质，促进爱国主义精神的形成。因此，如何通过“少教多学”课堂教学模式的应用，以优化初中历史教学课堂，活跃课堂氛围并提高教学质量，已成为教学中亟待解决的一项问题。
一、少教多学课堂教学模式的应用优势
“少教多学”的教学模式真正意义上强调对教学中心的转移，自以往以教学内容为重心转变为教学质量为中心，高度重视师生之间在课堂教学活动中的互动沟通。除此以外，“少教多学”的教学模式提倡让学生主动探究知识点，改变了以往教师灌输式教学存在的不足，学生在小组合作探究中分工协作，除了能够吸收相关知识点以外，还可逐步培养起良好的人际交往能力以及合作能力。
二、少教多学课堂教学模式的现实困境
第一，从教师教学的角度上来看，传统教学观念仍然滞后于“少教多学”教学模式的发展。其一，教师对“少教多学”教学理念的认识不够充分与全面，一旦“教师主体”与“学生主体”产生矛盾，受传统教育观念的影响，教师会选择遵循传统教学理念，进而对“少教多学”应用优势的发挥产生不良影响；其二，由于“少教多学”教学模式更为关注学生在教学中的合作性与自主探究性，以教师为主的知识讲授所占比例明显减少，教师缺乏在教学过程中的成就感，进而对教学质量产生不良影响。
第二，从学生学习的角度上来说，学习能力的差异仍然会对“少教多学”教学模式的应用产生制约。初中阶段学生学习水平已经呈现出较为明显的差异，个体学生在知、情、意、行等方面的情况均有不同，在“少教多学”所倡导的合作学习模式下的容易出现失衡态势，一些性格内向或基础较差的学生难以真正参与到小组合作或探究活动中，导致两极分化现象更为严重。
三、少教多学课堂教学模式的解决措施
第一，精心备课，优化课堂：教师应精心选择教学内容，对教材资源进行深度挖掘，实现对教学内容的合理组织，以尽可能调动学生好奇心，激发他们的求知欲。如在“鸦片战争”这一知识点的课堂教学中，教师可以通过如下方法打造“少教多学”的课堂教学模式：其一，提出“鸦片战争是否是因林则徐禁烟所引起的？”、“清政府为何会在鸦片战争中失败？”等问题，组织学生以小组为单位围绕这些问题进行交流与讨论，相互启发，并在此过程中提高学生的独立思维与表达能力；其二，课前利用多媒体平台选择一些与鸦片战争相关的经典视频片段以及图片，在课堂上进行展示，以引发学生兴趣，并根据图片展示的顺序归纳鸦片战争中的关键历史事件，梳理知识。除此以外，还可以通过头脑风暴的方式，鼓励学生将讨论答案写在黑板上，并安排小组代表进行表达，逐步引导学生找到真正的答案，即社会制度落后，最终得出“落后就要挨打”的历史教训，如下图1所示：
第二，借助多媒体，丰富教学手段：教师可以借助于幻灯片、录音、投影、多媒体、影片等多种现代化教学手段，帮助学生重温历史，生动形象的再现历史风貌。如在“甲午中日战争”这一知识点的课堂教学中，教师可以以影片《甲午风云》导入新课，在短时间内吸引学生注意力，让学生重点感受甲午中日战争中悲壮的历史情节，依托于丰富的画面重回历史长河，以升华学生的爱国主义情感，达到事半功倍的教学效果。
第三，展开丰富多彩教学活动，调动学习兴趣：如教师可在课前3～5分钟内创设历史风采展的活动版块，在每节历史课导入前以小组为单位展示本节课所涉及到的历史人物以及历史事件，以小组竞争的驱动方式让学生提前进行预习，使学生们能够在各个小组精彩的展示中走入新的课堂。当然，在课堂教学中，教师还可有目的展开历史故事会、历史讲座、参观爱国主义教育基地、编演历史剧、撰写历史人物小传、编辑历史题材板报等丰富多样的活动方式，让学生能够在轻松和谐的活动氛围中掌握历史知识，并实现对相关知识的合理应用。
四、结束语
当前，初中学生对历史学科大量枯燥范围的知识点缺乏探究興趣，甚至产生厌学现象。而“少教多学”课堂教学模式的应用能够有效改变这一现状，对活跃课堂氛围，提高教学效率有重要意义。本文即针对初中历史课堂教学实践中“少教多学”教学模式应用面临的现实困境进行分析，并提出了相应的解决措施与建议，望能够使初中历史教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇，2011，（17）：114-115.
[2]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理（理论版），2015，（9）：112-114.
[3]朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].成功（教育版），2013，（22）：209.
[4]赖积瑞.浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育[J].教育教学论坛，2016，（34）：273-274.
【关键词】初中历史 少教多学 课堂教学
在基础教育改革深化发展的背景下，如何突出学生在教学活动中的主体地位已成为教育研究者高度重视的一项课题。以往被动学习、机械训练的教学模式必须有所改变，教师应当积极应当学生主动参与学习过程，乐于探究并勤于动手，以促进问题思考、分析与解决能力的提升。初中历史学科的根本教学目的是培养初中生良好的道德品质，促进爱国主义精神的形成。因此，如何通过“少教多学”课堂教学模式的应用，以优化初中历史教学课堂，活跃课堂氛围并提高教学质量，已成为教学中亟待解决的一项问题。
一、少教多学课堂教学模式的应用优势
“少教多学”的教学模式真正意义上强调对教学中心的转移，自以往以教学内容为重心转变为教学质量为中心，高度重视师生之间在课堂教学活动中的互动沟通。除此以外，“少教多学”的教学模式提倡让学生主动探究知识点，改变了以往教师灌输式教学存在的不足，学生在小组合作探究中分工协作，除了能够吸收相关知识点以外，还可逐步培养起良好的人际交往能力以及合作能力。
二、少教多学课堂教学模式的现实困境
第一，从教师教学的角度上来看，传统教学观念仍然滞后于“少教多学”教学模式的发展。其一，教师对“少教多学”教学理念的认识不够充分与全面，一旦“教师主体”与“学生主体”产生矛盾，受传统教育观念的影响，教师会选择遵循传统教学理念，进而对“少教多学”应用优势的发挥产生不良影响；其二，由于“少教多学”教学模式更为关注学生在教学中的合作性与自主探究性，以教师为主的知识讲授所占比例明显减少，教师缺乏在教学过程中的成就感，进而对教学质量产生不良影响。
第二，从学生学习的角度上来说，学习能力的差异仍然会对“少教多学”教学模式的应用产生制约。初中阶段学生学习水平已经呈现出较为明显的差异，个体学生在知、情、意、行等方面的情况均有不同，在“少教多学”所倡导的合作学习模式下的容易出现失衡态势，一些性格内向或基础较差的学生难以真正参与到小组合作或探究活动中，导致两极分化现象更为严重。
三、少教多学课堂教学模式的解决措施
第一，精心备课，优化课堂：教师应精心选择教学内容，对教材资源进行深度挖掘，实现对教学内容的合理组织，以尽可能调动学生好奇心，激发他们的求知欲。如在“鸦片战争”这一知识点的课堂教学中，教师可以通过如下方法打造“少教多学”的课堂教学模式：其一，提出“鸦片战争是否是因林则徐禁烟所引起的？”、“清政府为何会在鸦片战争中失败？”等问题，组织学生以小组为单位围绕这些问题进行交流与讨论，相互启发，并在此过程中提高学生的独立思维与表达能力；其二，课前利用多媒体平台选择一些与鸦片战争相关的经典视频片段以及图片，在课堂上进行展示，以引发学生兴趣，并根据图片展示的顺序归纳鸦片战争中的关键历史事件，梳理知识。除此以外，还可以通过头脑风暴的方式，鼓励学生将讨论答案写在黑板上，并安排小组代表进行表达，逐步引导学生找到真正的答案，即社会制度落后，最终得出“落后就要挨打”的历史教训，如下图1所示：
第二，借助多媒体，丰富教学手段：教师可以借助于幻灯片、录音、投影、多媒体、影片等多种现代化教学手段，帮助学生重温历史，生动形象的再现历史风貌。如在“甲午中日战争”这一知识点的课堂教学中，教师可以以影片《甲午风云》导入新课，在短时间内吸引学生注意力，让学生重点感受甲午中日战争中悲壮的历史情节，依托于丰富的画面重回历史长河，以升华学生的爱国主义情感，达到事半功倍的教学效果。
第三，展开丰富多彩教学活动，调动学习兴趣：如教师可在课前3～5分钟内创设历史风采展的活动版块，在每节历史课导入前以小组为单位展示本节课所涉及到的历史人物以及历史事件，以小组竞争的驱动方式让学生提前进行预习，使学生们能够在各个小组精彩的展示中走入新的课堂。当然，在课堂教学中，教师还可有目的展开历史故事会、历史讲座、参观爱国主义教育基地、编演历史剧、撰写历史人物小传、编辑历史题材板报等丰富多样的活动方式，让学生能够在轻松和谐的活动氛围中掌握历史知识，并实现对相关知识的合理应用。
四、结束语
当前，初中学生对历史学科大量枯燥范围的知识点缺乏探究興趣，甚至产生厌学现象。而“少教多学”课堂教学模式的应用能够有效改变这一现状，对活跃课堂氛围，提高教学效率有重要意义。本文即针对初中历史课堂教学实践中“少教多学”教学模式应用面临的现实困境进行分析，并提出了相应的解决措施与建议，望能够使初中历史教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇，2011，（17）：114-115.
[2]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理（理论版），2015，（9）：112-114.
[3]朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].成功（教育版），2013，（22）：209.
[4]赖积瑞.浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育[J].教育教学论坛，2016，（34）：273-274.