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绿色课堂，就是着力打造充满活力，可持续发展的课堂学习环境，让孩子们在课堂中乐好、好学。这就需要我们在教学过程中关注课堂细节，不断反思与改革，不断提升课堂教学水平。
三年级是孩子写作的起步的阶段，相当一部分孩子到了三年级，对写作感到无所适从，往往绞尽脑汁写不出好作文，部分孩子还由此产生了写作恐惧感。如何消除孩子在写作上的畏难情绪，引导孩子打开写作思路，成功迈出写作第一步，是我在写作教学中不断思考的问题。
写作过程中，无从下手，是因为孩子们的思维空间打不开，不知道如何从自己众多的生活经验当中提取所需素材组织写作，这时候，我们就需要一种开放性、创造性的思维方式，帮助我们打开写作的空间，思维导图就是帮我们打开写作思维空间的好帮手！
思维导图的概念在1974年随着《启动大脑》一书的出版而出现。它是上世纪60年代由英国学者东尼·博赞先生创建的，与传统的直线记录方法完全不同，它是一种组织性思维工具，将左脑的逻辑、顺序、条理、数字、文字、顺序，以及右脑的想象、图像、声音、色彩、空间整体等因素调动起来，将放射性思考具体化：思维导图总是以一个中心开始，每个与之相关的词语或图都成为一个子中心，整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。
我们在语文作文教学中引进思维导图，能够有效激发学生的创作灵感，打破学生固有的思维定势，帮助学生提高把握材料的能力。在给定的材料文字范围内，通过不同的思维角度来大胆联想，合理建构，最终能够开拓思维进行谋篇布局，提高写作水平。
如何引导学生在写作中运用思维导图？我们可以从以下几方面进行。
一、读写结合，顺势而导
三年级的孩子大部分没有学过思维导图，所以在运用思维导图打开思维空间进行写作前，孩子们需要掌握基本的思维导图。
每周的语文课时有限，怎样才能既教会孩子思维导图，又不占用太多语文学习的时间？在课文学习过程中读写结合，顺势而导是一个好方法。首先，我在板书设计上做了改革。从第一单元开始，我就改变了以往主题词式的板书，改用思维导图作为课文学习的板书。
以人教版小学三年级上册语文课本第一单元课文的板书设计为例，对比如下：
美国图论学者哈里曾说：“千言万语不及一张图。”
确实如此，第一单元思维导图式板书收到了令人欣喜的学习效果，让孩子们通过思维导图理解课文效果更好，孩子们对课文的理解比以往更透彻。同时，孩子们对思维导图的基本结构，使用方式有了初步了解。在第3、4课时，有相当一部分孩子还能在预习阶段自己尝试画思维导图理解课文。
二、发散题目，打开空间
当孩子们对思维导图有了一定的基础后，从第一单元的作文《我们的课余生活》开始，就可以带着孩子们用思维导图打开思维的空间了。
我首先以“我们的课余生活”作为板书的中心词，然后引导孩子想一想自己除了上课，放学后或课间会开展什么活动？刚开始的时候，孩子们的回答会比较零散，有的说跳舞，有的说下棋，有的说捉迷藏，有的说木头人……这时，我问孩子：“如果把这些全部写在黑板上，会很凌乱，我们可以怎么办？”孩子们马上就反应过来了：要分类！于是，孩子们就和我一起归类出：体育锻炼、游戏活动、培训学习、生活技能等大类，根据孩子们的回答，我们马上通过板书做出了简单分层的思维导图，如右图：
接下来，我们就要引导孩子逐层深入，进一步完善思维导图了。有了第一次简单的分层，孩子们的思维空间已经初步打开，这时，我们要通过孩子的思维碰撞，进一步打开孩子们的思维空间。通过大家你一言，我一语，我们逐步完善了各大类下面的分枝，孩子们发现了原来我们平时感觉平淡无奇的生活中竟然有如此丰富多彩的课余活动，如下图：
三、锁定目标，细化思维
在第一步完成的思维导图中，我们列举出了丰富多樣的课余生活项目，孩子们的思维一下子打开了，原来有如此多的可写之材。但是每个孩子的生活体验是不一样的，他们对当中的某方面可能感觉比较深，而其他方面则感觉不深，这时，我们就要引导孩子根据自身情况，锁定写作目标了。如有的孩子非常喜欢游泳，平时游泳比较多，他就可以选择写游泳；而有的孩子课余时间安排了满满的各类培训班，他就可以选择自己喜欢的培训班写；有的孩子喜欢游历，他就可以选择自己某一次旅游经历写……
第一步是扶着做，第二步我就放手让孩子们在我设计好的思维导图练习纸上进行。
首先是在练习纸正中的框框内，写下自己定好的写作目标，接着对写作目标进行进一步细化。
孩子们完成了自己写作目标思维导图的细化后，我们就要教孩子选择与排序。首先是选择。要主次得当，在这么多的细化分枝中时确哪一部分详写，哪一部分略写，哪一部分不写。
接着进行排序。在选择写的分枝中，哪一项先写，哪一项最后写，通过1、2、3等序号排序排列出来。
最后，告诉孩子们每分枝写一段，详细部分可以适当增加段落。
通过写作思维导图的构思与完善，孩子们的打开了思维空间，理清了写作思路，就可以动笔写作了。能画出写作思维导图的孩子，作文基本上都不会离题，也能按一定的顺序写出作文，当然文辞是否丰富，则取决于日常的阅读与积累了。
生活中的写作素材就像空气中的水珠一样，平时看不见，但经过雨后阳光的照射，就会展现出一道美丽耀眼的彩虹。写作，与一颗敏于感受的心有关，思维导图能够帮助孩子锻炼出一颗敏于感受的心，习惯用思维导图理清思路的孩子能够表现出更多的创造力，能够集中注意力对写作思想进行梳理并使它逐渐清晰，把写作变成“小菜一碟”！
三年级是孩子写作的起步的阶段，相当一部分孩子到了三年级，对写作感到无所适从，往往绞尽脑汁写不出好作文，部分孩子还由此产生了写作恐惧感。如何消除孩子在写作上的畏难情绪，引导孩子打开写作思路，成功迈出写作第一步，是我在写作教学中不断思考的问题。
写作过程中，无从下手，是因为孩子们的思维空间打不开，不知道如何从自己众多的生活经验当中提取所需素材组织写作，这时候，我们就需要一种开放性、创造性的思维方式，帮助我们打开写作的空间，思维导图就是帮我们打开写作思维空间的好帮手！
思维导图的概念在1974年随着《启动大脑》一书的出版而出现。它是上世纪60年代由英国学者东尼·博赞先生创建的，与传统的直线记录方法完全不同，它是一种组织性思维工具，将左脑的逻辑、顺序、条理、数字、文字、顺序，以及右脑的想象、图像、声音、色彩、空间整体等因素调动起来，将放射性思考具体化：思维导图总是以一个中心开始，每个与之相关的词语或图都成为一个子中心，整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。
我们在语文作文教学中引进思维导图，能够有效激发学生的创作灵感，打破学生固有的思维定势，帮助学生提高把握材料的能力。在给定的材料文字范围内，通过不同的思维角度来大胆联想，合理建构，最终能够开拓思维进行谋篇布局，提高写作水平。
如何引导学生在写作中运用思维导图？我们可以从以下几方面进行。
一、读写结合，顺势而导
三年级的孩子大部分没有学过思维导图，所以在运用思维导图打开思维空间进行写作前，孩子们需要掌握基本的思维导图。
每周的语文课时有限，怎样才能既教会孩子思维导图，又不占用太多语文学习的时间？在课文学习过程中读写结合，顺势而导是一个好方法。首先，我在板书设计上做了改革。从第一单元开始，我就改变了以往主题词式的板书，改用思维导图作为课文学习的板书。
以人教版小学三年级上册语文课本第一单元课文的板书设计为例，对比如下：
美国图论学者哈里曾说：“千言万语不及一张图。”
确实如此，第一单元思维导图式板书收到了令人欣喜的学习效果，让孩子们通过思维导图理解课文效果更好，孩子们对课文的理解比以往更透彻。同时，孩子们对思维导图的基本结构，使用方式有了初步了解。在第3、4课时，有相当一部分孩子还能在预习阶段自己尝试画思维导图理解课文。
二、发散题目，打开空间
当孩子们对思维导图有了一定的基础后，从第一单元的作文《我们的课余生活》开始，就可以带着孩子们用思维导图打开思维的空间了。
我首先以“我们的课余生活”作为板书的中心词，然后引导孩子想一想自己除了上课，放学后或课间会开展什么活动？刚开始的时候，孩子们的回答会比较零散，有的说跳舞，有的说下棋，有的说捉迷藏，有的说木头人……这时，我问孩子：“如果把这些全部写在黑板上，会很凌乱，我们可以怎么办？”孩子们马上就反应过来了：要分类！于是，孩子们就和我一起归类出：体育锻炼、游戏活动、培训学习、生活技能等大类，根据孩子们的回答，我们马上通过板书做出了简单分层的思维导图，如右图：
接下来，我们就要引导孩子逐层深入，进一步完善思维导图了。有了第一次简单的分层，孩子们的思维空间已经初步打开，这时，我们要通过孩子的思维碰撞，进一步打开孩子们的思维空间。通过大家你一言，我一语，我们逐步完善了各大类下面的分枝，孩子们发现了原来我们平时感觉平淡无奇的生活中竟然有如此丰富多彩的课余活动，如下图：
三、锁定目标，细化思维
在第一步完成的思维导图中，我们列举出了丰富多樣的课余生活项目，孩子们的思维一下子打开了，原来有如此多的可写之材。但是每个孩子的生活体验是不一样的，他们对当中的某方面可能感觉比较深，而其他方面则感觉不深，这时，我们就要引导孩子根据自身情况，锁定写作目标了。如有的孩子非常喜欢游泳，平时游泳比较多，他就可以选择写游泳；而有的孩子课余时间安排了满满的各类培训班，他就可以选择自己喜欢的培训班写；有的孩子喜欢游历，他就可以选择自己某一次旅游经历写……
第一步是扶着做，第二步我就放手让孩子们在我设计好的思维导图练习纸上进行。
首先是在练习纸正中的框框内，写下自己定好的写作目标，接着对写作目标进行进一步细化。
孩子们完成了自己写作目标思维导图的细化后，我们就要教孩子选择与排序。首先是选择。要主次得当，在这么多的细化分枝中时确哪一部分详写，哪一部分略写，哪一部分不写。
接着进行排序。在选择写的分枝中，哪一项先写，哪一项最后写，通过1、2、3等序号排序排列出来。
最后，告诉孩子们每分枝写一段，详细部分可以适当增加段落。
通过写作思维导图的构思与完善，孩子们的打开了思维空间，理清了写作思路，就可以动笔写作了。能画出写作思维导图的孩子，作文基本上都不会离题，也能按一定的顺序写出作文，当然文辞是否丰富，则取决于日常的阅读与积累了。
生活中的写作素材就像空气中的水珠一样，平时看不见，但经过雨后阳光的照射，就会展现出一道美丽耀眼的彩虹。写作，与一颗敏于感受的心有关，思维导图能够帮助孩子锻炼出一颗敏于感受的心，习惯用思维导图理清思路的孩子能够表现出更多的创造力，能够集中注意力对写作思想进行梳理并使它逐渐清晰，把写作变成“小菜一碟”！