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【摘要】如人们熟知的“读书百遍，其义自见”，“多读多背”是传统语文教学的经验之一，是古人读书经验的精辟概括，我们是新时代的接班人，更要学习和发扬我国优秀的文化传统，提高人们的综合素质。
【关键词】多读；熟读；改革；提高
习近平总书记指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。对历史文化特别是先人传承下来的道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承。”我国第一部教学大纲也明确指出：“朗读在阅读教学中最为重要”。正在实施的义务教育语文教学大纲，进一步强调了朗读和默读训练的重要性。“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因此，新时期基础教育的语文阅读教学改革中，就一定要求学生“多读、熟读课文”，不断提高学生的语文综合能力。
一、“多读”是语文阅读教学改革的重要切入点
当前，从小学语文阅读教学的整体现状看，存在着突出的问题就是教师不给学生提供充分的读书时间，不指导学生掌握读书的方法，不注意培养学生良好的阅读习惯。一位语文特级教师曾针对当前的语文阅读教学打过这样一个比方：“一直美味的羔羊，又是介绍产地品系，又是肢解成块，剖析纹理，又是化验营养成分，可就是不让你吃进去。”殊不知，要想知道羔羊的美味，最有效的方法便是让他亲口尝一尝。教师的教学就像那位手执羔羊者，仅局限在“传授——讲析”或“提问——回答”这一层面，味同嚼蜡的提问式分析课文的方法依然充斥着阅读教学，挤占了学生阅读、思考的时间，磨灭了学生语文学习的热情。我们早两年做过一次调查：在任教的学校里，从五年级学过的40篇课文中随机抽取一篇让学生朗读，被检查的200名学生中竟有142名学生达不到教学大纲中规定的“正确、流利、有感情”朗读的要求。其中有66名学生读得结结巴巴，难以顺当地读完全文。在考查学生对课文的段落层次和文章中心的理解时，60%的学生是用一些程式化的语言去套，而不是自己揣摩出来的答案。问题产生的原因是学生在课堂上读书的时间太少，教师指导学生读得太少，学生对文章内容的理解就不够。阅读课上，老师提出无数个问题，组合成一条“问题链”，套在学生的脖子上，既激发不起学生学习的热情，也无法启发学生有效的思考，这样，就很难提高学生的语言、作文的综合能力。前人讲究“熟读精思”，读不熟就想不深，要使学生想的深，就必须让学生多读、熟读，充分读书，循序渐进，自主发展。
教师一定要把“多读”当成语文阅读教学切入点，把读书的主动权交给学生，重视和加强“读”的训练，做到“以读为本”，注意指导学生提高阅读能力。有专家为了突出“读”的训练，提出了“一节课最好有二分之一的时间读书”，这无疑是试图通过一定数量达到提高閱读水平的目的。叶圣陶就曾讲过：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏，吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，感悟作者的感情，感受潜移默化的感染，陶冶了自己的情感”。可见，学生多读，教师有机地指导学生多读是语文阅读教学改革的重要过程。评价一堂优质的语文阅读课，其标准之一就是要看教师在其教学过程操作程序中是否给学生以足够的读书时间，是否体现出对不同水平的学生提出不同的读书要求。
二、“熟读”是语文阅读教学改革的第一目标
教学目标是直接影响和制约着教学过程。语文阅读教学目标包括知识、能力和思想教育等多个方面，而所有阅读教学目标的实现又必须是在学生熟读课文的前提之下，才能全面提高学生的语言、作文能力，否则，将劳而少功。近几年来，我校教师在语文阅读教学中，都十分重视读的训练。从学生读的角度分为初读、精读、熟读三个程序。即预习初读了解课文，疏通词句，发现问题；精读是突出重点，解决疑难，深入理解；熟读时消化吸收，反复吟诵，能读会讲，并让学生自始至终在读中想，想中读，读书想书，达到“烂熟于心”的地步，可见，熟读课文是阅读教学最基本的目标。这一教学过程将学生的阅读贯穿始终，教师在阅读教学时需要的引导、诱导学生，进行有的放矢地研讨、探究，关键之处进行点拨、讲解。然而这些都是在学生“读”的前提之下进行的，抛开“读”的“研讨”，便是舍本逐末。我们认为学习一篇课文，需要反复的“读”。学生阅读课文，按照从易到难的要求，最后达到“熟读”的目的，过程大致可分为初读、细读、深读和熟读四个阶段，每个阶段都应有明确的阅读目标。
初读课文阶段。即学生预习课文，初步感知课文，目的在认读文字形式，既要疏通字词句，还要大致了解课文内容，提出不明白的问题等。
细读课文阶段。即“披文以入情”，从语言结构入手，把握文章的思想内容与思想感情。包括分段、分层读。逐句、逐字地读；对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨地读，将课文作者的思路、情感理清，读懂。
深读课文阶段。即在对课文已经有所理解的基础上所做的深入研读。从语言表达的角度，探寻作者的立意、构思和语言表达特点，体会语感，欣赏和记取精美和规范的语言，学习表达方法等。
熟读课文阶段。即在理解、评析基础上进行语言积累，其特点是通过反复的诵读，默记所要识记的内容，以达到巩固所学的内容，要求有感情地朗读课文，背诵规定的篇目，名家名篇力求达到“熟读成诵”。
上述四个阶段，是在阅读教学过程中从学生读书的角度确定的，在每个阶段都应有具体而明确的阅读目标。从阅读的程序而言，四个阶段呈递进式，一层深一层向前推进。而作为一篇课文的阅读过程，又应视不同年级学生的阅读水平和课文内容的深浅程度而定，比如低年级学习的课文，重点要求学生读通、读懂，要求背诵的篇目达到熟读成诵。随着年级的升高逐步提高阅读的要求，进行深入研读的训练。学生在充分理解课文内容的基础上，朗读才能有感情。唐代的韩愈认为“在读书时要完全沉浸到书中情与理的芬芳里，让思维向各个方向自由伸展，才能体会到文章的完美”。教师在对课文“绝妙之处”，更需要指导学生反复揣摩与仔细品味，才能让学生获得爽口怡心、心情愉悦，同时，又让学生深切领悟到文章的精华，提高自己的语言文字的表达能力。我们相信学生学习一篇课文，就受到了作品的感染，体会到文章的思想感情，在读的时候才能自然地流露出来，并有感情地、自信地朗读；学生理解得越深，受到的感染就越深，朗读的表情也就越充分，语言表达就更清楚、明白，这样语文阅读教学就能达到“熟读”的目标，学生才能提高语文的“综合能力”。
小学语文阅读教学，“多读”是第一关，“熟读”是第一目标。要让学生首先把课文读通、读懂、读出感情来，并且能够记得住、读得快。在阅读训练中，学生如果能快又能准确、清晰地表达，这一点要求就显得特别重要。多年来，我们在语文阅读教学改革中强调首先要“多读课文”、“熟读课文”，有效地培养了学生的阅读能力、说话能力和写文章的能力，全面提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]小学语文教学研究
[2]小学语文课本
【关键词】多读；熟读；改革；提高
习近平总书记指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。对历史文化特别是先人传承下来的道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承。”我国第一部教学大纲也明确指出：“朗读在阅读教学中最为重要”。正在实施的义务教育语文教学大纲，进一步强调了朗读和默读训练的重要性。“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因此，新时期基础教育的语文阅读教学改革中，就一定要求学生“多读、熟读课文”，不断提高学生的语文综合能力。
一、“多读”是语文阅读教学改革的重要切入点
当前，从小学语文阅读教学的整体现状看，存在着突出的问题就是教师不给学生提供充分的读书时间，不指导学生掌握读书的方法，不注意培养学生良好的阅读习惯。一位语文特级教师曾针对当前的语文阅读教学打过这样一个比方：“一直美味的羔羊，又是介绍产地品系，又是肢解成块，剖析纹理，又是化验营养成分，可就是不让你吃进去。”殊不知，要想知道羔羊的美味，最有效的方法便是让他亲口尝一尝。教师的教学就像那位手执羔羊者，仅局限在“传授——讲析”或“提问——回答”这一层面，味同嚼蜡的提问式分析课文的方法依然充斥着阅读教学，挤占了学生阅读、思考的时间，磨灭了学生语文学习的热情。我们早两年做过一次调查：在任教的学校里，从五年级学过的40篇课文中随机抽取一篇让学生朗读，被检查的200名学生中竟有142名学生达不到教学大纲中规定的“正确、流利、有感情”朗读的要求。其中有66名学生读得结结巴巴，难以顺当地读完全文。在考查学生对课文的段落层次和文章中心的理解时，60%的学生是用一些程式化的语言去套，而不是自己揣摩出来的答案。问题产生的原因是学生在课堂上读书的时间太少，教师指导学生读得太少，学生对文章内容的理解就不够。阅读课上，老师提出无数个问题，组合成一条“问题链”，套在学生的脖子上，既激发不起学生学习的热情，也无法启发学生有效的思考，这样，就很难提高学生的语言、作文的综合能力。前人讲究“熟读精思”，读不熟就想不深，要使学生想的深，就必须让学生多读、熟读，充分读书，循序渐进，自主发展。
教师一定要把“多读”当成语文阅读教学切入点，把读书的主动权交给学生，重视和加强“读”的训练，做到“以读为本”，注意指导学生提高阅读能力。有专家为了突出“读”的训练，提出了“一节课最好有二分之一的时间读书”，这无疑是试图通过一定数量达到提高閱读水平的目的。叶圣陶就曾讲过：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏，吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，感悟作者的感情，感受潜移默化的感染，陶冶了自己的情感”。可见，学生多读，教师有机地指导学生多读是语文阅读教学改革的重要过程。评价一堂优质的语文阅读课，其标准之一就是要看教师在其教学过程操作程序中是否给学生以足够的读书时间，是否体现出对不同水平的学生提出不同的读书要求。
二、“熟读”是语文阅读教学改革的第一目标
教学目标是直接影响和制约着教学过程。语文阅读教学目标包括知识、能力和思想教育等多个方面，而所有阅读教学目标的实现又必须是在学生熟读课文的前提之下，才能全面提高学生的语言、作文能力，否则，将劳而少功。近几年来，我校教师在语文阅读教学中，都十分重视读的训练。从学生读的角度分为初读、精读、熟读三个程序。即预习初读了解课文，疏通词句，发现问题；精读是突出重点，解决疑难，深入理解；熟读时消化吸收，反复吟诵，能读会讲，并让学生自始至终在读中想，想中读，读书想书，达到“烂熟于心”的地步，可见，熟读课文是阅读教学最基本的目标。这一教学过程将学生的阅读贯穿始终，教师在阅读教学时需要的引导、诱导学生，进行有的放矢地研讨、探究，关键之处进行点拨、讲解。然而这些都是在学生“读”的前提之下进行的，抛开“读”的“研讨”，便是舍本逐末。我们认为学习一篇课文，需要反复的“读”。学生阅读课文，按照从易到难的要求，最后达到“熟读”的目的，过程大致可分为初读、细读、深读和熟读四个阶段，每个阶段都应有明确的阅读目标。
初读课文阶段。即学生预习课文，初步感知课文，目的在认读文字形式，既要疏通字词句，还要大致了解课文内容，提出不明白的问题等。
细读课文阶段。即“披文以入情”，从语言结构入手，把握文章的思想内容与思想感情。包括分段、分层读。逐句、逐字地读；对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨地读，将课文作者的思路、情感理清，读懂。
深读课文阶段。即在对课文已经有所理解的基础上所做的深入研读。从语言表达的角度，探寻作者的立意、构思和语言表达特点，体会语感，欣赏和记取精美和规范的语言，学习表达方法等。
熟读课文阶段。即在理解、评析基础上进行语言积累，其特点是通过反复的诵读，默记所要识记的内容，以达到巩固所学的内容，要求有感情地朗读课文，背诵规定的篇目，名家名篇力求达到“熟读成诵”。
上述四个阶段，是在阅读教学过程中从学生读书的角度确定的，在每个阶段都应有具体而明确的阅读目标。从阅读的程序而言，四个阶段呈递进式，一层深一层向前推进。而作为一篇课文的阅读过程，又应视不同年级学生的阅读水平和课文内容的深浅程度而定，比如低年级学习的课文，重点要求学生读通、读懂，要求背诵的篇目达到熟读成诵。随着年级的升高逐步提高阅读的要求，进行深入研读的训练。学生在充分理解课文内容的基础上，朗读才能有感情。唐代的韩愈认为“在读书时要完全沉浸到书中情与理的芬芳里，让思维向各个方向自由伸展，才能体会到文章的完美”。教师在对课文“绝妙之处”，更需要指导学生反复揣摩与仔细品味，才能让学生获得爽口怡心、心情愉悦，同时，又让学生深切领悟到文章的精华，提高自己的语言文字的表达能力。我们相信学生学习一篇课文，就受到了作品的感染，体会到文章的思想感情，在读的时候才能自然地流露出来，并有感情地、自信地朗读；学生理解得越深，受到的感染就越深，朗读的表情也就越充分，语言表达就更清楚、明白，这样语文阅读教学就能达到“熟读”的目标，学生才能提高语文的“综合能力”。
小学语文阅读教学，“多读”是第一关，“熟读”是第一目标。要让学生首先把课文读通、读懂、读出感情来，并且能够记得住、读得快。在阅读训练中，学生如果能快又能准确、清晰地表达，这一点要求就显得特别重要。多年来，我们在语文阅读教学改革中强调首先要“多读课文”、“熟读课文”，有效地培养了学生的阅读能力、说话能力和写文章的能力，全面提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]小学语文教学研究
[2]小学语文课本