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普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。《普通高中英语课程标准》指出学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
在英语教学过程中，我有意识地设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。现将我个人的一些尝试呈现出来，供同仁参考。
一、养成良好的学习习惯，提高自主学习英语的能力
1.课前预习的习惯
课前预习是学生自主学习的重要表现。先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，学生通过课前预习能够自主学习很多知识，并发现一些自己不懂的地方，这样才能激励他们自己解决在预习中遇到的问题，培养其自主学习的能力。比如在讲授高中北师大版教材模块4 unit11 The Media时，课前让学生查找有关媒体媒介的资料，课上分享，拓宽学生的知识面，并为本单元的学习打下了良好的知识基础。
2.课堂记笔记的习惯
英语学习需要大量的记忆。在课堂上老师讲的内容很多，光靠听是不可能把一节课老师所讲的内容都记住的，因此养成课堂记笔记的习惯是非常有用的。比如在讲授语法点“强调句”的时候，我会指导学生从强调句的句型、强调的内容、强调句的判定以及特殊句式的强调句等方面，指导学生逐层深入地整理课堂笔记。有了这么有价值的笔记，就会为学生以后的自主学习打下了坚实的基础。
3.及时复习的习惯
课后复习的过程是进一步消化理解，巩固记忆，对所学内容进行条理化、系统化整理的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。在英语课上，每天讲过的知识点，我都会在第二天的英语课上进行提问或听写，目的在于培养学生及时复习的习惯。
4.自我检测的习惯
学生经过一定的自主学习后，可以利用身边的一些学习资料进行自我检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，这样，必然能进一步提升自我学习能力。
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，需要老师不断督促和引导，通过以上的方式和途径提高学生的自主学习能力，使学生终身受益。
二、以小组为形式，倡导合作式学习
在学生形成自主学习的 “预习——笔记——复习——检测” 系列习惯之后，学生已经初步具备了自主学习的能力，在此基础上，要将学生的个体的自主学习形成的效率集中起来，组织学生以小组为主要形式进行合作式学习，以便达到个体自主学习的集约化效果，实现成果共享。
合作式学习是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习形式。它可以培养学生的交际、应变和合作创造能力，也可以提高学生自主探索、发现和解决问题的能力。而且，体现了高中英语新课标的理念。
1.合理的划分小組
学习小组的分配，尽量兼顾到不同学习程度的学生，同时，根据学生的学习程度，给学生分配力所能及的学习任务。这样，小组的合作式学习才会更加有效。
2.精心设计讨论话题
要使合作学习有效进行，合作话题一定要适当。话题要贴近学生的生活，让学生有话可说。比如，在讲授高中北师大版教材Module 4 unit 10 Lesson 1 A Material World时，在对文本内容理解的基础上，设置了Free Talk的小组活动。设置了如下讨论话题：
Q1： What’s your attitude towards money？
Q2： Are there more important things in life？ Why do you think so？
通过对主人公真实报道的学习，激发学生对生活和金钱的思考和讨论，形成学生自己的判断，培养学生的批判性思维，引导学生树立正确的价值观。
总之，合作的话题应融思考性、开放性和趣味性于一体，使学生既能体验到劳动过程的艰辛，也能享受到成果共享的快乐。
三、以学生为中心，促进探究式学习
学生的小组合作式学习是集思广益，在这一过程中学生之间思维碰撞，互相启发，成果共享，思维的深度与广度也会有一定发展。当学生具备一定的思维张力后，可以与小组合作学习穿插组织以学生自己的学习体验为中心的探究式学习，以培养学生独立解决难题的能力。
探究式学习是让学生自己参与和体验学习，获取知识，提高课堂效率的良好方法。
1.紧扣课程标准、教材、规划探究目标及内容。
2.让学生置身熟悉的生活情境中，诱发探究动机。
3.参与探究的过程，培养学生的问题意识。
4.注重探究的实效性，培养合作能力。比如在讲授高中北师大版教材Module 6 Unit17 Lesson3 My Favourite Comedy时，从提取关于Who？Where？What？的表层信息之后，过渡到Why？对文章隐含信息的挖掘。学生通过讨论、探究和合作的方式利用文中的线索做出逻辑推论，找出其中隐含的信息。让学生在寻找答案的过程中体会、感知阅读策略的使用，培养学生的阅读思维。
总之，提升学生的英语学习核心素养，要明确核心素养的含义和培养的关键点，并且以学生为主体开展教学工作，完成教学方法创新、教学效果提高、教学影响力加深，更重要的是要培养学生的自主意识，提升学生的学习能力;以小组为形式，倡导合作式学习;以学生为中心，促进探究式学习，进而发展学生的学科思维。
以上是我在教学实践中的一点尝试，教无止境，在教学的道路上还需要我们不断地探索。
在英语教学过程中，我有意识地设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。现将我个人的一些尝试呈现出来，供同仁参考。
一、养成良好的学习习惯，提高自主学习英语的能力
1.课前预习的习惯
课前预习是学生自主学习的重要表现。先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，学生通过课前预习能够自主学习很多知识，并发现一些自己不懂的地方，这样才能激励他们自己解决在预习中遇到的问题，培养其自主学习的能力。比如在讲授高中北师大版教材模块4 unit11 The Media时，课前让学生查找有关媒体媒介的资料，课上分享，拓宽学生的知识面，并为本单元的学习打下了良好的知识基础。
2.课堂记笔记的习惯
英语学习需要大量的记忆。在课堂上老师讲的内容很多，光靠听是不可能把一节课老师所讲的内容都记住的，因此养成课堂记笔记的习惯是非常有用的。比如在讲授语法点“强调句”的时候，我会指导学生从强调句的句型、强调的内容、强调句的判定以及特殊句式的强调句等方面，指导学生逐层深入地整理课堂笔记。有了这么有价值的笔记，就会为学生以后的自主学习打下了坚实的基础。
3.及时复习的习惯
课后复习的过程是进一步消化理解，巩固记忆，对所学内容进行条理化、系统化整理的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。在英语课上，每天讲过的知识点，我都会在第二天的英语课上进行提问或听写，目的在于培养学生及时复习的习惯。
4.自我检测的习惯
学生经过一定的自主学习后，可以利用身边的一些学习资料进行自我检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，这样，必然能进一步提升自我学习能力。
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，需要老师不断督促和引导，通过以上的方式和途径提高学生的自主学习能力，使学生终身受益。
二、以小组为形式，倡导合作式学习
在学生形成自主学习的 “预习——笔记——复习——检测” 系列习惯之后，学生已经初步具备了自主学习的能力，在此基础上，要将学生的个体的自主学习形成的效率集中起来，组织学生以小组为主要形式进行合作式学习，以便达到个体自主学习的集约化效果，实现成果共享。
合作式学习是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习形式。它可以培养学生的交际、应变和合作创造能力，也可以提高学生自主探索、发现和解决问题的能力。而且，体现了高中英语新课标的理念。
1.合理的划分小組
学习小组的分配，尽量兼顾到不同学习程度的学生，同时，根据学生的学习程度，给学生分配力所能及的学习任务。这样，小组的合作式学习才会更加有效。
2.精心设计讨论话题
要使合作学习有效进行，合作话题一定要适当。话题要贴近学生的生活，让学生有话可说。比如，在讲授高中北师大版教材Module 4 unit 10 Lesson 1 A Material World时，在对文本内容理解的基础上，设置了Free Talk的小组活动。设置了如下讨论话题：
Q1： What’s your attitude towards money？
Q2： Are there more important things in life？ Why do you think so？
通过对主人公真实报道的学习，激发学生对生活和金钱的思考和讨论，形成学生自己的判断，培养学生的批判性思维，引导学生树立正确的价值观。
总之，合作的话题应融思考性、开放性和趣味性于一体，使学生既能体验到劳动过程的艰辛，也能享受到成果共享的快乐。
三、以学生为中心，促进探究式学习
学生的小组合作式学习是集思广益，在这一过程中学生之间思维碰撞，互相启发，成果共享，思维的深度与广度也会有一定发展。当学生具备一定的思维张力后，可以与小组合作学习穿插组织以学生自己的学习体验为中心的探究式学习，以培养学生独立解决难题的能力。
探究式学习是让学生自己参与和体验学习，获取知识，提高课堂效率的良好方法。
1.紧扣课程标准、教材、规划探究目标及内容。
2.让学生置身熟悉的生活情境中，诱发探究动机。
3.参与探究的过程，培养学生的问题意识。
4.注重探究的实效性，培养合作能力。比如在讲授高中北师大版教材Module 6 Unit17 Lesson3 My Favourite Comedy时，从提取关于Who？Where？What？的表层信息之后，过渡到Why？对文章隐含信息的挖掘。学生通过讨论、探究和合作的方式利用文中的线索做出逻辑推论，找出其中隐含的信息。让学生在寻找答案的过程中体会、感知阅读策略的使用，培养学生的阅读思维。
总之，提升学生的英语学习核心素养，要明确核心素养的含义和培养的关键点，并且以学生为主体开展教学工作，完成教学方法创新、教学效果提高、教学影响力加深，更重要的是要培养学生的自主意识，提升学生的学习能力;以小组为形式，倡导合作式学习;以学生为中心，促进探究式学习，进而发展学生的学科思维。
以上是我在教学实践中的一点尝试，教无止境，在教学的道路上还需要我们不断地探索。