教学有法，而无定法，贵在得法。在新课程教学过程中，教学应从实际出发，因地制宜。因人制宜，根据教学内容合理选择恰当的教学方法。
　　在大多数情况下，在一堂课中应结合、交替使用多种教学方法，就是根据需要、灵活运用、实事求是地选择进行方法，这就是教学方法最优化的思想。本次课程改革的重要任务之一是：要坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变。先进的教学观点要通过先进的教学方式体现出来，教学观点的转变是在教学方式的转变中进行的；方式不转变，观点转变就失去了归宿。
　　
　　一、自主学习
　　
　　培养自主学习能力就是转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性和独立性。自主学习能力的提高需要正确方法的指导。强化预习能力，学会确立正确学习目标，多数学生对学习目标确立不够明确，往往导致预习形式化，事倍而功半，从而失去自主学习的兴趣。因此，有效引导学生预习，培养预习的能力和习惯尤为重要。
　　课前布置预习提纲，让学生总结出本节的已有的知识和新知识。课堂上，让学生互相提问和解答。笔者只对知识进行了简单解答，但对预习情况重点点评，鼓励表扬学生的认真态度和做法，也提出了注意的问题。强化知识积累，优化学习过程，在教学中，引导学生学会使用“半成品”法解决问题，即把反复出现的推导过程省略，将做过的题目的结论当成已知条件，直接运用于其他题目中。优化了学习过程，减轻了学生的学习负担。但教师应在平时的教学中，注重引导学生加强对知识的积累，提高自主学习的效率。
　　
　　二、课堂提问
　　
　　新课程要改变旧课程过于注重知识传授的现象，强调学生形成积极、主动的学习态度，知识不再是完全以定论的形式传授给学生，而是师生之间共同交流合作探究来完成对知识的构建。提问是完成教学目的而采取的措施，新课程背景下的提问应注意以下几点：
　　(1)在学生探究过程中选准提问时机。
　　如在Cu和浓H₂SO₄反应制SO₂，实验中，可能发现一些异常现象，可问学生为何有这些现象?
　　(2)掌握适宜的坡度和合理跨度。
　　提问时应掌握适宜的坡度，问题由易到难，大的、难的问题可以设计一些小问题逐步解决。另外，还必须有合理的跨度，不能超过学生合理的认知范围。
　　(3)鼓励学生提出问题。
　　在旧课程理念影响下，学生很少提出问题。而新课程理念下，知识学习是学生自己探究获得，在探究过程中，学生会发现各种问题，有时学生存在顾虑，不敢提出，教师应创设宽松的教学氛围，发扬民主，鼓励学生提出问题。
　　
　　三、实验教学
　　
　　在实验教学中，教师应不失时机地设置疑惑，营造强烈的问题情景，鼓励学生深入思考实验装置的改进、过程的设计、特殊的现象或奇异的结论。正如有些学生所说：“见到仪器手发痒，不摸不弄不舒畅。”如果能够满足学生这种迫切的心理需要，就能进一步发展学习兴趣。
　　例如，在复习干燥管的使用时，让学生思考：“还能用它来做什么实验?”就此问题学生讨论，提出了多种用途，在实验中创新。开足开全学生实验，为学生亲自动手创设良好的情景，让他们在亲身实践中增长才干，巩固所学的知识。通过实验，既培养了学生的操作能力、观察能力和思维能力，又培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
　　
　　四、探究活动
　　
　　必修1第四章设计实验：使二氧化氮尽可能多的被水吸收。并提出问题：你的设计对工业生产硝酸有何启示?由于二氧化氮及其与水反应的生成物一氧化氮，都是大气污染物。据此，学生在设计方案时，都会沿着降低成本、节约原料、减少污染、保护环境的思路来设计，选择最佳方案。探究过程中要给学生一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，这样才能引导学生积极的探索和大胆的回答，教师应以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，想学生所想，急学生所急。切不可将知识硬灌给学生，要重视知识获得的过程。
　　总之，只有按照学生的认识规律，运用新的教学方法，提高学生的分析问题和解决问题的能力，才能培养新世纪需要的人才。