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【摘要】幼儿园课程资源是保障幼儿园课程顺利进展，保证教育教学活动质量的资料来源。幼儿园课程资源开发的实践是当前幼儿园教育改革的重点内容。教学实践表明，以优质影视作品作为幼儿园课程资源开发的来源，动态开发，围绕学前教育进行线性开发，以影视作品中的人文资源作为线索的发散性开发，成为幼儿园课程资源开发的重要来源。
【关键词】影视作品;幼儿园课程;资源开发
幼儿园课程资源，指的是幼儿园在课程开发过程中可引入和利用的人力、物力与自然资源的总和，其中包括形成幼儿园教学工作与课程的直接来源与环境条件，也包括完成课程评价和促进课程改进的多种因素。随着幼儿园新课程改革的推进与深入，越来越多的幼儿园教育教学工作者积极开展幼儿园课程资源开发的实践研究。
当前观看影视作品是幼儿生活中常常接触的娱乐活动，也成为幼儿的信息来源。在传统学前教学中，部分教师和家长限制甚至完全切断幼儿接触影视作品的途径。而影视作品中也有思想文化先进、教育意义深远的优秀资源，与其封堵幼儿接触的途径，不如加以选择和疏导，将优质影视作品引入幼儿园教育教学工作，引入幼儿园课程资源开发工作中，丰富幼儿园教学资源，让幼儿园教育教学工作的效果更佳。
一、幼儿园课程资源开发的现状
1.课程资源开发的理念和意识不足
过去的幼儿园课程资源多为直接选用国家或者地方选定的、规定好的、统一的课程内容，不需要幼儿园和教师自行开发课程资源，也不需要创新意识，教师所做的工作就是教好既定的内容。因此，幼儿园课程资源开发在幼儿园和教师的层面基本处于停滞状态，教师很难养成开发创新意识，很多教师的岗前培训和长期培训也没有开发课程资源的部分。许多幼儿园将教材作为唯一的课程资源，将课程改革视为教材改版，未意识到课程资源的丰富与立体，因而造成了课程资源不足，大量生动鲜活的教学资源无法进入教学活动，课程实施失去活力与生机，课程要素的来源很多都被埋没了，很多应该被引入教学活动的优秀课程资源被浪费或者闲置了。优质影视作品也是其中一种，长期以来得不到关注。
2.课程资源结构单一
目前幼儿园课程资源偏重于园内的课程资源，多为对文本资料的开发，注重专家课程的开发，对于非文本的各种课程资源或者园外的课程资源则涉及较少，结构比较单一。幼儿园课程资源开发需要社会、学校、家长、教师、幼儿共同参与，但幼儿和家长在课程资源开发中的作用是明显不足的，整体对课程资源开发的重视不够。时代和社会在不断发展，仅仅运用文本资源或者传统的课程资源，很难保证达到规定的教学要求。幼儿园当前还没能充分调动起环境资源、人力物力财力等因素，教师运用的资源结构单一，教学刻板，幼儿园课程缺乏生机，局限于集体教学和幼儿园内，视野不够广阔，很难适应当前教育要求，幼儿难以形成终身学习素养。
3.课程资源利用率低
幼儿园开展课程资源开发，一方面是为课程实施做补充，选进丰富的教学内容，一方面是突出幼儿园特色，为幼儿园开发符合当地情况和自身情况的课程服务。课程资源开发后只有引入到实际教育教学活动中才有意义，让教师和孩子通过课程资源进行互动，才能体现课程资源开发的意义和价值。目前很多幼儿园已经在进行课程资源开发的酝酿和尝试，但是成功开发并应用的课程资源案例并不多，部分课程资源开发即结束，开发完成就闲置了，如何实施教学活动，如何优化革新，并未得到更好的实施。对优质影视作品引入幼儿园教学，也有尝试，但是仅限于小范围试点，并无更深入的研究。因此，将优秀的课程资源开发出来，并高效利用成为当前幼儿园的重要任务。
二、基于优质影视作品的幼儿园课程资源开发的实践
1.引入贴近幼儿生活的优秀影视作品
影视作品中有贴近幼儿生活体验的题材或者片段，能够有效引发幼儿思想共鸣，引导幼儿通过影视作品展开学习活动。幼儿目前已经有了自己的知识体系，虽然比较简单，但是也引导幼儿对世界、环境、生活有了一些感受;幼儿已经有了一定的生活经验，但是还需要进一步深化这些经验，让幼儿的生活实践能力变得更强更熟练;幼儿具备一定的道德观，思想认识有了一定的层次，虽然还处于非黑即白的观念状态，但是已经明确生活中一些基础事件应如何处理。影视作品中有着丰富的资源，教师可以进行筛选，充分利用影视资源中优质的与幼儿生活息息相关的部分[1]。
对优质影视资源，可以直接引入，也可以间接引入。直接引入，指的是教师从大量影视资源中挑选符合教育教学需要的视频材料，在活动中播放给幼儿观看，起到教学作用。例如，对培养生活技能的买东西，取款，找警察，认路，记忆家长信息，寻求帮助等情节的学习;有的影视作品展现了高尚的人格魅力和思想品格，对幼儿的道德品质起到正向影响，可以通过直接播放视频资料推动教学进程。幼儿普遍喜爱动画片，部分优质的动畫片也可以引入幼儿园教学活动中，给予幼儿良好的情感体验和培养。间接引入，是教师可以将优秀的影视作品中的情节、内容、思想等进行转化升华，设置成为教学内容。教师可以将适合进行角色扮演的场景写成小剧本，并修改成适合幼儿理解和表演的难度，让幼儿通过角色扮演带入情境，可以在情境中表演中感受课程资源的思想内涵，有助于提升幼儿教学效果[2]。
2.围绕专门主题进行开发
以专门主题为线索进行课程开发，可以按照“设定目标-搜集素材-确定课程内容”的思路来进行。例如我们本期的主题是“平民英雄”，教师根据主题来搜集素材。在影视作品中有很多相关资料，特别是在抗击疫情的背景下，教师可以找到丰富的与平民英雄相关的素材。教师在筛选素材时，要注意以下几点：选择的平民英雄的事迹最好是与幼儿生活联系紧密、幼儿可以理解的英雄事迹，例如无数舍小家为大家的抗击疫情的医护人员，勇斗歹徒保护人民生命财产安全的见义勇为者，默默做好螺丝钉工作的几十年如一日辛勤工作的工人等，让幼儿的价值观成长得更加健康积极。 教师选取的影视材料应与当地的距离较近，如果是本地本省的平民英雄，则教育意义更加明显。孩子们会感觉英雄就在身边，是实实在在的榜样。素材搜集完成后，可以进行教学设计，确定课程内容。如何将优质的影视作品运用到集体教学当中？教师需要根据开始设定的目标进行教学。部分英雄事迹给予幼儿的影响是思想方面的引导而非行动上的，在见义勇为勇斗歹徒等情况下，并不建议幼儿遇到同样的情况也要挺身而出。因此在教学过程中，教师要进行课程资料拓展，告诉孩子们通常生活中我们会遇到哪些情况，应该如何面对，怎样去做，才是尽到了公民义务和社会责任感[3]。
3.結合本地文化特征
幼儿园周边环境的人文资源是重要的教学资料。教师在利用这些资料同时，也可以引入优质影视作品，做到相辅相成。幼儿园所在地区的文化特征、文物古迹、自然风景、风俗习惯等，都可以从影视作品中找到相关内容。幼儿发现自己的家乡、自己熟悉的风物出现在影视作品上，内心对家乡的热爱和集体荣誉感会受到激发。将此类影视作品引入教学活动中，幼儿可以看，可以跟着做，也可以在教师带领下实际感受影视作品中描绘的事物。例如，当地街市的场景被影视作品所描绘，幼儿不仅可以观看作品表达感想，也可以在教师组织下，用学校现有的各种蔬菜瓜果等物品，自己搭建街市，做买卖物品生意。教师可以将优质影视作品与学校的教学资源相结合，如活动角设施、玩具设施、环境设施或者学校周边设施等。教师也可以反过来考虑本幼儿园的课程资源，根据基础情况选择合适的影视资料。各种课程资源配合到一起推动课程进程，可以起到“1 1
【关键词】影视作品;幼儿园课程;资源开发
幼儿园课程资源，指的是幼儿园在课程开发过程中可引入和利用的人力、物力与自然资源的总和，其中包括形成幼儿园教学工作与课程的直接来源与环境条件，也包括完成课程评价和促进课程改进的多种因素。随着幼儿园新课程改革的推进与深入，越来越多的幼儿园教育教学工作者积极开展幼儿园课程资源开发的实践研究。
当前观看影视作品是幼儿生活中常常接触的娱乐活动，也成为幼儿的信息来源。在传统学前教学中，部分教师和家长限制甚至完全切断幼儿接触影视作品的途径。而影视作品中也有思想文化先进、教育意义深远的优秀资源，与其封堵幼儿接触的途径，不如加以选择和疏导，将优质影视作品引入幼儿园教育教学工作，引入幼儿园课程资源开发工作中，丰富幼儿园教学资源，让幼儿园教育教学工作的效果更佳。
一、幼儿园课程资源开发的现状
1.课程资源开发的理念和意识不足
过去的幼儿园课程资源多为直接选用国家或者地方选定的、规定好的、统一的课程内容，不需要幼儿园和教师自行开发课程资源，也不需要创新意识，教师所做的工作就是教好既定的内容。因此，幼儿园课程资源开发在幼儿园和教师的层面基本处于停滞状态，教师很难养成开发创新意识，很多教师的岗前培训和长期培训也没有开发课程资源的部分。许多幼儿园将教材作为唯一的课程资源，将课程改革视为教材改版，未意识到课程资源的丰富与立体，因而造成了课程资源不足，大量生动鲜活的教学资源无法进入教学活动，课程实施失去活力与生机，课程要素的来源很多都被埋没了，很多应该被引入教学活动的优秀课程资源被浪费或者闲置了。优质影视作品也是其中一种，长期以来得不到关注。
2.课程资源结构单一
目前幼儿园课程资源偏重于园内的课程资源，多为对文本资料的开发，注重专家课程的开发，对于非文本的各种课程资源或者园外的课程资源则涉及较少，结构比较单一。幼儿园课程资源开发需要社会、学校、家长、教师、幼儿共同参与，但幼儿和家长在课程资源开发中的作用是明显不足的，整体对课程资源开发的重视不够。时代和社会在不断发展，仅仅运用文本资源或者传统的课程资源，很难保证达到规定的教学要求。幼儿园当前还没能充分调动起环境资源、人力物力财力等因素，教师运用的资源结构单一，教学刻板，幼儿园课程缺乏生机，局限于集体教学和幼儿园内，视野不够广阔，很难适应当前教育要求，幼儿难以形成终身学习素养。
3.课程资源利用率低
幼儿园开展课程资源开发，一方面是为课程实施做补充，选进丰富的教学内容，一方面是突出幼儿园特色，为幼儿园开发符合当地情况和自身情况的课程服务。课程资源开发后只有引入到实际教育教学活动中才有意义，让教师和孩子通过课程资源进行互动，才能体现课程资源开发的意义和价值。目前很多幼儿园已经在进行课程资源开发的酝酿和尝试，但是成功开发并应用的课程资源案例并不多，部分课程资源开发即结束，开发完成就闲置了，如何实施教学活动，如何优化革新，并未得到更好的实施。对优质影视作品引入幼儿园教学，也有尝试，但是仅限于小范围试点，并无更深入的研究。因此，将优秀的课程资源开发出来，并高效利用成为当前幼儿园的重要任务。
二、基于优质影视作品的幼儿园课程资源开发的实践
1.引入贴近幼儿生活的优秀影视作品
影视作品中有贴近幼儿生活体验的题材或者片段，能够有效引发幼儿思想共鸣，引导幼儿通过影视作品展开学习活动。幼儿目前已经有了自己的知识体系，虽然比较简单，但是也引导幼儿对世界、环境、生活有了一些感受;幼儿已经有了一定的生活经验，但是还需要进一步深化这些经验，让幼儿的生活实践能力变得更强更熟练;幼儿具备一定的道德观，思想认识有了一定的层次，虽然还处于非黑即白的观念状态，但是已经明确生活中一些基础事件应如何处理。影视作品中有着丰富的资源，教师可以进行筛选，充分利用影视资源中优质的与幼儿生活息息相关的部分[1]。
对优质影视资源，可以直接引入，也可以间接引入。直接引入，指的是教师从大量影视资源中挑选符合教育教学需要的视频材料，在活动中播放给幼儿观看，起到教学作用。例如，对培养生活技能的买东西，取款，找警察，认路，记忆家长信息，寻求帮助等情节的学习;有的影视作品展现了高尚的人格魅力和思想品格，对幼儿的道德品质起到正向影响，可以通过直接播放视频资料推动教学进程。幼儿普遍喜爱动画片，部分优质的动畫片也可以引入幼儿园教学活动中，给予幼儿良好的情感体验和培养。间接引入，是教师可以将优秀的影视作品中的情节、内容、思想等进行转化升华，设置成为教学内容。教师可以将适合进行角色扮演的场景写成小剧本，并修改成适合幼儿理解和表演的难度，让幼儿通过角色扮演带入情境，可以在情境中表演中感受课程资源的思想内涵，有助于提升幼儿教学效果[2]。
2.围绕专门主题进行开发
以专门主题为线索进行课程开发，可以按照“设定目标-搜集素材-确定课程内容”的思路来进行。例如我们本期的主题是“平民英雄”，教师根据主题来搜集素材。在影视作品中有很多相关资料，特别是在抗击疫情的背景下，教师可以找到丰富的与平民英雄相关的素材。教师在筛选素材时，要注意以下几点：选择的平民英雄的事迹最好是与幼儿生活联系紧密、幼儿可以理解的英雄事迹，例如无数舍小家为大家的抗击疫情的医护人员，勇斗歹徒保护人民生命财产安全的见义勇为者，默默做好螺丝钉工作的几十年如一日辛勤工作的工人等，让幼儿的价值观成长得更加健康积极。 教师选取的影视材料应与当地的距离较近，如果是本地本省的平民英雄，则教育意义更加明显。孩子们会感觉英雄就在身边，是实实在在的榜样。素材搜集完成后，可以进行教学设计，确定课程内容。如何将优质的影视作品运用到集体教学当中？教师需要根据开始设定的目标进行教学。部分英雄事迹给予幼儿的影响是思想方面的引导而非行动上的，在见义勇为勇斗歹徒等情况下，并不建议幼儿遇到同样的情况也要挺身而出。因此在教学过程中，教师要进行课程资料拓展，告诉孩子们通常生活中我们会遇到哪些情况，应该如何面对，怎样去做，才是尽到了公民义务和社会责任感[3]。
3.結合本地文化特征
幼儿园周边环境的人文资源是重要的教学资料。教师在利用这些资料同时，也可以引入优质影视作品，做到相辅相成。幼儿园所在地区的文化特征、文物古迹、自然风景、风俗习惯等，都可以从影视作品中找到相关内容。幼儿发现自己的家乡、自己熟悉的风物出现在影视作品上，内心对家乡的热爱和集体荣誉感会受到激发。将此类影视作品引入教学活动中，幼儿可以看，可以跟着做，也可以在教师带领下实际感受影视作品中描绘的事物。例如，当地街市的场景被影视作品所描绘，幼儿不仅可以观看作品表达感想，也可以在教师组织下，用学校现有的各种蔬菜瓜果等物品，自己搭建街市，做买卖物品生意。教师可以将优质影视作品与学校的教学资源相结合，如活动角设施、玩具设施、环境设施或者学校周边设施等。教师也可以反过来考虑本幼儿园的课程资源，根据基础情况选择合适的影视资料。各种课程资源配合到一起推动课程进程，可以起到“1 1