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摘要 学习任何知识的最佳途径是自己去发现。让学生运用探究式学习的方法，完全由学生的需求来决定课堂学习的方向、程序、节奏和重点，让学生真正成为课堂的主人，这样的课堂将更加有效。
关键词 探究 有效 主体作用
《恐龙》是一篇深受学生喜爱的知识性文章。我在教学这一课时，便运用探究式学习的方法，充分发挥学生的主体作用，完全由学生的需求来决定课堂学习的方向、程序、节奏和重点，让学生真正成为课堂的主人。
一、激趣
恐龙生活的年代太遥远，刚上三年级的小学生们对它们所知甚少。为了将学生几乎完全陌生的恐龙世界真实再现在学生眼前，创设出更为生动逼真的教学情境，我利用因特网的丰富资源精心制作了一个由图片、动态逼真的剪辑影片和相关资料以及适合的背景音乐组成的多媒体课件，在课堂上展示，让学生仿如身临其境，像是来到恐龙博物馆参观，更像是回到一亿年前的真实世界，亲眼目睹恐龙自由漫游、觅食的情景，甚至对那葱茏的绿树、潺潺的流水都充满了向往；继续深入了解那个世界、了解恐龙的欲望不知不觉就在每个孩子的心里萌生。
二、设疑
探究要有方向。学生到底对恐龙哪个方面的知识感兴趣呢?稍作了解，就可以发现学生对所有和恐龙相关的东西都充满好奇，甚至包括恐龙的亲戚——“活化石”鳄鱼。所以，我设计这一环节是想通过学生此伏彼起的提问来达到互相启发、互相竞争、互相借鉴、互相学习、激发探究欲的目的，同时，学生还可以在这个环节中找到志同道合的合作探究伙伴。事实上，这个做法也为下面每个学生的探究活动指明了方向，从而将选择的权利真正交给了孩子，使学生的课堂学习变得更加主动，使学习的程序真正是依据学生的愿望来安排的。
三、探究
数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”语文学习何尝不是如此呢?
有了探究的方向，接下来，学生就会顺理成章地主动自学课文了。学生迫不及待地打开课文，想从中找到答案，解决刚才的一大堆疑问，哪怕不是自己提出的问题，他们都想第一个发现答案。可是，课文只是极其简要地介绍了恐龙的食性、繁殖方式，学生最感兴趣的是恐龙的种类和形态，课文上只是简单描述了五种恐龙的主要特征。几乎所有的内容，都是言简意赅。学生此时充满了求知的欲望，又岂会因此而满足呢?他们希望知道更多，而他们的求好奇并不能从课文中找到满意的答案。
当然，此时我们可以向学生作些补充介绍，相信学生定是鸦雀无声地听你的介绍。可是，这种做法就扼杀了学生继续探究的愿望，也斩断了学生在探究过程中时时进发出的创新的火花。真正的教学不是把知识从一个头脑直接转移到另一个头脑中去，而应该是由学生自己去探索、研究和创造。
我在操作时煽风点火，把“球”踢给学生，鼓励他们去图书馆、新华书店，上因特网或翻阅家中的书刊来查阅恐龙的相关资料。学生有明确的目标和浓厚的兴趣，查阅资料非常主动积极。而此项活动成为学生课后最关心的话题和乐此不疲的活动内容，学生的课余活动也因此变得丰富多彩、富有意义。此时，我们作为教师可适当推迟第二教时的安排，给学生充分的时间条件继续探究。
四、交流
学生在掌握了一些恐龙的相关资料后，可以解决一些问题的同时，会有一种诉说的冲动，会不自觉地与同学、伙伴甚至家长、老师进行交流。但这种交流仅停留在很低的层次上，需要教师的引导和组织，才能形成大范围、高层次、高质量的交流。
我在这里继续利用第一次展示课件时创设的氛围和情境激发学生交流的欲望：“你想不想成为恐龙博物馆的小讲解员?你愿意把你知道的恐龙的知识介绍给大家吗?”这样，学生已有的知识必须先经过内化吸收才能以讲解员的身份来和“游客”进行交流，而且在讲解时还必须三不五时地回答一些“游客”的问题。这就使交流的质量得到很大程度的提高。而学生此时内心充溢的已不仅仅是探究欲，而是迅速成长起来的表现欲。这是学生自发地内化知识的催化剂。它能训练学生口语交际的能力，使全体学生都能主动地获取更多的知识。
五、整合
交流使学生的相关知识储备大幅度增加，孩子们都获得了超出课本知识几倍的东西。但是，这些知识大都比较零碎。教师可引导学生进行整合，把同类的资料和图片集中，师生共同制作成多媒体课件，系统地展示材料，在组织、制作和展示的每个环节中都使学生有机会继续探究，培养搜集和处理信息的能力以及合作的意识、相互协调的能力。也可以创设情境，如：“恐龙博物馆打算在‘五一’黄金周前将馆内重新装修、布置，添加一些最新研究成果，你能帮忙设计一个版块吗?”让学生自主选择设计方向，选择合作伙伴，选择设计方案等，动手设计一个展览版块，然后用手抄报的形式反映出来。最后办个展览是必不可少的，这是对孩子们努力的肯定。
《恐龙》一课的教学，收到了意想不到的效果。整个学习过程，都以学生主动的探究活动来贯穿。学生的学习热情空前热烈，每一项知识都是通过学生的主观努力获得的。教师已从“传授”的传统角色中跳了出来，引导学生将探究活动进行到底，显示出“导”的重要作用。这样的课堂才是真正富有生命力的课堂，才是真正属于学生的课堂。
关键词 探究 有效 主体作用
《恐龙》是一篇深受学生喜爱的知识性文章。我在教学这一课时，便运用探究式学习的方法，充分发挥学生的主体作用，完全由学生的需求来决定课堂学习的方向、程序、节奏和重点，让学生真正成为课堂的主人。
一、激趣
恐龙生活的年代太遥远，刚上三年级的小学生们对它们所知甚少。为了将学生几乎完全陌生的恐龙世界真实再现在学生眼前，创设出更为生动逼真的教学情境，我利用因特网的丰富资源精心制作了一个由图片、动态逼真的剪辑影片和相关资料以及适合的背景音乐组成的多媒体课件，在课堂上展示，让学生仿如身临其境，像是来到恐龙博物馆参观，更像是回到一亿年前的真实世界，亲眼目睹恐龙自由漫游、觅食的情景，甚至对那葱茏的绿树、潺潺的流水都充满了向往；继续深入了解那个世界、了解恐龙的欲望不知不觉就在每个孩子的心里萌生。
二、设疑
探究要有方向。学生到底对恐龙哪个方面的知识感兴趣呢?稍作了解，就可以发现学生对所有和恐龙相关的东西都充满好奇，甚至包括恐龙的亲戚——“活化石”鳄鱼。所以，我设计这一环节是想通过学生此伏彼起的提问来达到互相启发、互相竞争、互相借鉴、互相学习、激发探究欲的目的，同时，学生还可以在这个环节中找到志同道合的合作探究伙伴。事实上，这个做法也为下面每个学生的探究活动指明了方向，从而将选择的权利真正交给了孩子，使学生的课堂学习变得更加主动，使学习的程序真正是依据学生的愿望来安排的。
三、探究
数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”语文学习何尝不是如此呢?
有了探究的方向，接下来，学生就会顺理成章地主动自学课文了。学生迫不及待地打开课文，想从中找到答案，解决刚才的一大堆疑问，哪怕不是自己提出的问题，他们都想第一个发现答案。可是，课文只是极其简要地介绍了恐龙的食性、繁殖方式，学生最感兴趣的是恐龙的种类和形态，课文上只是简单描述了五种恐龙的主要特征。几乎所有的内容，都是言简意赅。学生此时充满了求知的欲望，又岂会因此而满足呢?他们希望知道更多，而他们的求好奇并不能从课文中找到满意的答案。
当然，此时我们可以向学生作些补充介绍，相信学生定是鸦雀无声地听你的介绍。可是，这种做法就扼杀了学生继续探究的愿望，也斩断了学生在探究过程中时时进发出的创新的火花。真正的教学不是把知识从一个头脑直接转移到另一个头脑中去，而应该是由学生自己去探索、研究和创造。
我在操作时煽风点火，把“球”踢给学生，鼓励他们去图书馆、新华书店，上因特网或翻阅家中的书刊来查阅恐龙的相关资料。学生有明确的目标和浓厚的兴趣，查阅资料非常主动积极。而此项活动成为学生课后最关心的话题和乐此不疲的活动内容，学生的课余活动也因此变得丰富多彩、富有意义。此时，我们作为教师可适当推迟第二教时的安排，给学生充分的时间条件继续探究。
四、交流
学生在掌握了一些恐龙的相关资料后，可以解决一些问题的同时，会有一种诉说的冲动，会不自觉地与同学、伙伴甚至家长、老师进行交流。但这种交流仅停留在很低的层次上，需要教师的引导和组织，才能形成大范围、高层次、高质量的交流。
我在这里继续利用第一次展示课件时创设的氛围和情境激发学生交流的欲望：“你想不想成为恐龙博物馆的小讲解员?你愿意把你知道的恐龙的知识介绍给大家吗?”这样，学生已有的知识必须先经过内化吸收才能以讲解员的身份来和“游客”进行交流，而且在讲解时还必须三不五时地回答一些“游客”的问题。这就使交流的质量得到很大程度的提高。而学生此时内心充溢的已不仅仅是探究欲，而是迅速成长起来的表现欲。这是学生自发地内化知识的催化剂。它能训练学生口语交际的能力，使全体学生都能主动地获取更多的知识。
五、整合
交流使学生的相关知识储备大幅度增加，孩子们都获得了超出课本知识几倍的东西。但是，这些知识大都比较零碎。教师可引导学生进行整合，把同类的资料和图片集中，师生共同制作成多媒体课件，系统地展示材料，在组织、制作和展示的每个环节中都使学生有机会继续探究，培养搜集和处理信息的能力以及合作的意识、相互协调的能力。也可以创设情境，如：“恐龙博物馆打算在‘五一’黄金周前将馆内重新装修、布置，添加一些最新研究成果，你能帮忙设计一个版块吗?”让学生自主选择设计方向，选择合作伙伴，选择设计方案等，动手设计一个展览版块，然后用手抄报的形式反映出来。最后办个展览是必不可少的，这是对孩子们努力的肯定。
《恐龙》一课的教学，收到了意想不到的效果。整个学习过程，都以学生主动的探究活动来贯穿。学生的学习热情空前热烈，每一项知识都是通过学生的主观努力获得的。教师已从“传授”的传统角色中跳了出来，引导学生将探究活动进行到底，显示出“导”的重要作用。这样的课堂才是真正富有生命力的课堂，才是真正属于学生的课堂。