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摘 要：职业生涯教育对高职院校的发展以及大学生的就业等方面具有重要作用，本文以蘇州农业职业技术学院为例，从高职院校和大学生个体两个层面进行调查，分析了高职院校大学生职业生涯教育的现状，并在此基础上探索可行性建议。
关键词：职业生涯教育 现状 对策
现代意义上的职业生涯教育的概念出现在 20 世纪70 年代，由时任美国联邦教育署署长的马伦（MarLand）博士正式提出，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题。在“双向选择”原则的指导下，大学生就业发生了翻天覆地的变化，各大高校对职业生涯教育慢慢重视起来。职业生涯教育通过系统的职业生涯理论的学习和实践，引导学生自觉进行自我认知、职业认知，确定职业目标，选择职业发展路径的过程。对大学生进行职业生涯教育，有利于提升大学生的综合素质，提高大学生的就业竞争力和就业满意度，提高学校的整体就业质量和社会声誉。而我国高职院校的职业生涯教育起步晚、发展慢，还处在基础阶段，本文以苏州农业职业技术学院大学生职业生涯教育为例，分析了当前高职院校大学生职业生涯教育的现状，并探索解决问题的措施。
一、高职院校大学生职业生涯教育的现状
笔者认为高职院校和大学生个体作为职业生涯教育的实施者和实施对象，对职业生涯教育结果产生的影响最为直接。在此基础之上，笔者采用个别访谈和问卷调查的方法，从高职院校和大学生个体两个层面，系统调查了苏州农业职业技术学院大学生生涯教育现状。
1.高职院校层面。通过对学院招生就业指导处、素质教育中心和创业就业课程中心多位老师的访谈，笔者了解到我院开设的职业生涯教育课程主要有两种形式：公共必修课《创业就业指导》和公共选修课《当代大学生职业生涯规划》。平日穿插外聘企事业人员的就业指导讲座，近五年也会组织学生参与各类各级创就业、职业规划大赛。总的来说，存在以下问题：
1.1职业生涯教育内容不够全面，形式较单一。高职院校对职业生涯教育的概念认识不全面、重视程度不够，往往为了追求高的就业率，忽视了职业生涯教育是一个动态过程，多是在择业时针对毕业生进行面试技巧、就业形势分析等方面的培训，是季节性的快餐。另外高职院校没有将大学生职业生涯教育的系统课程纳入到现阶段大学教学的公共课程体系中，以苏州农业职业技术学院为例，《当代大学生职业生涯规划》仅仅是以选修课的形式而存在，顶岗实习成为了学生职业能力培养、职业适应锻炼的主要活动形式，这就导致了学生受教面较窄，甚至很多学生对职业生涯教育感到陌生。
1.2职业生涯教育发展层次不高，即帮助学生实现就业。高职院的职业生涯教育，多以帮助学生顺利就业为目的，以免毕业及失业。因为专职就业工作的老师配备不足的原因，极少关注到学生就业之后的职业发展状况，对学生毕业后三五年的就业情况了解甚少。
1.3职业生涯教育师资力量较薄弱。职业生涯教育在高职院校是一门设置较晚的新课程，绝大部分高职院校还没有形成较为专业的师资队伍。一名专业的职业生涯教育教师，需要具有教育学、心理学、社会学等相关的学科知识。以苏州农业职业技术学院为例，在对学生实施职业生涯教育的现实情况中，从事职业生涯教育的老师一般由学生党支部书记、团总支书记、就业指导专员以及年级辅导员担任，这些老师没有经过系统的职业生涯教育相关内容的学习，对职业生涯教育的系统理论掌握欠缺，大多数凭借自己的经验和纯理论的课本知识而进行教学，这样的师资情况严重影响了职业生涯教育的质量和学生的职业生涯规划水平。
2.大学生个体层面。
2.1高职院校大学生职业生涯理念模糊鉴于我国的高考制度。我国高中生接触到职业生涯教育的几率很低，在课间，在校园通道上，我们随机抽取了40位大一新生进行调查，只有3位同学表示听说过“职业生涯”这个概念，但是即使这样，也没有接触过职业生涯教育，对系统职业生涯规划的自我认知、职业认知、决策行动、评估调整等概念一知半解。
2.2高职院校大学生职业生涯规划意识淡薄。唤醒大学生职业生涯规划的意识是高职院校提升就业质量的基础性工作，指导大学生进行职业生涯规划是高职院提升就业质量的必需动作。但是由于受到现实国情、校情和学生因素的影响，高职院校大学生多数把职业生涯规划等同于简单的职业选择，或者认为职业生涯规划是临近毕业或工作以后才需要面对的问题，对职业生涯规划缺少认识，仅有极少的同学认为有必要进行职业生涯规划，但真正付诸于实际行动的几乎为零。近5年苏州农业职业技术学院数据统计显示，在学院的大力倡导之下，在各二级院系的极力配合之下，在辅导员班主任的引导之下，每年参加大学生职业生涯规划大赛报名的比例，虽然每年有所上升，但仍然达不到50%。
二、改善高职院校大学生职业生涯教育的对策
1.高职院校的改进对策。
1.1完善职业生涯教育课程体系，丰富职业生涯教育形式。高职院校应该完善职业生涯教育课程体系，将职业生涯教育全过程的课程其纳入公共必修课的教学计划，针对不同年级学生的特性，进行针对性的教育，比如在低年级进行自我认知教育，在中年级进行职业认知教育，在高年级引导学生提升择业技巧，积极进行职业生涯规划，提高就业质量。高职院要继续拓宽职业生涯教育的形式，在开设必修课、公选课之外，积极聘请专业机构培训、开展校企合作单位职业培训以及举办各种相关校园活动（如职场风采大赛、职业生涯规划大赛、模拟面试等），丰富职业生涯教育的形式。
1.2加强职业生涯教育师资力量，打造职业生涯教育专业队伍。加强职业生涯教育师资建设，打造职业生涯教育专业队伍是高职院校进一步发展职业生涯教育所必需的。首先引进高学历专业型人士进入高职院校专职进行职业生涯教育，设立专门的大学生职业生涯教育服务中心。其次，有计划的、定期的组织学院现从事职业生涯教育的老师参加职业生涯教育的专业培训，学习职业生涯教育基本理论，提升辅导水平。最后采用“引进来、走出去”二者相结合的方式，一方面结合社会需要，引进职业生涯教育机构、专业社会机构等，合作教学，用先进的教学理念和模式提升高职院校职业生涯教育的专业化水平。另一方面，加强学校和企业的联系，推行教师到企业挂职锻炼，深入一线了解企业的用人需求，更好地指导学生职业生涯教育。
2.高职院校大学生的改进措施。
2.1发挥主观能动性，自觉学习，明确职业生涯理念。高职院校大学生应自觉发挥主观能动性，自觉学习职业生涯相关理念。可以先从自我认知方面着手，系统学习兴趣、能力、性格等与职业生涯规划相关的知识，学会运用SWOT分析法，学会运用科学的测试法，对自己进行客观分析，确立正确合理的职业目标，为职业生涯规划打下基础。
2.2重视职业生涯教育，强化职业规划的意识。高职院校大学生应充分认识到职业生涯教育的重要性和发展性，职业生涯教育不仅仅是一门课程，更是协助他们进行自我认知、树立正确的职业观、提升综合能力并使其终身收益的活动。职业生涯教育解决了“我是谁”、“我的职业目标是什么”、“如何才能达到自己的职业目标”三个问题，随着大学生个体自身的变化而发展。高职院校大学生应积极的参与学院举办的各类职业生涯规划辅导活动，尽早制定适合自身发展的职业生涯规划，并及时付诸于行动。
参考文献：
[1]姜鹤，马佳.论大学生就业与职业生涯教育[J].继续教育研究，2011，（2）：92-93.
[2]姚新华. 大学生职业生涯规划研究[J].教育与职业，2011，（3）：84-85.
[3]高尚荣. 开展中国特色的职业生涯规划教育[J].高等教育评估，2010.
[4]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业.2009（32）：81-83.
关键词：职业生涯教育 现状 对策
现代意义上的职业生涯教育的概念出现在 20 世纪70 年代，由时任美国联邦教育署署长的马伦（MarLand）博士正式提出，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题。在“双向选择”原则的指导下，大学生就业发生了翻天覆地的变化，各大高校对职业生涯教育慢慢重视起来。职业生涯教育通过系统的职业生涯理论的学习和实践，引导学生自觉进行自我认知、职业认知，确定职业目标，选择职业发展路径的过程。对大学生进行职业生涯教育，有利于提升大学生的综合素质，提高大学生的就业竞争力和就业满意度，提高学校的整体就业质量和社会声誉。而我国高职院校的职业生涯教育起步晚、发展慢，还处在基础阶段，本文以苏州农业职业技术学院大学生职业生涯教育为例，分析了当前高职院校大学生职业生涯教育的现状，并探索解决问题的措施。
一、高职院校大学生职业生涯教育的现状
笔者认为高职院校和大学生个体作为职业生涯教育的实施者和实施对象，对职业生涯教育结果产生的影响最为直接。在此基础之上，笔者采用个别访谈和问卷调查的方法，从高职院校和大学生个体两个层面，系统调查了苏州农业职业技术学院大学生生涯教育现状。
1.高职院校层面。通过对学院招生就业指导处、素质教育中心和创业就业课程中心多位老师的访谈，笔者了解到我院开设的职业生涯教育课程主要有两种形式：公共必修课《创业就业指导》和公共选修课《当代大学生职业生涯规划》。平日穿插外聘企事业人员的就业指导讲座，近五年也会组织学生参与各类各级创就业、职业规划大赛。总的来说，存在以下问题：
1.1职业生涯教育内容不够全面，形式较单一。高职院校对职业生涯教育的概念认识不全面、重视程度不够，往往为了追求高的就业率，忽视了职业生涯教育是一个动态过程，多是在择业时针对毕业生进行面试技巧、就业形势分析等方面的培训，是季节性的快餐。另外高职院校没有将大学生职业生涯教育的系统课程纳入到现阶段大学教学的公共课程体系中，以苏州农业职业技术学院为例，《当代大学生职业生涯规划》仅仅是以选修课的形式而存在，顶岗实习成为了学生职业能力培养、职业适应锻炼的主要活动形式，这就导致了学生受教面较窄，甚至很多学生对职业生涯教育感到陌生。
1.2职业生涯教育发展层次不高，即帮助学生实现就业。高职院的职业生涯教育，多以帮助学生顺利就业为目的，以免毕业及失业。因为专职就业工作的老师配备不足的原因，极少关注到学生就业之后的职业发展状况，对学生毕业后三五年的就业情况了解甚少。
1.3职业生涯教育师资力量较薄弱。职业生涯教育在高职院校是一门设置较晚的新课程，绝大部分高职院校还没有形成较为专业的师资队伍。一名专业的职业生涯教育教师，需要具有教育学、心理学、社会学等相关的学科知识。以苏州农业职业技术学院为例，在对学生实施职业生涯教育的现实情况中，从事职业生涯教育的老师一般由学生党支部书记、团总支书记、就业指导专员以及年级辅导员担任，这些老师没有经过系统的职业生涯教育相关内容的学习，对职业生涯教育的系统理论掌握欠缺，大多数凭借自己的经验和纯理论的课本知识而进行教学，这样的师资情况严重影响了职业生涯教育的质量和学生的职业生涯规划水平。
2.大学生个体层面。
2.1高职院校大学生职业生涯理念模糊鉴于我国的高考制度。我国高中生接触到职业生涯教育的几率很低，在课间，在校园通道上，我们随机抽取了40位大一新生进行调查，只有3位同学表示听说过“职业生涯”这个概念，但是即使这样，也没有接触过职业生涯教育，对系统职业生涯规划的自我认知、职业认知、决策行动、评估调整等概念一知半解。
2.2高职院校大学生职业生涯规划意识淡薄。唤醒大学生职业生涯规划的意识是高职院校提升就业质量的基础性工作，指导大学生进行职业生涯规划是高职院提升就业质量的必需动作。但是由于受到现实国情、校情和学生因素的影响，高职院校大学生多数把职业生涯规划等同于简单的职业选择，或者认为职业生涯规划是临近毕业或工作以后才需要面对的问题，对职业生涯规划缺少认识，仅有极少的同学认为有必要进行职业生涯规划，但真正付诸于实际行动的几乎为零。近5年苏州农业职业技术学院数据统计显示，在学院的大力倡导之下，在各二级院系的极力配合之下，在辅导员班主任的引导之下，每年参加大学生职业生涯规划大赛报名的比例，虽然每年有所上升，但仍然达不到50%。
二、改善高职院校大学生职业生涯教育的对策
1.高职院校的改进对策。
1.1完善职业生涯教育课程体系，丰富职业生涯教育形式。高职院校应该完善职业生涯教育课程体系，将职业生涯教育全过程的课程其纳入公共必修课的教学计划，针对不同年级学生的特性，进行针对性的教育，比如在低年级进行自我认知教育，在中年级进行职业认知教育，在高年级引导学生提升择业技巧，积极进行职业生涯规划，提高就业质量。高职院要继续拓宽职业生涯教育的形式，在开设必修课、公选课之外，积极聘请专业机构培训、开展校企合作单位职业培训以及举办各种相关校园活动（如职场风采大赛、职业生涯规划大赛、模拟面试等），丰富职业生涯教育的形式。
1.2加强职业生涯教育师资力量，打造职业生涯教育专业队伍。加强职业生涯教育师资建设，打造职业生涯教育专业队伍是高职院校进一步发展职业生涯教育所必需的。首先引进高学历专业型人士进入高职院校专职进行职业生涯教育，设立专门的大学生职业生涯教育服务中心。其次，有计划的、定期的组织学院现从事职业生涯教育的老师参加职业生涯教育的专业培训，学习职业生涯教育基本理论，提升辅导水平。最后采用“引进来、走出去”二者相结合的方式，一方面结合社会需要，引进职业生涯教育机构、专业社会机构等，合作教学，用先进的教学理念和模式提升高职院校职业生涯教育的专业化水平。另一方面，加强学校和企业的联系，推行教师到企业挂职锻炼，深入一线了解企业的用人需求，更好地指导学生职业生涯教育。
2.高职院校大学生的改进措施。
2.1发挥主观能动性，自觉学习，明确职业生涯理念。高职院校大学生应自觉发挥主观能动性，自觉学习职业生涯相关理念。可以先从自我认知方面着手，系统学习兴趣、能力、性格等与职业生涯规划相关的知识，学会运用SWOT分析法，学会运用科学的测试法，对自己进行客观分析，确立正确合理的职业目标，为职业生涯规划打下基础。
2.2重视职业生涯教育，强化职业规划的意识。高职院校大学生应充分认识到职业生涯教育的重要性和发展性，职业生涯教育不仅仅是一门课程，更是协助他们进行自我认知、树立正确的职业观、提升综合能力并使其终身收益的活动。职业生涯教育解决了“我是谁”、“我的职业目标是什么”、“如何才能达到自己的职业目标”三个问题，随着大学生个体自身的变化而发展。高职院校大学生应积极的参与学院举办的各类职业生涯规划辅导活动，尽早制定适合自身发展的职业生涯规划，并及时付诸于行动。
参考文献：
[1]姜鹤，马佳.论大学生就业与职业生涯教育[J].继续教育研究，2011，（2）：92-93.
[2]姚新华. 大学生职业生涯规划研究[J].教育与职业，2011，（3）：84-85.
[3]高尚荣. 开展中国特色的职业生涯规划教育[J].高等教育评估，2010.
[4]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业.2009（32）：81-83.