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【摘 要】：小学阶段是学生开始接触和学习英语的关键时期。在小学英语课堂互动教学模式中，我们要将学生当作是学习的真正主人和探索者，从而真正做到在互动教学中发展并开拓学生的思维，达到以教促学，会教会学，乐教乐学的境界。
【关键词】：小学 英语 课堂教学 师生互动
小学阶段是学生开始接触和学习英语的关键时期。但是学生在学习时容易受到母语的干扰，从而丧失学习英语的兴趣和信心。这就要求小学英语课堂活跃起来，师生之间实现互动，激发小学生学习英语的兴趣，从而保障小学生英语学习的动力。
一、小学英语课堂教学中师生互动的重要性
《全日制义务教育英语课程标准》认为，英语课堂教学应该体现语言的交际性本质功能，通过听、说、读、写等学习途径和方法来提高小学生的英语模仿能力和学习理解感悟能力。在课堂教学中，注重师生互动教学模式的开展，一方面能够活跃课堂教学氛围，增强小学生学习英语的主动性和积极性，另一方面能够拉近师生之间距离，便于师生之间能够形成有效地学习交流氛围，提高课堂教学的有效性，
二、小学英语课堂教学师生互动现状
（一）小学英语教学中学化
很多教师忽视小学生英语学习的心理特点和思维特点，照搬模仿中学英语课的教学方法，重语法词汇的灌输，轻语言运用能力的训练，过于强调学生对词汇的背诵记忆和语法规则的掌握理解，忽视学生自主建构和运用。尽管有时教学形式上追求新课改的生动活泼、热热闹闹，但实质上学生并未真正习得语言。
（二）小学英语教学幼儿化
与上述中学化相反，一些教师在过低地估计了小学生思维和智力的发展，在教学中仍然参考延续幼儿园教学的做法，认为小学英语课主要目标仅是激发儿童对英语的兴趣，而不是发展儿童的语言能力，重视教学的游戏性，忽视语言运用能力培养，忽视了对学生综合英语运用能力的培养。
三、提高小学英语课堂教学中师生互动效果的几点策略
（一）鼓励交际互动
在小学学生的学习发展时期，他们所接受的社会互动的质量和数量都会极大地影响他本身成长发展的速度，而高质量的交往互动，如成人引导下的互动或者与优于自身的同龄人的互动至关重要。这一理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自己能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少，从而可以使孩子自己“爬上去”。因此，教师必须在教学中积极为学生创造与教师、与同学、与教学中介交流互动的机会。
（二）形成平等与民主的课堂
教师把自己的内心世界在教学中向学生敞开，学生就会把教师当作“自己人”，会在课堂上积极配合教师。展开想象，提出很多与教学有关的问题，融洽的师生关系是培养学生质疑能力的前提，也是有效教学的前提。如《Look！ I have a new bag》一课中，如果离开了平等民主的课堂，教师与学生的互动不可能如此融洽：
T：Look．I have a new pencil box．
Ss：Wow，how nice！ Can I see it？
T：Sure．here you are．
Ss：Oh．It is very heavy．What’s in it？
T：Open it and see．
Ss：OK！ Let me see，a pencil. a···How to say it in English？
T：A sharpener．Now I’ll teach you·
这其中“Can I see it？”、“What’s in it？”和“Open it and flee．”都是本课的重点句型，在教师与学生真实的情景对话中很自然地就引出来并使用了，并且文具单词的教学也不露痕迹地在学生求知欲很强的时候适时引出来，教学双方都很愉快，教学效果当然是好的。
（三）创设生活情境
将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我们可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。老师介绍每一个卖主是一个商店，一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给出bicycle shop。以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入。学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，学生能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，同时也抓住了课文中的重点句型，激发了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣。
（四）角色和短剧表演
在英语教学课堂上设置一个个情境，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈。去理解对方的谈话，而不是在简单学着别人说话。
例如：在教学“what would you like”时，我们可以找一个学生扮演Waitress，让其他学生扮演顾客来买自己喜欢的食物。学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间。就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学习从准备到表演的过程就足生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼他们的听说能力和全面运用外语能力。
四、结 语
在小学英语课堂互动教学模式中，我们要将学生当作是学习的真正主人和探索者，从而真正做到在互动教学中发展并开拓学生的思维，提高学生英语的交际能力，促进语言信息的传递、情感的交流，真正达到以教促学，会教会学，乐教乐学的境界。
参考文献
[1]杨新强，小学英语互动课堂模式的几点感悟[J]教育教学研究
[2]曹华德，构建小学英语"高效课堂"教学模式的探讨[J]教育教学论坛
[3]周靖宇，促进小学英语课堂有效互动行为的策略[J]小学教学研究
【关键词】：小学 英语 课堂教学 师生互动
小学阶段是学生开始接触和学习英语的关键时期。但是学生在学习时容易受到母语的干扰，从而丧失学习英语的兴趣和信心。这就要求小学英语课堂活跃起来，师生之间实现互动，激发小学生学习英语的兴趣，从而保障小学生英语学习的动力。
一、小学英语课堂教学中师生互动的重要性
《全日制义务教育英语课程标准》认为，英语课堂教学应该体现语言的交际性本质功能，通过听、说、读、写等学习途径和方法来提高小学生的英语模仿能力和学习理解感悟能力。在课堂教学中，注重师生互动教学模式的开展，一方面能够活跃课堂教学氛围，增强小学生学习英语的主动性和积极性，另一方面能够拉近师生之间距离，便于师生之间能够形成有效地学习交流氛围，提高课堂教学的有效性，
二、小学英语课堂教学师生互动现状
（一）小学英语教学中学化
很多教师忽视小学生英语学习的心理特点和思维特点，照搬模仿中学英语课的教学方法，重语法词汇的灌输，轻语言运用能力的训练，过于强调学生对词汇的背诵记忆和语法规则的掌握理解，忽视学生自主建构和运用。尽管有时教学形式上追求新课改的生动活泼、热热闹闹，但实质上学生并未真正习得语言。
（二）小学英语教学幼儿化
与上述中学化相反，一些教师在过低地估计了小学生思维和智力的发展，在教学中仍然参考延续幼儿园教学的做法，认为小学英语课主要目标仅是激发儿童对英语的兴趣，而不是发展儿童的语言能力，重视教学的游戏性，忽视语言运用能力培养，忽视了对学生综合英语运用能力的培养。
三、提高小学英语课堂教学中师生互动效果的几点策略
（一）鼓励交际互动
在小学学生的学习发展时期，他们所接受的社会互动的质量和数量都会极大地影响他本身成长发展的速度，而高质量的交往互动，如成人引导下的互动或者与优于自身的同龄人的互动至关重要。这一理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自己能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少，从而可以使孩子自己“爬上去”。因此，教师必须在教学中积极为学生创造与教师、与同学、与教学中介交流互动的机会。
（二）形成平等与民主的课堂
教师把自己的内心世界在教学中向学生敞开，学生就会把教师当作“自己人”，会在课堂上积极配合教师。展开想象，提出很多与教学有关的问题，融洽的师生关系是培养学生质疑能力的前提，也是有效教学的前提。如《Look！ I have a new bag》一课中，如果离开了平等民主的课堂，教师与学生的互动不可能如此融洽：
T：Look．I have a new pencil box．
Ss：Wow，how nice！ Can I see it？
T：Sure．here you are．
Ss：Oh．It is very heavy．What’s in it？
T：Open it and see．
Ss：OK！ Let me see，a pencil. a···How to say it in English？
T：A sharpener．Now I’ll teach you·
这其中“Can I see it？”、“What’s in it？”和“Open it and flee．”都是本课的重点句型，在教师与学生真实的情景对话中很自然地就引出来并使用了，并且文具单词的教学也不露痕迹地在学生求知欲很强的时候适时引出来，教学双方都很愉快，教学效果当然是好的。
（三）创设生活情境
将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我们可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。老师介绍每一个卖主是一个商店，一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给出bicycle shop。以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入。学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，学生能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，同时也抓住了课文中的重点句型，激发了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣。
（四）角色和短剧表演
在英语教学课堂上设置一个个情境，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈。去理解对方的谈话，而不是在简单学着别人说话。
例如：在教学“what would you like”时，我们可以找一个学生扮演Waitress，让其他学生扮演顾客来买自己喜欢的食物。学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间。就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学习从准备到表演的过程就足生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼他们的听说能力和全面运用外语能力。
四、结 语
在小学英语课堂互动教学模式中，我们要将学生当作是学习的真正主人和探索者，从而真正做到在互动教学中发展并开拓学生的思维，提高学生英语的交际能力，促进语言信息的传递、情感的交流，真正达到以教促学，会教会学，乐教乐学的境界。
参考文献
[1]杨新强，小学英语互动课堂模式的几点感悟[J]教育教学研究
[2]曹华德，构建小学英语"高效课堂"教学模式的探讨[J]教育教学论坛
[3]周靖宇，促进小学英语课堂有效互动行为的策略[J]小学教学研究