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摘要：阅读与作文是小学语文教学的半壁江山，可以说是学生在语文学习上全面发展的关键途径。对课文进行有效阅读，才能根据阅读的情况进行有效的写作，阅读是作文的积累，作文是阅读的拓展，彼此相辅相成，缺一不可。因此教师要重视阅读与作文的教学结合，针对阅读整合作文资源，且提升作文的质量和作文的技巧，这一点是非常关键的。
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是通过有效的阅读方式对课文进行高效阅读，对其深刻理解，进而在这个基础上，让学生进行同类型的作文训练，将阅读元素融入到作文训练当中，将二者进行整合，既保证阅读实效，也提升写作能力，这也是将二者进行整合的重要目标和意义。但目前阶段，教师习惯性的将阅读与写作分开教学，导致学生对二者的联系并不重视，也不了解阅读与写作彼此之间的重要性。教师必须先更新自己的教学思想，重视阅读教学与作文训练的整合，完善学生的语文综合素养。
1读写整合，加强综合教学
读写整合，有利于加强语文的综合教学，也有助于提升学生的语文综合能力。在这当中，教师要结合阅读内容，将其中有关写作方面的元素融入到作文训练中，让学生既能加深课程印象，也能得到有效的作文训练，提升写作能力。
例如，在习作教学《多彩的活动》中，教师可以结合本单元课文《开国大典》，让学生进行作文训练，读写整合。《开国大典》是一篇记叙文，同时也是我国最重要的国家活动，课文很好的展现了阅兵式的气势，让人仿佛身临其境。如，原文当中“开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。”在这里，教师要为学生画出重点，告知学生比喻的用法，海军的衣服颜色是蓝色，又因为是海军，所以将其比喻成海洋的颜色是较为恰当的。
比喻是作文训练中常用的写作手法，但一定要结合现实进行比喻，合情合理。那么在作文训练中，教师可以结合多媒体，播放有关课文的视频内容，并且要在视频当中代入课文内容，将写作手法一一罗列，让学生了解的更加清晰直观，再让学生进行作文训练。比如，学生以“班级活动”为主题，将班级元旦活动的丰富多彩进行了描述，“今天是我们班级的元旦晚会，每一名同学都准备了丰富的节目，有跳舞、唱歌、小品和诗朗诵，其中有些同学为了节目效果，穿上了碧绿的裙子，头上戴有同款色系的发卡，那模样仿若森林仙子，真是漂亮。”学生在这段文字中，对晚会的一些事情進行了叙述，同时也运用了比喻的手法，文字中，该同学穿上了意见碧绿色的裙子，学生比喻成森林仙子，森林多是树木，而树木的枝叶则是绿色的，这样进行比喻也是尚可的。因此，教师将阅读元素融入到作文训练中，既让学生了解了写作手法的运用，也提升了写作能力。
2读写整合，加强写作模式
教师要明确将阅读教学与作文训练进行整合的重要目的，既是帮助学生提升语文综合能力，也是完善学生的写作综合素养。因此，在整合过程中，要加强学生写作模式的培养，提升学生的写作综合能力。
例如，以习作《变形记》为例，可以结合课文《花之歌》进行整合教学，课文是一首散文诗，主要通过花的自述，构建了一幅生机盎然的大自然景象，而其实深刻含义是作者通过花的隐喻，寄托自己伟大的情操。那么在这个过程中，可以让学生进行分层写作，一部分学生用散文诗进行写作，一部分学生仍然是记叙文形式进行写作，通过两种写作模式进行对比，让学生自己选定该习作主题最为适合的写作方式，以此来加强写作模式的培养。在经过这样的分层训练后，对比效果也很是显著。
进行记叙文写作的学生，在作文进行一半的时候，部分学生就开始写作瓶颈的现象。比如，该学生将自己想象成了一颗星星，做了如下描述“我是夜空中的一颗星，我伸手便能触碰到那苍穹的天空。”教师先赞扬学生对课文的阅读理解，比喻较为恰当，也运用了课文的模式，紧紧围绕了“变形记”的主题。但学生使用的记叙文的手法，但在这几句文字中，少有记叙，多是散文诗的状态，这也是学生遇到写作瓶颈的原因。因为《变形记》的主题便是想象，用记叙的手法容易造成写作偏离。反观用散文诗写作的学生就显得游刃有余，该学生将自己比作了宠物，做了如下描述，“我是一只小萌宠，我是家里不可缺少的一员，我是主人的朋友也是家人。”学生用散文诗的手法，将一只小萌宠跟主人的关系进行了简单的描述，很是生动有趣，在写作中也颇为顺畅。因此，经过这样的分层写作，可以让学生了解不同的写作主题要适用不同的写作模式，以此来加强不同写作模式的培养，进而提高学生的写作能力。
3读写整合，加强写作质量
将阅读与作文训练进行整合，也能加强学生写作的质量。学生的写作质量一直未能达到理想的效果，其原因还是缺乏阅读的积累。将阅读内容当做作文训练的依托，能有效提升写作的实效。
例如，在《家乡的风俗》写作教学中，教师可以结合课文《北京的春节》将其中的元素与作文训练进行整合。课文主要描写了北京过春节的一些民风民俗，以此表达了作者对传统文化的喜爱之情。跟作文训练题目《家乡的风俗》有诸多联系，那么在写作当中，学生参考课文当中的表现手法，联系生活中自己家乡的民风民俗进行描写，这样会加强学生的代入感，以此来提升写作质量。
比如，文中“元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了。”这里指的“又一个高潮”就是元宵节，也是阖家团圆的日子，这个节日受众很广，几乎所有地方都会过元宵节。但是很多地方的民风民俗，并不是只有元宵节才吃元宵，很多南方地区在除夕夜也会吃元宵，会在家门口别上一株冬青，或柏枝，寓意节节升高，常年青翠。因此，不同的地方有不同的风俗，教师可以对学生进行分组，将一个地区的学生整合在一起，进行小组比拼，先让学生以口语复述的形式说出自己家乡的风俗，然后让两个小组进行交换写作，也就是说如果学生是南方的，那么则写北方学生的家乡风俗，是北方的就写南方学生的。以这样的形式调动学生的参与兴趣，同时增添其中的趣味性，同时也提升作文训练的实效。
结束语
在小学语文教学中，将阅读教学与作文训练进行整合，能有效提升学生的语文综合能力，既提升阅读实效，也保证写作质量，切实改善写作现状，提升学生的语文写作能力，加强写作模式的培养，让学生了解更多的写作要点，并且进行有效的作文训练，进一步完善个人的语文素养。
参考文献
[1]傅传利.浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J]，中华活页文选（教师）， 2019， 000（012）：P.48-50.
[2]杨木英.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]，语文课内外， 2019， 000（020）：164.
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是通过有效的阅读方式对课文进行高效阅读，对其深刻理解，进而在这个基础上，让学生进行同类型的作文训练，将阅读元素融入到作文训练当中，将二者进行整合，既保证阅读实效，也提升写作能力，这也是将二者进行整合的重要目标和意义。但目前阶段，教师习惯性的将阅读与写作分开教学，导致学生对二者的联系并不重视，也不了解阅读与写作彼此之间的重要性。教师必须先更新自己的教学思想，重视阅读教学与作文训练的整合，完善学生的语文综合素养。
1读写整合，加强综合教学
读写整合，有利于加强语文的综合教学，也有助于提升学生的语文综合能力。在这当中，教师要结合阅读内容，将其中有关写作方面的元素融入到作文训练中，让学生既能加深课程印象，也能得到有效的作文训练，提升写作能力。
例如，在习作教学《多彩的活动》中，教师可以结合本单元课文《开国大典》，让学生进行作文训练，读写整合。《开国大典》是一篇记叙文，同时也是我国最重要的国家活动，课文很好的展现了阅兵式的气势，让人仿佛身临其境。如，原文当中“开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。”在这里，教师要为学生画出重点，告知学生比喻的用法，海军的衣服颜色是蓝色，又因为是海军，所以将其比喻成海洋的颜色是较为恰当的。
比喻是作文训练中常用的写作手法，但一定要结合现实进行比喻，合情合理。那么在作文训练中，教师可以结合多媒体，播放有关课文的视频内容，并且要在视频当中代入课文内容，将写作手法一一罗列，让学生了解的更加清晰直观，再让学生进行作文训练。比如，学生以“班级活动”为主题，将班级元旦活动的丰富多彩进行了描述，“今天是我们班级的元旦晚会，每一名同学都准备了丰富的节目，有跳舞、唱歌、小品和诗朗诵，其中有些同学为了节目效果，穿上了碧绿的裙子，头上戴有同款色系的发卡，那模样仿若森林仙子，真是漂亮。”学生在这段文字中，对晚会的一些事情進行了叙述，同时也运用了比喻的手法，文字中，该同学穿上了意见碧绿色的裙子，学生比喻成森林仙子，森林多是树木，而树木的枝叶则是绿色的，这样进行比喻也是尚可的。因此，教师将阅读元素融入到作文训练中，既让学生了解了写作手法的运用，也提升了写作能力。
2读写整合，加强写作模式
教师要明确将阅读教学与作文训练进行整合的重要目的，既是帮助学生提升语文综合能力，也是完善学生的写作综合素养。因此，在整合过程中，要加强学生写作模式的培养，提升学生的写作综合能力。
例如，以习作《变形记》为例，可以结合课文《花之歌》进行整合教学，课文是一首散文诗，主要通过花的自述，构建了一幅生机盎然的大自然景象，而其实深刻含义是作者通过花的隐喻，寄托自己伟大的情操。那么在这个过程中，可以让学生进行分层写作，一部分学生用散文诗进行写作，一部分学生仍然是记叙文形式进行写作，通过两种写作模式进行对比，让学生自己选定该习作主题最为适合的写作方式，以此来加强写作模式的培养。在经过这样的分层训练后，对比效果也很是显著。
进行记叙文写作的学生，在作文进行一半的时候，部分学生就开始写作瓶颈的现象。比如，该学生将自己想象成了一颗星星，做了如下描述“我是夜空中的一颗星，我伸手便能触碰到那苍穹的天空。”教师先赞扬学生对课文的阅读理解，比喻较为恰当，也运用了课文的模式，紧紧围绕了“变形记”的主题。但学生使用的记叙文的手法，但在这几句文字中，少有记叙，多是散文诗的状态，这也是学生遇到写作瓶颈的原因。因为《变形记》的主题便是想象，用记叙的手法容易造成写作偏离。反观用散文诗写作的学生就显得游刃有余，该学生将自己比作了宠物，做了如下描述，“我是一只小萌宠，我是家里不可缺少的一员，我是主人的朋友也是家人。”学生用散文诗的手法，将一只小萌宠跟主人的关系进行了简单的描述，很是生动有趣，在写作中也颇为顺畅。因此，经过这样的分层写作，可以让学生了解不同的写作主题要适用不同的写作模式，以此来加强不同写作模式的培养，进而提高学生的写作能力。
3读写整合，加强写作质量
将阅读与作文训练进行整合，也能加强学生写作的质量。学生的写作质量一直未能达到理想的效果，其原因还是缺乏阅读的积累。将阅读内容当做作文训练的依托，能有效提升写作的实效。
例如，在《家乡的风俗》写作教学中，教师可以结合课文《北京的春节》将其中的元素与作文训练进行整合。课文主要描写了北京过春节的一些民风民俗，以此表达了作者对传统文化的喜爱之情。跟作文训练题目《家乡的风俗》有诸多联系，那么在写作当中，学生参考课文当中的表现手法，联系生活中自己家乡的民风民俗进行描写，这样会加强学生的代入感，以此来提升写作质量。
比如，文中“元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了。”这里指的“又一个高潮”就是元宵节，也是阖家团圆的日子，这个节日受众很广，几乎所有地方都会过元宵节。但是很多地方的民风民俗，并不是只有元宵节才吃元宵，很多南方地区在除夕夜也会吃元宵，会在家门口别上一株冬青，或柏枝，寓意节节升高，常年青翠。因此，不同的地方有不同的风俗，教师可以对学生进行分组，将一个地区的学生整合在一起，进行小组比拼，先让学生以口语复述的形式说出自己家乡的风俗，然后让两个小组进行交换写作，也就是说如果学生是南方的，那么则写北方学生的家乡风俗，是北方的就写南方学生的。以这样的形式调动学生的参与兴趣，同时增添其中的趣味性，同时也提升作文训练的实效。
结束语
在小学语文教学中，将阅读教学与作文训练进行整合，能有效提升学生的语文综合能力，既提升阅读实效，也保证写作质量，切实改善写作现状，提升学生的语文写作能力，加强写作模式的培养，让学生了解更多的写作要点，并且进行有效的作文训练，进一步完善个人的语文素养。
参考文献
[1]傅传利.浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J]，中华活页文选（教师）， 2019， 000（012）：P.48-50.
[2]杨木英.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]，语文课内外， 2019， 000（020）：164.