一、关键词的解释
　　（一）数运算
　　“加”即把两个集合合并起来，“减”即把一个集合分成两个较小的集合；“数运算”即通过实物操作或其他方法进行合并或拿取的数学活动。
　　（三）阶梯式学习
　　“阶梯式学习法”是“全国养成教育总课题组副组长”程鸿勋教授所创造的一种突破传统的教学法，“阶梯式学习法”独特而重大的教育价值在于：体现着学生为主体，教师为主导。给每个孩子一个阶梯水平体系，引导定位孩子对自己当前状态和水平，然后结合实际生成阶梯目标，自己教育自己，一步一步实现进步。
　　大班幼儿数运算“感、体、操”阶梯式学习，是结合《指南》精神和程鸿勋教授的“阶梯式学习法”理念，我在数学教学实践中所创造的适合幼儿学习数学的学习方法。
　　二、正文
　　大班幼儿数运算的学习是阶梯式的，要有效提升幼儿数运算的能力，必须通过系统的教育一级一级逐步建立起来的。
　　1.探究游戏方法，综合数学经验
　　2.开创游戏方法，积累数学经验
　　（二）探究第二阶梯式学习，提升教学效果
　　1. 探究生活情境，理解相关理念
　　2. 创设生活情境，适时导入与运用
　　随着幼儿年龄的增长、知识经验的增加与丰富，大班幼儿所建构的数学概念不断地得到充实和扩展， 也积累了丰富的加减法运算的感性经验，但这些经验还只是零散的、偶发的。适时导入第二阶梯式学习 - 创设生活情境进行的教学实践活动能帮助幼儿综合和提升这些感性的经验。
　　（三）探究第三階梯式学习，开发有效策略
　　1.设定适宜目标，确定研究措施
　　运用实物的加减运算在学前期非常重要，而动手操作更是大班幼儿学习数运算中必不可少的方法，幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念的属性或数学运算的规律有所体验，才可能获得直接的经验。
　　2.动手操作，探究解决问题的途径
　　第三阶梯式学习：动手操作，就是让幼儿动手摆弄、操作数学材料，反复进行探索，获得数学经验的一种学习方法。动手操作的途径是：发现问题→提出问题→提出解决问题的方案→施行方案→评价问题解决的情况→再次发现问题……循环反复，直至问题得到满意的解决。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，第三阶梯式学习是幼儿满足好奇心，找到问题答案的必由之路。
　　3.鼓励操作，发现和解决数学问题
　　操作中经常会出现不同的问题和意见，教师不应急于发表看法或给出结论，因为同伴间的交往能迫使幼儿学会了解别人的观点和重新思考自己的想法，更重要的是，它能减少幼儿对于成人的依赖，使自己成为一个自主、自动和自信的学习者。
　　三、结论与反思
　　理论和实践表明，大班幼儿数运算“感、体、操”阶梯式学习的目标具体、升级适度，符合幼儿年龄特点和发展需要，引导幼儿探索，使幼儿主体主动，阶段成功。它发展了主体参与型教学模式，有很强的可操性，效果好，有利于深化幼儿数学教育改革，推进幼儿园素质教育。只要各方面重视，加大科研和实践力度，一定会有更大进展，幼儿园数学教育一定会有突破性发展。