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摘要：《辞海》关于“探究”一词的解释是，“深入探讨、反复研究”。新課程标准关于探究性学习的总要求是，正确处理探究性学习与有意义的接受性学习等学习方式的关系。结合语文课堂实践，定期总结探究性学习的操作策略，对于引导学生高质高效获得语文知识和语用能力，发展积极向上的情感和态度，增强科学探索意识和自主创新精神，有着重要的意义。
关键词：小学语文;探究学习;操作策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-202
引言
探究性学习方法在小学语文教学中的运用，能充分尊重学生的学习主体地位，使学生主动参与思考和探究问题的过程，让学生获得积极的学习和情感体验，不断强化小学语文教学效果。下面，笔者对小学语文教学中探究性学习开展了探究，具有十分重要的现实教育意义。
一、探究性学习的特点
要想在小学语文教学中开展探究性学习活动，教师应先了解探究性学习的特点。第一，探究性学习具有自主性和开放性的特点。探究性学习与传统教学不同，探究性学习能让学生从以往的被动学习、静态学习向主动学习及动态学习转变。这样一来，学生就不需要死记硬背。所以说，教师应该在培养学生的开放性思维与想象能力，为学生提供更加理想的学习环境。第二，探究性学习具有创造性和灵活性的特点。不同地区具有不同的文化与环境，在开展探究性学习活动时，小学语文教师不能局限于特定的教学模式，要坚持因地制宜的基本原则，根据学生学习的实际情况创新教学方法，使探究性学习活动的开展更加灵活与生动，促进学生全面发展。
二、开展探究性学习的策略
（一）通过恰当提问引导学生自主发现知识
探究性学习的目标是培养学生的发现和探究能力，过程重于结果，教师在备课环节要精心设计问题，在课堂上通过恰当提问引导学生自主发现知识。教师要控制问题难度，由易到难、循序渐进，引导学生层层深入，最后把握文章内涵或主旨思想，加深知识理解。比如，讲解《大作家的小老师》时，文章题目很有趣，教师可以以此为入手点，先让学生齐读两遍标题，问大家从标题中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。学生回答有“大作家”和“小老师”两个角色，而且大家都很好奇，迫切想要知道这两个称呼分别代表了谁，大作家又为什么有一个小老师。教师让学生阅读课文寻找答案，学生很快发现“大作家”指萧伯纳，而“小老师”应该是文中的小姑娘，但最后一个问题则有些难度，学生不知道怎么回答。教师继续提问：“临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么话？他为什么要这么说？”让学生以萧伯纳的口气读那句话，在萧伯纳的角度思考，学生逐渐明白了萧伯纳的目的，他以为“当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。”接着让学生找到小姑娘的回答，说一说好在哪里，为什么萧伯纳听后“不觉为之一震”？用问题逐步引导学生发现萧伯纳从小姑娘那里学到的道理，明白“小老师”的由来。
（二）鼓励学生自主探究，分析与解决问题
在小学语文教学中开展探究性学习，目的是让学生进行自主探究与独立思考。只有这样，教师才能彻底从单一的理论教学中走出来，加强对学生思考、合作能力的培养。具体而言，在课文教学过程中，教师可以鼓励学生先通读课文，独立思考与探究遇到的问题，也可以运用小组合作的方式探究与解决问题。另外，在开展探究性学习活动过程中，学生不可避免地会出现一些错误，教师要始终报以包容的态度，让学生充分地想象与创造，明白问题的不唯一性。在这样的探究性活动开展过程中，每个学生的自主探究能力都会得到显著提升，个性也会得到发展，有效助力学生更好地成长。
（三）挖掘“留白”，拓展想象的空间
不少教材选文存在“留白”之处，这一美术技法在语文课程中的应用，能够充分调动学生强烈的阅读期待，引导学生沉浸于自主性探究过程中。如执教统编版三年级上册《玩出了名堂》一课时，课件呈现“拜访、玩具、清闲、显微镜”四个牵一发而动全身的关键词，教师引导学生从关键词句出发，对课文留白之处进行质疑和探究。有的学生针对课文标题留白，提出“谁玩出了名堂，名堂指的是什么”的问题;有的学生针对重点语段留白，提出“为什么要拜访，谁拜访的谁”的问题;有的学生针对好奇事物留白，提出“显微镜怎样发明的，有哪些用处”的问题……在集中交流问题之后，教师播放英国女王、俄国沙皇拜访荷兰列文·虎克的插图，引导学生探究列文·虎克所“玩”的不同常人之处，安排用显微镜观察微生物的动手实践，并布置“玩中的乐趣或收获”这一课后小练笔，搭建了课内与课外、知识与技能、认知与情感的沟通桥梁。
结束语
随着“以学生为本”和素质教育理念的提出，传统的灌输式教学已经无法适应新的教学需求，教师在小学语文教学中积极更新教育观念，改革教学模式，采用多元化的教学方法优化教学，提升教学效果。探究性学习具有很强的开放性，教师可以通过恰当提问引导学生自主发现知识;从兴趣入手调动学生的参与积极性;联系生活实际引发学生对文章的思考，让学生在探究的过程中充分发挥学习自主性，获取语文知识，提升探究能力与学科核心素养。
参考文献
[1]吴晓玲.深度学习视域下的散文探究性阅读教学[J].中小学教师培训，2020（05）：56-61.
[2]贾成刚.用“学生讲堂”发展学生的探究能力和表达能力[J].江西教育，2020（05）：16-18.
[3]李丽娟.教师是表现的支持者——结合小学语文教学谈表现性学习[J].江苏教育研究，2020（06）：76-79.
江西省鄱阳县金盘岭镇中心学校
关键词：小学语文;探究学习;操作策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-202
引言
探究性学习方法在小学语文教学中的运用，能充分尊重学生的学习主体地位，使学生主动参与思考和探究问题的过程，让学生获得积极的学习和情感体验，不断强化小学语文教学效果。下面，笔者对小学语文教学中探究性学习开展了探究，具有十分重要的现实教育意义。
一、探究性学习的特点
要想在小学语文教学中开展探究性学习活动，教师应先了解探究性学习的特点。第一，探究性学习具有自主性和开放性的特点。探究性学习与传统教学不同，探究性学习能让学生从以往的被动学习、静态学习向主动学习及动态学习转变。这样一来，学生就不需要死记硬背。所以说，教师应该在培养学生的开放性思维与想象能力，为学生提供更加理想的学习环境。第二，探究性学习具有创造性和灵活性的特点。不同地区具有不同的文化与环境，在开展探究性学习活动时，小学语文教师不能局限于特定的教学模式，要坚持因地制宜的基本原则，根据学生学习的实际情况创新教学方法，使探究性学习活动的开展更加灵活与生动，促进学生全面发展。
二、开展探究性学习的策略
（一）通过恰当提问引导学生自主发现知识
探究性学习的目标是培养学生的发现和探究能力，过程重于结果，教师在备课环节要精心设计问题，在课堂上通过恰当提问引导学生自主发现知识。教师要控制问题难度，由易到难、循序渐进，引导学生层层深入，最后把握文章内涵或主旨思想，加深知识理解。比如，讲解《大作家的小老师》时，文章题目很有趣，教师可以以此为入手点，先让学生齐读两遍标题，问大家从标题中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。学生回答有“大作家”和“小老师”两个角色，而且大家都很好奇，迫切想要知道这两个称呼分别代表了谁，大作家又为什么有一个小老师。教师让学生阅读课文寻找答案，学生很快发现“大作家”指萧伯纳，而“小老师”应该是文中的小姑娘，但最后一个问题则有些难度，学生不知道怎么回答。教师继续提问：“临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么话？他为什么要这么说？”让学生以萧伯纳的口气读那句话，在萧伯纳的角度思考，学生逐渐明白了萧伯纳的目的，他以为“当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。”接着让学生找到小姑娘的回答，说一说好在哪里，为什么萧伯纳听后“不觉为之一震”？用问题逐步引导学生发现萧伯纳从小姑娘那里学到的道理，明白“小老师”的由来。
（二）鼓励学生自主探究，分析与解决问题
在小学语文教学中开展探究性学习，目的是让学生进行自主探究与独立思考。只有这样，教师才能彻底从单一的理论教学中走出来，加强对学生思考、合作能力的培养。具体而言，在课文教学过程中，教师可以鼓励学生先通读课文，独立思考与探究遇到的问题，也可以运用小组合作的方式探究与解决问题。另外，在开展探究性学习活动过程中，学生不可避免地会出现一些错误，教师要始终报以包容的态度，让学生充分地想象与创造，明白问题的不唯一性。在这样的探究性活动开展过程中，每个学生的自主探究能力都会得到显著提升，个性也会得到发展，有效助力学生更好地成长。
（三）挖掘“留白”，拓展想象的空间
不少教材选文存在“留白”之处，这一美术技法在语文课程中的应用，能够充分调动学生强烈的阅读期待，引导学生沉浸于自主性探究过程中。如执教统编版三年级上册《玩出了名堂》一课时，课件呈现“拜访、玩具、清闲、显微镜”四个牵一发而动全身的关键词，教师引导学生从关键词句出发，对课文留白之处进行质疑和探究。有的学生针对课文标题留白，提出“谁玩出了名堂，名堂指的是什么”的问题;有的学生针对重点语段留白，提出“为什么要拜访，谁拜访的谁”的问题;有的学生针对好奇事物留白，提出“显微镜怎样发明的，有哪些用处”的问题……在集中交流问题之后，教师播放英国女王、俄国沙皇拜访荷兰列文·虎克的插图，引导学生探究列文·虎克所“玩”的不同常人之处，安排用显微镜观察微生物的动手实践，并布置“玩中的乐趣或收获”这一课后小练笔，搭建了课内与课外、知识与技能、认知与情感的沟通桥梁。
结束语
随着“以学生为本”和素质教育理念的提出，传统的灌输式教学已经无法适应新的教学需求，教师在小学语文教学中积极更新教育观念，改革教学模式，采用多元化的教学方法优化教学，提升教学效果。探究性学习具有很强的开放性，教师可以通过恰当提问引导学生自主发现知识;从兴趣入手调动学生的参与积极性;联系生活实际引发学生对文章的思考，让学生在探究的过程中充分发挥学习自主性，获取语文知识，提升探究能力与学科核心素养。
参考文献
[1]吴晓玲.深度学习视域下的散文探究性阅读教学[J].中小学教师培训，2020（05）：56-61.
[2]贾成刚.用“学生讲堂”发展学生的探究能力和表达能力[J].江西教育，2020（05）：16-18.
[3]李丽娟.教师是表现的支持者——结合小学语文教学谈表现性学习[J].江苏教育研究，2020（06）：76-79.
江西省鄱阳县金盘岭镇中心学校