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《新目标英语》在要求教师转变自身教育观念，教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。《Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ!》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。把这作为基本理念，贯穿新课程改革的全过程。但由于对自主、合作、探究学习缺乏全面而深刻的理解，许多教师在课堂上组织指导学生学习时产生了偏误，存在着严重的问题，需及时总结，加以改进。下面分别谈谈自主、合作、探究学习的课堂组织策略问题。
一、自主学习的组织策略
自主学习的组织实施方式尽管可以多种多样，但总体而言表现在如下几个方面。
第一、激活身心，引发自主学习的需要。
课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内部需要。因此，教师要创设自由平等的学习空间和心灵空间，引发学生自主学习、自我探究的兴趣，在学习中感到心情愉快。《Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ!》每个单元都有Ｐａｉｒ ｗｏｒｋ， Gｒｏｕｐ ｗｏｒｋ和Gａｍｅｓ。同桌之间、小组之间交谈，讨论，互相切磋，实现生生互动是《Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ!》的最基本的活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供了“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。
第二，开放课堂，创设自主学习的条件。
开放课堂，就是改变教师对课堂的主宰，面向学生，强调学生参与和自决的过程，教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的教学情境。如笔者在教学初中英语Ｂｏｏｋ Ⅱ (Ａ) Ｕｎｉｔ 13 Ａｎｎ’ｓ Ｂｉｒｔｈｄａｙ Ｐａｒｔｙ时，我把全班学生分成7个小组，每组男女各半7—8人，其中一人扮演父親，一人扮演母亲，一人扮演儿子或女儿，其余的同学都作为邀请对象。完成下列要求：(1)Ｇｅｔ ｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ．(2)Ｒｅｃｅｉｖｅ ｇｕｅｓｔｓ， ｇｉｖｅ ｏｒ ｔａｋｅ ｐｒｅｓｅｎｔｓ． (3)Ｈａｖｅ ａ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ．通过多个对话，在较为真实的语境中锻炼学生的英语语言交流能力。以师生合作、生生合作、小组合作等方式，使学生运用以前所学的和刚学的知识，巩固、习得目标语，并启发了学生的思维和想象力，培养了学生运用英语解决实际问题的能力。学生在这种宽松的自主学习情境中，个个思维被激活，跃跃欲试。创设自主学习的条件，就是灵活安排课堂的时空，学习目标和学习方法不是完全按教师预定强加于学生，而是重视由学生在课堂上思想碰撞生成，师生共同去实现。课堂上，尽量使全体学生都能积极有效的参与学习，给学生更多的自由支配和独立思考的时间，力求有机会让更多的学生能表现自己，展示自主学习的成果。
第三，师生互动，调控好自主学习的课堂。
自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生英语学习的主体地位。在英语课堂中要真正发挥自主学习的作用，就需要师生双方的互动。师生互动，要求教师转变角色，从“台上”到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设具有吸引力的学习情境和正确有效的学习途径，组织学生发现、搜集和利用课内外的英语学习资源，成为学生学习和发展的促进者，与学生共同发展。“互动”不追求形式化，而是心灵的默契。在互动中，教师要分清“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的区别，有效调控课堂。对学生参与确定学习目标、学习方法、学习过程和结果的反馈等，教师既要鼓励、尊重学生，同时又要冷静、恰当引导和控制，灵活处理意外事件，保证学习目标的达成和自主学习的效率。
二、合作学习的组织策略
合作学习的组织实施方式也可以多样化，但更主张从以下几方面来加以进行。
第一，组建有效的合作学习机制。
如何组建高效的合作学习机制？一是改变课堂的空间形式。课堂上，教师可随机把座位排列由原来固定的秧田形变为面对面会晤形、马蹄形或圆形，有利于学生进行合作学习。二是选择恰当的合作类型。根据学习的层次和内容，合作学习分为三种类型：同伴之间的互助合作学习（同桌、好友的合作）、小组合作学习（小组讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（全班讨论、角色扮演等）。这三种形式可依据需要灵活选择。其中小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。而小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的重要因素。因此，科学分组极为重要。小组规模不宜过大，以4—7人较好。小组构成应遵循“组内异质、组间同质”的原则，同组同学之间能够相互帮助和支持，不同小组的学习可以比较，形成竞争。分组后，要合理分配学习任务，保证每个学生积极投入，发挥扰势。
第二，组织指导合作学习过程。
在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。教师要深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时与小组成员进行交流。若发现个别学生或小组不认真，要及时提出，使合作学习不流于形式。若发现学生在学习中有新的感受、创新想法，要及时鼓励；学生遇到困难，要及时点拨帮助学生排除障碍。合作结束，教师要作富有创见的点评和总结。总之，教师密切关注学生的学习过程，理性调控课堂是确保合作学习成功的关键。
第三，培养良好的合作学习习惯。
当学生有了合作意向，知道了合作的方式方法后，教师还要帮助学生逐渐养成良好的合作习惯。一是良好的“倾听”习惯。这要求学生听别人发言时，要专心，边听边记边想，尊重他人，并学会站在对方的角度思考。二是良好的“表达”习惯。这要求学生先准备后发言，表述条理清晰，不能冲动、急躁，词不达意。三是良好的“支持”与“扩充”习惯。教师要让学生学会相互鼓励和帮助，在支持别人意见的基础上能加以复述和补充。四是良好的“建议”和“悦纳”习惯。教师要帮助学生克服“从众心理”，鼓励独立思考，大胆而礼貌地向对方提出不同看法，并乐意听取别人的意见，不断改进认识。
三、探究学习的组织策略
探究学习的方式，其主导者在教师，我们拟从如下几方面加以考虑。
第一，选择问题组织学习。
首先，教师要激发学生的探究欲望。要使学生进行探究学习，营造民主、宽松的探究氛围，能保证学生探究的心理安全，激发探究欲望。其次，设计的问题要有探究意义。不是所有问题和事情都需要探究。评判问题的质量标准，一是能否激发学生的探究热情，二是是否具有思辩性和发散性，三是是否符合“跳起来摘果子”的原则。如Ｌｅｓｓｏｎ 82 ＴＨＥ ＭＯＯＮＬＩＧＨＴ ＳＯＮＡＴＡ(ＪＥＦＣ Ｂｏｏｋ2)，本文介绍的贝多芬《月光奏鸣曲》的创作背景，音乐是中学生最喜爱的话题之一，基于这一点备课时教师要作好相关资料的准备：学生喜爱的音乐、贝多芬的代表作《致爱丽丝》、《命运交响曲》以及《月光奏鸣曲》等ＶＣＤ碟片。新课在音乐声中开始：
Ｔ：(1)Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ ｍｕｓｉｃ? (2)Ｗｈａｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ?(ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ， ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｍｕｓｉｃ， ｆｏｌｋ ｍｕｓｉｃ， ｒｏｃｋ ｍｕｓｉｃ…) (3)Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｉｎｇｅｒ?(学生顿时兴致盎然，并踊跃表达自己的情况。)
Ｔ：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｍｕｓｉｃ ｙｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｌｉｋｅｓ ｂｅｓｔ?(先请学生猜测，待收集到一定量的答案后，告诉学生。)
Ｔ：Ｉ ｌｉｋｅ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｍｕｓｉｃ． Ｉｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ．(请学生欣赏《致爱丽丝》)Ｉｓ ｉｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ? Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｎａｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ?(Ｆｏｒ Elise) Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｃｏｍｐｏｓｅｒ ｏｆ ｉｔ?(Ｂｅｅｔｈｏｖｅｎ)
Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｂｅｅｔｈｏｖｅｎ?
这样学生的注意力自然而然地切入到对贝多芬的关注上来，师生提供许多贝多芬的信息：
A ｇｒｅａｔ ｍｕｓｉｃｉａｎ ａｎｄ ｐｉａｎｉｓｔ， ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｍａｎｙ ｓｏｎａｔａｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｐｉｅｃｅｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ， ｂｅｃａｍｅ ｄｅａｆ ｉｎ ｈｉｓ ｔｗｅｎｔｉｅｓ， ｗｒｏｔｅ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ Fａｔｅ Sｙｍｐｈｏｎｙ ａｆｔｅｒ ｈｅ ｂｅｃａｍｅ ｄｅａｆ．并安排学生欣赏《命运交响曲》
Ｔ：Ｔｏｄａｙ ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｆｏｍｏｕｓ ｓｏｎａｔａｓ： ｔｈｅ Ｍｏｏｎｌｉｇｈｔ Ｓｏｎａｔａ．
此时学生的学习欲望空前强烈，此后的语言学习行为也就会特别主动积极。课后会迫不及待地想再听听这首奏鸣曲，并要求了解更多的关于贝多芬的情况和音乐。教师可在課后满足这种学习愿望，提供更多相关材料进行继续学习。再次，善于提问，培养学生的问题意识。探究学习的问题来源可以是教师也可以是学生，而学生自我提问更能培养创新思维和探索意识，教师应创设问题情景，鼓励学生大胆质疑，发现值得探究的问题。如在学《新目标英语》(Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ!)七年级下册Ｕｎｉｔ 2 Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ?中，有一个学生问“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ， Ｍｓ Ｌｉｕ． Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ｙｏｕ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ?Ｙｏｕ ｓｈｏｗ ｕｓ ａ ｗａｙ ｔｏ ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ． Ｂｕｔ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ’ｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｏｎｅ． Ｃａｎ Ｉ ｇｏ ｆｒｏｍ ｔｈａｔ ｗａｙ? Ｉｔ’ｓ ｎｅａｒｅｒ．”问得太好了，这一问题看似简单，实则很值得思考。教师顺势要求学生介绍更多的线路，顺势引导学生探究，体现和尊重了学生的主动性。
第二，在探究中实施学习策略。
在这一阶段，教师的任务不是代替学生去探究，而是以组织者、指导者和合作者的身份出现。首先，教师自己作为课堂一员要积极参与到学生的探究活动中去，给学生作榜样；其次要提供必备的资源，包括开放图书馆、网络，争取社区和家长的支持；再次是讲解收集资料、获取信息的基本方法，对学生在探究过程中产生的问题，教师及时了解并作出反馈。反馈时，不是直接给予问题的答案，而是提供与问题相关的资料或资料来源，激励学生自己去搜集。当探究进程受阻，学生无法继续时，教师可以提供新信息或提出新问题，推动探究的进行。
第三，在评价反思中组织学习。
在这一阶段，教师要组织好学生个体反思和小组交流。一方面，教师应提供问题的参考解释，使学生有一个评价和反思的依据和参照。另一方面，指导学生以宽容、辩证分析的态度来对待其他学生或小组的学习活动，形成一个融洽而富有评判意识的氛围。在评价时，教师的一个重要任务是让学生对探究过程进行归纳，重视学生个体和小组在探究中的态度、方法和创造性等方面的表现，如让学生思考：“通过探究，你有什么收获？”“你是怎样发现的？”等等，重在激励和引导，恰当地规定评价标准，不作过高要求，使学生在探究过程和归纳积累中品尝到成功的乐趣。
自主、合作、探究型学习方式，改变了过去单一、被动接受的局面，充分发挥学生的学习主体意识，注重培养学生主动探索、创新、合作精神，越来越受到师生欢迎，已成为英语学习的主旋律。《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）就新课程下的基本理念提出了六条：（1）面向全体学生，注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活开放；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径，倡导体检参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（7）开发课程资源，拓展学用渠道。以“自主、合作、探究”为核心理念的新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但要正确组织实施“自主、合作、探究”型学习方式，还得重视以下几点：一是正确处理多种学习方式之间的关系，做到老师指导与学生自主学习并重，独立学习与合作学习并重，接受学习与探究学习并重。对接受性学习和自主、合作、探究型学习的理解，不能持非此即彼的态度，应依据实际情况而定，充分体现多种学习方式的综合优势和价值。二是教师组织应与学生自主组织相统一。从整个教学组织的角度来看，教师与学生都是教学组织中的平等成员，教学就是师生共同面对问题，通过合作，在解决问题中提升自己。既然如此，教师就不能模式化地要求全体学生为了达到同一目标而在同一时间采用同样的学习方式，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，把教师组织与学生自主组织统一起来，实现教学组织的最优化。三是英语教师应努力提升专业素养。教学组织过程中存在的问题和不足主要源于教师的专业素养不扎实，导致课堂教学组织能力不强。英语教师应意识到课堂教学组织的重要性，不断反思、学习与改进，提升专业素养，才能巧妙地组织课堂，调控好学生学习，促成新课堂教学的高效。
一、自主学习的组织策略
自主学习的组织实施方式尽管可以多种多样，但总体而言表现在如下几个方面。
第一、激活身心，引发自主学习的需要。
课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内部需要。因此，教师要创设自由平等的学习空间和心灵空间，引发学生自主学习、自我探究的兴趣，在学习中感到心情愉快。《Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ!》每个单元都有Ｐａｉｒ ｗｏｒｋ， Gｒｏｕｐ ｗｏｒｋ和Gａｍｅｓ。同桌之间、小组之间交谈，讨论，互相切磋，实现生生互动是《Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ!》的最基本的活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供了“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。
第二，开放课堂，创设自主学习的条件。
开放课堂，就是改变教师对课堂的主宰，面向学生，强调学生参与和自决的过程，教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的教学情境。如笔者在教学初中英语Ｂｏｏｋ Ⅱ (Ａ) Ｕｎｉｔ 13 Ａｎｎ’ｓ Ｂｉｒｔｈｄａｙ Ｐａｒｔｙ时，我把全班学生分成7个小组，每组男女各半7—8人，其中一人扮演父親，一人扮演母亲，一人扮演儿子或女儿，其余的同学都作为邀请对象。完成下列要求：(1)Ｇｅｔ ｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ．(2)Ｒｅｃｅｉｖｅ ｇｕｅｓｔｓ， ｇｉｖｅ ｏｒ ｔａｋｅ ｐｒｅｓｅｎｔｓ． (3)Ｈａｖｅ ａ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ．通过多个对话，在较为真实的语境中锻炼学生的英语语言交流能力。以师生合作、生生合作、小组合作等方式，使学生运用以前所学的和刚学的知识，巩固、习得目标语，并启发了学生的思维和想象力，培养了学生运用英语解决实际问题的能力。学生在这种宽松的自主学习情境中，个个思维被激活，跃跃欲试。创设自主学习的条件，就是灵活安排课堂的时空，学习目标和学习方法不是完全按教师预定强加于学生，而是重视由学生在课堂上思想碰撞生成，师生共同去实现。课堂上，尽量使全体学生都能积极有效的参与学习，给学生更多的自由支配和独立思考的时间，力求有机会让更多的学生能表现自己，展示自主学习的成果。
第三，师生互动，调控好自主学习的课堂。
自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生英语学习的主体地位。在英语课堂中要真正发挥自主学习的作用，就需要师生双方的互动。师生互动，要求教师转变角色，从“台上”到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设具有吸引力的学习情境和正确有效的学习途径，组织学生发现、搜集和利用课内外的英语学习资源，成为学生学习和发展的促进者，与学生共同发展。“互动”不追求形式化，而是心灵的默契。在互动中，教师要分清“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的区别，有效调控课堂。对学生参与确定学习目标、学习方法、学习过程和结果的反馈等，教师既要鼓励、尊重学生，同时又要冷静、恰当引导和控制，灵活处理意外事件，保证学习目标的达成和自主学习的效率。
二、合作学习的组织策略
合作学习的组织实施方式也可以多样化，但更主张从以下几方面来加以进行。
第一，组建有效的合作学习机制。
如何组建高效的合作学习机制？一是改变课堂的空间形式。课堂上，教师可随机把座位排列由原来固定的秧田形变为面对面会晤形、马蹄形或圆形，有利于学生进行合作学习。二是选择恰当的合作类型。根据学习的层次和内容，合作学习分为三种类型：同伴之间的互助合作学习（同桌、好友的合作）、小组合作学习（小组讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（全班讨论、角色扮演等）。这三种形式可依据需要灵活选择。其中小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。而小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的重要因素。因此，科学分组极为重要。小组规模不宜过大，以4—7人较好。小组构成应遵循“组内异质、组间同质”的原则，同组同学之间能够相互帮助和支持，不同小组的学习可以比较，形成竞争。分组后，要合理分配学习任务，保证每个学生积极投入，发挥扰势。
第二，组织指导合作学习过程。
在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。教师要深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时与小组成员进行交流。若发现个别学生或小组不认真，要及时提出，使合作学习不流于形式。若发现学生在学习中有新的感受、创新想法，要及时鼓励；学生遇到困难，要及时点拨帮助学生排除障碍。合作结束，教师要作富有创见的点评和总结。总之，教师密切关注学生的学习过程，理性调控课堂是确保合作学习成功的关键。
第三，培养良好的合作学习习惯。
当学生有了合作意向，知道了合作的方式方法后，教师还要帮助学生逐渐养成良好的合作习惯。一是良好的“倾听”习惯。这要求学生听别人发言时，要专心，边听边记边想，尊重他人，并学会站在对方的角度思考。二是良好的“表达”习惯。这要求学生先准备后发言，表述条理清晰，不能冲动、急躁，词不达意。三是良好的“支持”与“扩充”习惯。教师要让学生学会相互鼓励和帮助，在支持别人意见的基础上能加以复述和补充。四是良好的“建议”和“悦纳”习惯。教师要帮助学生克服“从众心理”，鼓励独立思考，大胆而礼貌地向对方提出不同看法，并乐意听取别人的意见，不断改进认识。
三、探究学习的组织策略
探究学习的方式，其主导者在教师，我们拟从如下几方面加以考虑。
第一，选择问题组织学习。
首先，教师要激发学生的探究欲望。要使学生进行探究学习，营造民主、宽松的探究氛围，能保证学生探究的心理安全，激发探究欲望。其次，设计的问题要有探究意义。不是所有问题和事情都需要探究。评判问题的质量标准，一是能否激发学生的探究热情，二是是否具有思辩性和发散性，三是是否符合“跳起来摘果子”的原则。如Ｌｅｓｓｏｎ 82 ＴＨＥ ＭＯＯＮＬＩＧＨＴ ＳＯＮＡＴＡ(ＪＥＦＣ Ｂｏｏｋ2)，本文介绍的贝多芬《月光奏鸣曲》的创作背景，音乐是中学生最喜爱的话题之一，基于这一点备课时教师要作好相关资料的准备：学生喜爱的音乐、贝多芬的代表作《致爱丽丝》、《命运交响曲》以及《月光奏鸣曲》等ＶＣＤ碟片。新课在音乐声中开始：
Ｔ：(1)Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ ｍｕｓｉｃ? (2)Ｗｈａｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ?(ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ， ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｍｕｓｉｃ， ｆｏｌｋ ｍｕｓｉｃ， ｒｏｃｋ ｍｕｓｉｃ…) (3)Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｉｎｇｅｒ?(学生顿时兴致盎然，并踊跃表达自己的情况。)
Ｔ：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｍｕｓｉｃ ｙｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｌｉｋｅｓ ｂｅｓｔ?(先请学生猜测，待收集到一定量的答案后，告诉学生。)
Ｔ：Ｉ ｌｉｋｅ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｍｕｓｉｃ． Ｉｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ．(请学生欣赏《致爱丽丝》)Ｉｓ ｉｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ? Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｎａｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ?(Ｆｏｒ Elise) Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｃｏｍｐｏｓｅｒ ｏｆ ｉｔ?(Ｂｅｅｔｈｏｖｅｎ)
Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｂｅｅｔｈｏｖｅｎ?
这样学生的注意力自然而然地切入到对贝多芬的关注上来，师生提供许多贝多芬的信息：
A ｇｒｅａｔ ｍｕｓｉｃｉａｎ ａｎｄ ｐｉａｎｉｓｔ， ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｍａｎｙ ｓｏｎａｔａｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｐｉｅｃｅｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ， ｂｅｃａｍｅ ｄｅａｆ ｉｎ ｈｉｓ ｔｗｅｎｔｉｅｓ， ｗｒｏｔｅ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ Fａｔｅ Sｙｍｐｈｏｎｙ ａｆｔｅｒ ｈｅ ｂｅｃａｍｅ ｄｅａｆ．并安排学生欣赏《命运交响曲》
Ｔ：Ｔｏｄａｙ ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｆｏｍｏｕｓ ｓｏｎａｔａｓ： ｔｈｅ Ｍｏｏｎｌｉｇｈｔ Ｓｏｎａｔａ．
此时学生的学习欲望空前强烈，此后的语言学习行为也就会特别主动积极。课后会迫不及待地想再听听这首奏鸣曲，并要求了解更多的关于贝多芬的情况和音乐。教师可在課后满足这种学习愿望，提供更多相关材料进行继续学习。再次，善于提问，培养学生的问题意识。探究学习的问题来源可以是教师也可以是学生，而学生自我提问更能培养创新思维和探索意识，教师应创设问题情景，鼓励学生大胆质疑，发现值得探究的问题。如在学《新目标英语》(Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ!)七年级下册Ｕｎｉｔ 2 Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ?中，有一个学生问“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ， Ｍｓ Ｌｉｕ． Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ｙｏｕ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ?Ｙｏｕ ｓｈｏｗ ｕｓ ａ ｗａｙ ｔｏ ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ． Ｂｕｔ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ’ｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｏｎｅ． Ｃａｎ Ｉ ｇｏ ｆｒｏｍ ｔｈａｔ ｗａｙ? Ｉｔ’ｓ ｎｅａｒｅｒ．”问得太好了，这一问题看似简单，实则很值得思考。教师顺势要求学生介绍更多的线路，顺势引导学生探究，体现和尊重了学生的主动性。
第二，在探究中实施学习策略。
在这一阶段，教师的任务不是代替学生去探究，而是以组织者、指导者和合作者的身份出现。首先，教师自己作为课堂一员要积极参与到学生的探究活动中去，给学生作榜样；其次要提供必备的资源，包括开放图书馆、网络，争取社区和家长的支持；再次是讲解收集资料、获取信息的基本方法，对学生在探究过程中产生的问题，教师及时了解并作出反馈。反馈时，不是直接给予问题的答案，而是提供与问题相关的资料或资料来源，激励学生自己去搜集。当探究进程受阻，学生无法继续时，教师可以提供新信息或提出新问题，推动探究的进行。
第三，在评价反思中组织学习。
在这一阶段，教师要组织好学生个体反思和小组交流。一方面，教师应提供问题的参考解释，使学生有一个评价和反思的依据和参照。另一方面，指导学生以宽容、辩证分析的态度来对待其他学生或小组的学习活动，形成一个融洽而富有评判意识的氛围。在评价时，教师的一个重要任务是让学生对探究过程进行归纳，重视学生个体和小组在探究中的态度、方法和创造性等方面的表现，如让学生思考：“通过探究，你有什么收获？”“你是怎样发现的？”等等，重在激励和引导，恰当地规定评价标准，不作过高要求，使学生在探究过程和归纳积累中品尝到成功的乐趣。
自主、合作、探究型学习方式，改变了过去单一、被动接受的局面，充分发挥学生的学习主体意识，注重培养学生主动探索、创新、合作精神，越来越受到师生欢迎，已成为英语学习的主旋律。《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）就新课程下的基本理念提出了六条：（1）面向全体学生，注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活开放；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径，倡导体检参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（7）开发课程资源，拓展学用渠道。以“自主、合作、探究”为核心理念的新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但要正确组织实施“自主、合作、探究”型学习方式，还得重视以下几点：一是正确处理多种学习方式之间的关系，做到老师指导与学生自主学习并重，独立学习与合作学习并重，接受学习与探究学习并重。对接受性学习和自主、合作、探究型学习的理解，不能持非此即彼的态度，应依据实际情况而定，充分体现多种学习方式的综合优势和价值。二是教师组织应与学生自主组织相统一。从整个教学组织的角度来看，教师与学生都是教学组织中的平等成员，教学就是师生共同面对问题，通过合作，在解决问题中提升自己。既然如此，教师就不能模式化地要求全体学生为了达到同一目标而在同一时间采用同样的学习方式，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，把教师组织与学生自主组织统一起来，实现教学组织的最优化。三是英语教师应努力提升专业素养。教学组织过程中存在的问题和不足主要源于教师的专业素养不扎实，导致课堂教学组织能力不强。英语教师应意识到课堂教学组织的重要性，不断反思、学习与改进，提升专业素养，才能巧妙地组织课堂，调控好学生学习，促成新课堂教学的高效。