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【摘要】从2014教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中的“核心素养体系”开始走进人们的视野。要求各个年龄段的学生发展核心素养体系，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，而中国书法在培养学生个人修养、家国情怀上起着重要作用，本文从核心素养的含义出发，以中学生书法课教学的实例具体讲解，明确书法课教学的美育功能在核心素养体系中的作用。
【关键词】中学生书法课教学；美育功能；核心素养体系
随着国家对学生核心素养的重视，对学生的书法课教学也提出了更高的要求，学生的书法学习是一个发现美，欣赏美，创造美的过程。让学生有自主发展和创新实践的能力，有利于发扬中华传统文化，将核心素养体系置于深化书法课程改革中，从而落实立德树人目标。
一、核心素养的涵义
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。素养也就是人们常说的素质，它随着时代的发展而不断改变，不断创新，它包括一个人的修养、知识水平与能力才干等各个方面，而对于个体来说，在生活中需要他们的各种素养来应对生活，这些素养分为核心素养和核心素养延伸出来的素养，而那些关键的、不可或缺的、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
对于现代的年轻人来说，他们生活在网络快速发展的时代，他们可以对网络上众多的信息进行筛选加工，同样可以运用网络技术来解决生活问题，这是他们应该具有的信息素养，而对于中学生来说，他们的首要任务是学习，他们更多地是进行自我约束，要学会利用网络来进行自发的学习，避免过度用网络来娱乐与休闲，加强自发性学习的意识十分重要。
核心素养更加重视对学生有用的东西，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它要求学生具有既能发现问题，又能具有解决问题的能力。但是中学生的素养要更多地考虑综合素养，特别是系统的思维训练品德上的要求。避免只重视知识的学习，要注重学生逻辑思维能力、形象思维能力、创新思维能力三种思维能力的培养。
学生要生存发展的第一要素就是具有一定的爱国情怀，时刻响应党和国家的号召，强化民主意识和正义感。教育就是培养良好的现代公民，中学生具有积极、开朗、乐观的心态和诚信友爱的品质，我们的未来的社会一定是向着更加文明的方向发展。另外中学生不仅要完成当前的学习任务，更多的是为以后进入社会打基础，要想在以后的生活发展中生存下来，必须要具有一定的技能，当然也要具有社会需要的良好品质，从而不断满足社会需要。教学就是培养各个不同类型的专业性人才，他们团结一致才能满足社会大家庭的运转。
二、书法课教学的美育功能在核心素养体系中的作用
经过不断的课改，我们不断追求书法教学的正确方向在哪？鲁迅说过“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞，却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”对中学生来说，书法教学就是让学生从中受到美的熏陶，培养学生感受美、探求美、领悟美和表现美的过程，书法课教学的美育功能在核心素养体系中占有重要的位置。
（一）书法的审美感知力可以培养学生的审美价值
书法是一门讲究布局的艺术。如，纵排横列、连贯与错落、虚与实等方面。书法在线条上有一定的要求，书法的线条美表现在书法笔画的粗细、大小、浓淡等方面，而在八年级教学中，毛笔的学习要在中学生能比较热练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，有一定速度以后再进行临摹。这时候可以把钢笔换成毛笔，教学内容从“上下结构的结体规律”“左右结构的结体规律”到“包围结构的结体规律”的讲解。学生之间可以分成不同的小组，进行书法比赛，学校也要为学生搭建平台，开展书法展览，让学生在现场切实感受不同的书法作品，不同的书法家的审美感知力，注重感受书法的线条美，在欣赏不同的字体中感受不同的风格：小篆的圆润，行书的流畅，不同的线条美让汉字有了姿态美。中学生自学习和临摹中树立起自身的审美能力，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验书法的艺术，而不是将书法的各种构成元素支离破碎地讲授。学生书法技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的审美能力的培养，只有这样中学的书法教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。
（二）书法的审美想象力可以培养学生的创造力价值
创造力价值是时代的要求，许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向，我们的书法学习不仅是学习古人的书法字体，更多的是继承古人的字体的优点，从而进行不断创新。书法也就是汉字，它是一个形象符号，在创造汉字的时候，很大程度上是对对象概括性极大的模拟写实。在八年级的教学中，我们可以利用多媒体进行拓展教学。比如，“莫”字在古代是因为太阳落山，落在草丛里，有“黄昏夜晚的含义”。教师在教学的时候可以先用多媒体，营造出一幅这样的景象，然后动起来，产生古汉字，让学生们猜这是哪个字，学生在轻松的氛围中了解了古汉字的来龙去脉，从本源上明白汉字含义，让学生印象深刻。对于中学生而言，书法教学固然首先要以写字训练开始，在临摹学习不同的大家之后，对书法有了自己独特的理解，充分发挥自身的审美想象力，创造自己的书法风格，通过这门艺术实践以提高自身的审美创造力。这样才能有极大地激发学生的表现欲望和学习热情，在主动参与中展现它们的个性和创造才能，因此审美想象力在培养学生创造能力方面的作用是不应该被忽视的。
（三）书法的审美情感可以帮助学生具有表现与社会交往的价值
刘熙载《艺概书概》云：写字者，写志也。一个人的书法风格也表现出他自身的风格，书法蕴含着人的情感，是某种感情的寄托。学生在书法的练习中要以知识修养为辅助，以灵性为魂魄，眼手心高度综合，需要学生具有一定的耐心，这样长期的书法练习对学生的性格培养具有很大的影响。毕竟，不同的书法家在各种独特的心境、情感的支配下，字体也是各有千秋，“喜则气和而字舒，怒则气粗而字险。”所以，在中国人眼中书法是以人为核心，以笔抒情，而学生在人际交往中需要有自我展示的机会和平台。教师可以利用“翻转课堂”将课堂交给学生，让学生从单纯的“写字课”中摆脱出来，和同学进行交流，从而加深彼此的友谊。当然，书法教学也可以走出课堂，对于学生来说，他们以后是要走向社会的，而书法的学习是他们一生的财富，学生在比赛中自我表现的机会越多，学生就能在自我发展中不断的发掘自身的潜力。例如，学生去参加各个省市级的书法比赛，学生在学习书法过程中不仅仅关注书法的临摹，更多的是自身对书法的理解。比赛给学生有各种表现的可能性，发展学生的创造性表现和即兴的表现，在这自由的表现中学生获得了成功的喜悦，增强了对书法学习的兴趣，同時培养了自信和勇气。因此，书法教学为学生提供了创造性表达个人情感的可能性，这种表现的价值对人格的发展作用是不可低估的。
三、结语
书法艺术博大精深，教师要不断更新教学观念和教学方式，让书法教学融入到学生的生活中，提高学生的审美品味，将书法教学提高到艺术教育的重要地位。我们应以书法教学来帮助学生进行美育培养，使学生全面发展，提高学生的艺术修养和人文素质。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程 [M].北京：北京大学出版社，2006.
[2]陈振廉.书法美学[M].陕西人民美术出版社，2000，4.
[3]汤大民.中国书法简史[M].江苏古籍出版社，1999，8.
【关键词】中学生书法课教学；美育功能；核心素养体系
随着国家对学生核心素养的重视，对学生的书法课教学也提出了更高的要求，学生的书法学习是一个发现美，欣赏美，创造美的过程。让学生有自主发展和创新实践的能力，有利于发扬中华传统文化，将核心素养体系置于深化书法课程改革中，从而落实立德树人目标。
一、核心素养的涵义
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。素养也就是人们常说的素质，它随着时代的发展而不断改变，不断创新，它包括一个人的修养、知识水平与能力才干等各个方面，而对于个体来说，在生活中需要他们的各种素养来应对生活，这些素养分为核心素养和核心素养延伸出来的素养，而那些关键的、不可或缺的、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
对于现代的年轻人来说，他们生活在网络快速发展的时代，他们可以对网络上众多的信息进行筛选加工，同样可以运用网络技术来解决生活问题，这是他们应该具有的信息素养，而对于中学生来说，他们的首要任务是学习，他们更多地是进行自我约束，要学会利用网络来进行自发的学习，避免过度用网络来娱乐与休闲，加强自发性学习的意识十分重要。
核心素养更加重视对学生有用的东西，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它要求学生具有既能发现问题，又能具有解决问题的能力。但是中学生的素养要更多地考虑综合素养，特别是系统的思维训练品德上的要求。避免只重视知识的学习，要注重学生逻辑思维能力、形象思维能力、创新思维能力三种思维能力的培养。
学生要生存发展的第一要素就是具有一定的爱国情怀，时刻响应党和国家的号召，强化民主意识和正义感。教育就是培养良好的现代公民，中学生具有积极、开朗、乐观的心态和诚信友爱的品质，我们的未来的社会一定是向着更加文明的方向发展。另外中学生不仅要完成当前的学习任务，更多的是为以后进入社会打基础，要想在以后的生活发展中生存下来，必须要具有一定的技能，当然也要具有社会需要的良好品质，从而不断满足社会需要。教学就是培养各个不同类型的专业性人才，他们团结一致才能满足社会大家庭的运转。
二、书法课教学的美育功能在核心素养体系中的作用
经过不断的课改，我们不断追求书法教学的正确方向在哪？鲁迅说过“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞，却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”对中学生来说，书法教学就是让学生从中受到美的熏陶，培养学生感受美、探求美、领悟美和表现美的过程，书法课教学的美育功能在核心素养体系中占有重要的位置。
（一）书法的审美感知力可以培养学生的审美价值
书法是一门讲究布局的艺术。如，纵排横列、连贯与错落、虚与实等方面。书法在线条上有一定的要求，书法的线条美表现在书法笔画的粗细、大小、浓淡等方面，而在八年级教学中，毛笔的学习要在中学生能比较热练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，有一定速度以后再进行临摹。这时候可以把钢笔换成毛笔，教学内容从“上下结构的结体规律”“左右结构的结体规律”到“包围结构的结体规律”的讲解。学生之间可以分成不同的小组，进行书法比赛，学校也要为学生搭建平台，开展书法展览，让学生在现场切实感受不同的书法作品，不同的书法家的审美感知力，注重感受书法的线条美，在欣赏不同的字体中感受不同的风格：小篆的圆润，行书的流畅，不同的线条美让汉字有了姿态美。中学生自学习和临摹中树立起自身的审美能力，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验书法的艺术，而不是将书法的各种构成元素支离破碎地讲授。学生书法技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的审美能力的培养，只有这样中学的书法教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。
（二）书法的审美想象力可以培养学生的创造力价值
创造力价值是时代的要求，许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向，我们的书法学习不仅是学习古人的书法字体，更多的是继承古人的字体的优点，从而进行不断创新。书法也就是汉字，它是一个形象符号，在创造汉字的时候，很大程度上是对对象概括性极大的模拟写实。在八年级的教学中，我们可以利用多媒体进行拓展教学。比如，“莫”字在古代是因为太阳落山，落在草丛里，有“黄昏夜晚的含义”。教师在教学的时候可以先用多媒体，营造出一幅这样的景象，然后动起来，产生古汉字，让学生们猜这是哪个字，学生在轻松的氛围中了解了古汉字的来龙去脉，从本源上明白汉字含义，让学生印象深刻。对于中学生而言，书法教学固然首先要以写字训练开始，在临摹学习不同的大家之后，对书法有了自己独特的理解，充分发挥自身的审美想象力，创造自己的书法风格，通过这门艺术实践以提高自身的审美创造力。这样才能有极大地激发学生的表现欲望和学习热情，在主动参与中展现它们的个性和创造才能，因此审美想象力在培养学生创造能力方面的作用是不应该被忽视的。
（三）书法的审美情感可以帮助学生具有表现与社会交往的价值
刘熙载《艺概书概》云：写字者，写志也。一个人的书法风格也表现出他自身的风格，书法蕴含着人的情感，是某种感情的寄托。学生在书法的练习中要以知识修养为辅助，以灵性为魂魄，眼手心高度综合，需要学生具有一定的耐心，这样长期的书法练习对学生的性格培养具有很大的影响。毕竟，不同的书法家在各种独特的心境、情感的支配下，字体也是各有千秋，“喜则气和而字舒，怒则气粗而字险。”所以，在中国人眼中书法是以人为核心，以笔抒情，而学生在人际交往中需要有自我展示的机会和平台。教师可以利用“翻转课堂”将课堂交给学生，让学生从单纯的“写字课”中摆脱出来，和同学进行交流，从而加深彼此的友谊。当然，书法教学也可以走出课堂，对于学生来说，他们以后是要走向社会的，而书法的学习是他们一生的财富，学生在比赛中自我表现的机会越多，学生就能在自我发展中不断的发掘自身的潜力。例如，学生去参加各个省市级的书法比赛，学生在学习书法过程中不仅仅关注书法的临摹，更多的是自身对书法的理解。比赛给学生有各种表现的可能性，发展学生的创造性表现和即兴的表现，在这自由的表现中学生获得了成功的喜悦，增强了对书法学习的兴趣，同時培养了自信和勇气。因此，书法教学为学生提供了创造性表达个人情感的可能性，这种表现的价值对人格的发展作用是不可低估的。
三、结语
书法艺术博大精深，教师要不断更新教学观念和教学方式，让书法教学融入到学生的生活中，提高学生的审美品味，将书法教学提高到艺术教育的重要地位。我们应以书法教学来帮助学生进行美育培养，使学生全面发展，提高学生的艺术修养和人文素质。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程 [M].北京：北京大学出版社，2006.
[2]陈振廉.书法美学[M].陕西人民美术出版社，2000，4.
[3]汤大民.中国书法简史[M].江苏古籍出版社，1999，8.