论文部分内容阅读
摘要：针对农村初中英语作业质量不容乐观的现状，笔者将布置给学生的作业按照时间严格划分，并按此严格遵循，不随意给学生“加餐”或“节食”。经过实践教学证明，五类作业法，对于一线农村初中教师，是一种减负与提质，对于学生来说，更是轻负高效的好方法。
关键词：课改；“配套”作业；五类作业法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0110-02
一、引言
作为农村一线英语教师，笔者常常听到同行抱怨，作业惨不忍睹，或者作业抄袭现象很严重，或者作业不交者众，抑或批改无用等等。凡此种种，都是农村英语教师的心头痛，也是农村学生的心头病。要拿什么来拯救学生的作业呢？更要拿什么来拯救农村英语教学呢？本文针对农村初中英语家庭作业的设计与批改作管窥蠡测。站在一个教育者的立场，如电影《放牛班的春天》里的马修一样，渴望我们的“放牛班”也有自己的“春天”。
二、农村初中英语教学现状
课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村初中的英语教学更是如此。自使用新目标教材，英语教师却历了一个从好奇、积极尝试到迷茫、失望甚至痛苦的过程。这种痛苦在很大程度上来自于课堂气氛活跃和谐，课后作业却惨不忍睹的极大反差。
在农村英语教学现行背景下，课堂设计完全可采用与城乡学校一样的多媒体教学。这种教学机制与方式，刺激了农村学生的求知欲和表现欲，使得课堂氛围较为活跃和谐。但这种和谐的背后，是农村学生薄弱的英语基础。他们中多半在作业中屡做屡错，屡错屡挫，到初一下学期，课堂不再活跃。两极分化相当严重。
三、现行英语作业现状
1.现行英语作业量。现行英语教材《go for it》有两本配套的作业本，此外还有征订的一本《导学新作业》。对于农村学生来说，要保质保量地完成这两套作业已经相当不容易，因此，平时除了完成这两套作业外，每周外加一张单元卷就是学生的全部作业了。
2.作业完成情况分析。收集任意五天的家庭作业，发现作业认真保质保量完成的约有30%；作业认真完成，但不能保证质量的约占25%；作业情况马虎，随意胡乱交差的大约15%；对英语失去信心的，完全抄袭的约占15%，作业不交的或者不愿意抄袭完整的占约10%；还有5%的学生游离在自己做一些，别处参考一些的状态。
四、如何设计英语家庭作业
1.新课程理念。课改纲要对其目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要促进学生的发展”。教育部制定的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力”。培养学生的自主学习能力，正是教育者们的目标和原动力。农村初中英语作业的设计，在新课程改革的大背景下，变得尤为重要。
2.怎样的作业才是合适的作业？（1）作业要亲近学生。要设计饶有成效的家庭作业，农村初中的英语教师必须先放低姿态，首先使作業能亲近学生。现行英语家庭作业中很多内容涉及农村学生从未体验的语言情境，这些不能在学生心中产生任何共鸣的东西大可以删减。（2）作业要重基础。学生总是被名目繁多的作业所羁绊，做到后来不知所云。农村初中的大部分学生英语基础相对薄弱，因此作业应该更加注重基础，培养并保护学生的兴趣。（3）作业忌“配套”。现行作业鲜见不“配套”的，而此类“配套”的作业，在加重了学生不必要的负担的同时，本身都互为参考。也就是说，每个“配套”的后面，必定是一节公认的完成得比较完美的课。而事实是，在农村初中现行的英语课中，能完美完成每课要求的不多。教师总是根据学生的具体情况或删或减一些内容，因此以“配套”作业为作业，实属下策。（4）作业设计要集思广益。大部分农村英语教师都有笔者一样的感慨，但是苦于寻找对策。教师要对每堂课的家庭作业逐一作设计，那不是随便可以解决的问题。因此农村教师更应该重视合作，集思广益，可以专人专块负责作业的设计，也可以多采用有经验的教师的一些传统做法。笔者在这里更呼吁，教育职能部门多关注农村偏远地区的学生，让英语作业也能多亲近农村学生。
3.五类作业法，期待“放牛班的春天”。如果把学生作业按照布置的时间不同加以划分的话，作业大致可以分为以下几类：随堂作业、家庭作业、周末作业、节假日作业、分层作业。
现行英语作业大多不归类，部分甚至是完全丧失了作业的初衷。事实上，学生在做的很多作业都重复了，部分作业偏难了，部分作业本身就有硬伤，那么，对于现行作业中存在的这些问题，该如何解决呢？笔者在实践教学中，采用了本套“五类英语作业法”，颇有些小收效。
随堂作业即上新课后所留的一些反馈性作业，这类作业少而精悍，属于范例性习题，多以选择、填空的形式出现，要求每个学生都认真完成，而大多在课堂上就已经完成。随堂作业还包括口头作业，这类作业要求小组合作，因此每班都会分成若干小组，每四人为一小组，选定一名组长，负责随堂作业的完成。随堂作业的反馈可以在下节课的说话练习中进行。家庭作业是教师为了学生能够对每天所学的知识内容加以巩固加强而布置的一类作业。笔者把平时的家庭作业与周末的家庭作业区分开来研究，这里所谓的家庭作业即周一至周四晚上布置的作业。笔者认为，在学校紧张学习了一天的学生，如果已经把随堂作业保质保量地完成了，大可不必布置家庭作业了。但如果鉴于所学内容学生掌握情况欠佳的，可适量布置一些，但家庭作业不能一“套”一“套”地发。作业应该控制在教师第二天能全部改完，并能在第三天之前反馈好的量。周末作业，就是在双休日给学生留的作业。双休日作业多选择综合性的，客观主观结合的作业。此类作业可选择批改，集合易错题，集中解决。节假日作业，就是除周末以外的较长时间的假期作业。节假日作业不拘泥于形式，以开放式作业为主，辅以一些阅读练习，培养增强学生的语感。作业反馈可以参照母语学习。要求学生用英语写一些影评，书评，或者摘抄一些美文欣赏，回归语言学习的本来目的。分层作业，即针对学生英语语言水平现状，分层次布置的一类作业。这类作业不是每生必做，俗称“开小灶”。“小灶”分两类，提优和补差，但这类作业不混淆课堂，限于小部分学生，每次作业不超过5人。
五类作业法，把学生的作业细化、量化，很大程度上减轻了学生负担，而且提高了学习的效率，摒弃了名目繁多的作业，严格按照此五类作业归类，农村英语也能出现“放牛班的春天”。
关键词：课改；“配套”作业；五类作业法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0110-02
一、引言
作为农村一线英语教师，笔者常常听到同行抱怨，作业惨不忍睹，或者作业抄袭现象很严重，或者作业不交者众，抑或批改无用等等。凡此种种，都是农村英语教师的心头痛，也是农村学生的心头病。要拿什么来拯救学生的作业呢？更要拿什么来拯救农村英语教学呢？本文针对农村初中英语家庭作业的设计与批改作管窥蠡测。站在一个教育者的立场，如电影《放牛班的春天》里的马修一样，渴望我们的“放牛班”也有自己的“春天”。
二、农村初中英语教学现状
课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村初中的英语教学更是如此。自使用新目标教材，英语教师却历了一个从好奇、积极尝试到迷茫、失望甚至痛苦的过程。这种痛苦在很大程度上来自于课堂气氛活跃和谐，课后作业却惨不忍睹的极大反差。
在农村英语教学现行背景下，课堂设计完全可采用与城乡学校一样的多媒体教学。这种教学机制与方式，刺激了农村学生的求知欲和表现欲，使得课堂氛围较为活跃和谐。但这种和谐的背后，是农村学生薄弱的英语基础。他们中多半在作业中屡做屡错，屡错屡挫，到初一下学期，课堂不再活跃。两极分化相当严重。
三、现行英语作业现状
1.现行英语作业量。现行英语教材《go for it》有两本配套的作业本，此外还有征订的一本《导学新作业》。对于农村学生来说，要保质保量地完成这两套作业已经相当不容易，因此，平时除了完成这两套作业外，每周外加一张单元卷就是学生的全部作业了。
2.作业完成情况分析。收集任意五天的家庭作业，发现作业认真保质保量完成的约有30%；作业认真完成，但不能保证质量的约占25%；作业情况马虎，随意胡乱交差的大约15%；对英语失去信心的，完全抄袭的约占15%，作业不交的或者不愿意抄袭完整的占约10%；还有5%的学生游离在自己做一些，别处参考一些的状态。
四、如何设计英语家庭作业
1.新课程理念。课改纲要对其目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要促进学生的发展”。教育部制定的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力”。培养学生的自主学习能力，正是教育者们的目标和原动力。农村初中英语作业的设计，在新课程改革的大背景下，变得尤为重要。
2.怎样的作业才是合适的作业？（1）作业要亲近学生。要设计饶有成效的家庭作业，农村初中的英语教师必须先放低姿态，首先使作業能亲近学生。现行英语家庭作业中很多内容涉及农村学生从未体验的语言情境，这些不能在学生心中产生任何共鸣的东西大可以删减。（2）作业要重基础。学生总是被名目繁多的作业所羁绊，做到后来不知所云。农村初中的大部分学生英语基础相对薄弱，因此作业应该更加注重基础，培养并保护学生的兴趣。（3）作业忌“配套”。现行作业鲜见不“配套”的，而此类“配套”的作业，在加重了学生不必要的负担的同时，本身都互为参考。也就是说，每个“配套”的后面，必定是一节公认的完成得比较完美的课。而事实是，在农村初中现行的英语课中，能完美完成每课要求的不多。教师总是根据学生的具体情况或删或减一些内容，因此以“配套”作业为作业，实属下策。（4）作业设计要集思广益。大部分农村英语教师都有笔者一样的感慨，但是苦于寻找对策。教师要对每堂课的家庭作业逐一作设计，那不是随便可以解决的问题。因此农村教师更应该重视合作，集思广益，可以专人专块负责作业的设计，也可以多采用有经验的教师的一些传统做法。笔者在这里更呼吁，教育职能部门多关注农村偏远地区的学生，让英语作业也能多亲近农村学生。
3.五类作业法，期待“放牛班的春天”。如果把学生作业按照布置的时间不同加以划分的话，作业大致可以分为以下几类：随堂作业、家庭作业、周末作业、节假日作业、分层作业。
现行英语作业大多不归类，部分甚至是完全丧失了作业的初衷。事实上，学生在做的很多作业都重复了，部分作业偏难了，部分作业本身就有硬伤，那么，对于现行作业中存在的这些问题，该如何解决呢？笔者在实践教学中，采用了本套“五类英语作业法”，颇有些小收效。
随堂作业即上新课后所留的一些反馈性作业，这类作业少而精悍，属于范例性习题，多以选择、填空的形式出现，要求每个学生都认真完成，而大多在课堂上就已经完成。随堂作业还包括口头作业，这类作业要求小组合作，因此每班都会分成若干小组，每四人为一小组，选定一名组长，负责随堂作业的完成。随堂作业的反馈可以在下节课的说话练习中进行。家庭作业是教师为了学生能够对每天所学的知识内容加以巩固加强而布置的一类作业。笔者把平时的家庭作业与周末的家庭作业区分开来研究，这里所谓的家庭作业即周一至周四晚上布置的作业。笔者认为，在学校紧张学习了一天的学生，如果已经把随堂作业保质保量地完成了，大可不必布置家庭作业了。但如果鉴于所学内容学生掌握情况欠佳的，可适量布置一些，但家庭作业不能一“套”一“套”地发。作业应该控制在教师第二天能全部改完，并能在第三天之前反馈好的量。周末作业，就是在双休日给学生留的作业。双休日作业多选择综合性的，客观主观结合的作业。此类作业可选择批改，集合易错题，集中解决。节假日作业，就是除周末以外的较长时间的假期作业。节假日作业不拘泥于形式，以开放式作业为主，辅以一些阅读练习，培养增强学生的语感。作业反馈可以参照母语学习。要求学生用英语写一些影评，书评，或者摘抄一些美文欣赏，回归语言学习的本来目的。分层作业，即针对学生英语语言水平现状，分层次布置的一类作业。这类作业不是每生必做，俗称“开小灶”。“小灶”分两类，提优和补差，但这类作业不混淆课堂，限于小部分学生，每次作业不超过5人。
五类作业法，把学生的作业细化、量化，很大程度上减轻了学生负担，而且提高了学习的效率，摒弃了名目繁多的作业，严格按照此五类作业归类，农村英语也能出现“放牛班的春天”。