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摘要：响应课改精神，探讨在目前进行的历史新课程教学中，如何培养学生自主学习的能力，提高其学习的主动性，以进一步提高教育教学质量。历史教学中，要引导学生主动、自主地学习，启迪学生在课前主动自学，培养自学能力。启发学生自己提出问题，并培养其运用所学知识自主解决问题的能力。通过师生角色互换，鼓励学生亲自体验并获得直接的认知感悟和情意锻炼。通过组织小组讨论，让学生在合作中提高学习自主性。
关键词：学习主体；多问善思；角色互换；合作学习
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0146-01
为响应课改精神，就如何引导学生主动、自主地学习，培养其自主学习的能力进行了不断的探索和实践。因为当前新课程教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和创新、研究能力的培养，注重学生的学习过程与方式。要求我们教育工作者必须要对以往的教学进行反思，并探索出新思路、新教法。
1为了让学生明白自己是学习的"主体"，是教学活动的中心
首先，向学生介绍关于新课改的精神，新课改的现状及历史新教材的特点。通过这一教学安排，使学生在思想上首先接受了新课改的理念，明白了学习是自己的责任，并自觉地把自己当作学习的主人。即学习的主体。
其次，在教学过程中，我积极营造民主和谐的教学气氛，调动学生学习的自主性。因为新型的师生关系是尊师爱生、民主平等、教学相长。教学中，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，我充分尊重和信任每一位学生，多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的分析、讨论题或评价某一历史人物，我尽可能多叫几位同学回答或与他们共同商量、讨论，听取不同意见。这样师生团结，即体验了自尊带来的快乐，又提高了自信心，并进一步激发了其学习的自主性。
2创设教学情景，启发学生自己提出问题，并培养其运用所学知识自主解决问题的能力
例如，我在讲解八年级历史下册《大河流域的文明曙光》时，我播放了一个有关埃及金字塔的视频材料，让学生了解金字塔修建的原因，时间，过程，意义等知识。我本打算讲解下一个问题，这时有个学生举手问："老师，埃及人修建的金字塔为何不建成圆形的或方形的，而要把金字塔修建成四棱锥形？"这是我在教学中并没有设计的问题，但我马上意识到，如果这个问题我不讲解，会打击学生的积极性。于是我让学生展开讨论，生1：三角形具有稳定性，所以要把金字塔修建成四棱锥形。生2：为了减少风沙对建筑物的侵蚀。生3：和埃及所处的地理环境有关。生4：为了节省人力和物力，修建的速度更快一些。生5：这样的结构有利于保存埃及法老的木乃伊。老师：同学们说的非常好，埃及人把金字塔之所以修建成四棱锥形，主要是这种结构科学合理，有利于保存法老的木乃伊，同时也为了减轻风沙对金字塔的侵蚀和破坏。
3注重让学生在课前主动自学，培养自学能力
学习新课之前，我先让学生主动自学，以培养其自学能力。课前自学，包括阅读预习，查阅资料，提出问题等几个环节，通过培养，学生已初步掌握了阅读技巧，阅读预习时先细读每单元、每课引言、原始资料及图表，然后重点读课文正文。能做到阅读与思考相结合，能解答课文中有一定难度的分析说明题。能自己划重点，如在重要的历史人名、时间、地点下划记号。能对重大的历史事件做旁批，阐述自己的观点。并学会了查阅资料、收集史料、制作图表等方法。通过启迪学生在课前自学，不仅使其养成了课前预习的良好学习习惯，而且也使其学会了自读，从而培养了自学能力。
4创设教学情景，激发学生学习的自主性
在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情景，能引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。历史教学中，为了创设教学情景，激发学生学习的自主性，我一般采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场引发兴趣；制造悬念，产生好奇；或引入热点，或用一定的思想引领课堂。此外，还可根据教学目标和教学内容设置适当的情景。如通过师生角色互换，鼓励学生亲自体验并获得直接的认知感悟和情意锻炼。
在历史教学中，我尝试通过师生角色互换让学生换位体验，即通过让学生自己当老师，自己查阅资料来备课、上课。经过这样互换，使学生即体验到了教师职业的辛苦、神圣，又锻炼了能力，增强了学习历史的主动性、积极性。在这种新的教学理念指导下，学生的学习热情被全方位地调动了起来，部分学生连续争着扮演"小教师"角色，课堂上声情并茂，全力以赴。当听众的学生也不甘落后，调动了全部神经，专注地听讲，并积极参与活动，大有压倒老师之势。此时，坐在讲台下的我才发现，我们的学生个个都是好样的。课后，我及时的针对不同学生的表现给予了积极的鼓励和恰当的评价，从而进一步调动了其自主学习的积极性。
5创新能力的培养，首先要求学生必须有发现问题、提出问题的能力
如果说思维是从问题开始的，那么，创新思维就是从发现问题开始的。为了达到这一目标，在历史课堂教学中，我尽可能启发学生多提问、善提问，并自主的解决问题。
在讲解七年级历史上册《三国鼎立局面的形成》时，我分析到孙刘联军胜利的原因之一是火攻。有一个学生举手说："曹操在军事上是一个很有才华的人，连周瑜都知道用火攻，曹操就没有想到？他是不是很笨？火攻的东风是诸葛亮借来的吗？"我认识到学生对这一段历史还有兴趣，于是我决定利用一节课的时间来解决。我让学生查找《资政通鉴》，《三国志》等史学著作，并且设计了相关的问题在网络上查找。通过活动，学生了解了曹操在赤壁之战中失败的一个重要原因是军队中发生了瘟疫，导致死伤过半。也让学生了解《三国演义》等文学作品以及戏剧对历史人物形象的加工掩盖了我们对曹操的正确认识。要评价历史人物和历史事件，必须从当时的史料记载中去查询。通过这次活动让学生正确的认识赤壁之战，
还可引导学生用历史的经验和价值观来剖析自我，认识自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并随时调整自己的人生价值取向。
6通过组织小组讨论，让学生在合作中提高学习自主性
如果说教学是一种人际交往，是一种信息互动，那么讨论就是进行思想交流的最好形式。结合多年的教学实践，针对学生中确实存在能力水平差异的实际，我积极组织学生开展小组讨论。教学中有目的引用史料和观点设置问题情景，开展讨论，鼓励争论，可使学生在讨论中、辩论中增长知识。为了鼓励学生讨论，我允许所有学生自由发表见解，并互相启迪，以实现生生互动，合作学习。讨论时，我一般站在旁边，或观察、或指导，或参与、或点拔，以促进讨论的进展。通过这一活动，学生既能及时矫正自己对知识理解的偏差，加深对书本知识的理解，又能借鉴别人的好思路，好方法，启发自己去主动解决学习中的疑难。同时，还有利于增进师生友谊和同学友谊。
随着新一轮基础教育课程改革的进展，历史教学中，对学生自主学习能力的培养已显得尤为重要。
关键词：学习主体；多问善思；角色互换；合作学习
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0146-01
为响应课改精神，就如何引导学生主动、自主地学习，培养其自主学习的能力进行了不断的探索和实践。因为当前新课程教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和创新、研究能力的培养，注重学生的学习过程与方式。要求我们教育工作者必须要对以往的教学进行反思，并探索出新思路、新教法。
1为了让学生明白自己是学习的"主体"，是教学活动的中心
首先，向学生介绍关于新课改的精神，新课改的现状及历史新教材的特点。通过这一教学安排，使学生在思想上首先接受了新课改的理念，明白了学习是自己的责任，并自觉地把自己当作学习的主人。即学习的主体。
其次，在教学过程中，我积极营造民主和谐的教学气氛，调动学生学习的自主性。因为新型的师生关系是尊师爱生、民主平等、教学相长。教学中，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，我充分尊重和信任每一位学生，多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的分析、讨论题或评价某一历史人物，我尽可能多叫几位同学回答或与他们共同商量、讨论，听取不同意见。这样师生团结，即体验了自尊带来的快乐，又提高了自信心，并进一步激发了其学习的自主性。
2创设教学情景，启发学生自己提出问题，并培养其运用所学知识自主解决问题的能力
例如，我在讲解八年级历史下册《大河流域的文明曙光》时，我播放了一个有关埃及金字塔的视频材料，让学生了解金字塔修建的原因，时间，过程，意义等知识。我本打算讲解下一个问题，这时有个学生举手问："老师，埃及人修建的金字塔为何不建成圆形的或方形的，而要把金字塔修建成四棱锥形？"这是我在教学中并没有设计的问题，但我马上意识到，如果这个问题我不讲解，会打击学生的积极性。于是我让学生展开讨论，生1：三角形具有稳定性，所以要把金字塔修建成四棱锥形。生2：为了减少风沙对建筑物的侵蚀。生3：和埃及所处的地理环境有关。生4：为了节省人力和物力，修建的速度更快一些。生5：这样的结构有利于保存埃及法老的木乃伊。老师：同学们说的非常好，埃及人把金字塔之所以修建成四棱锥形，主要是这种结构科学合理，有利于保存法老的木乃伊，同时也为了减轻风沙对金字塔的侵蚀和破坏。
3注重让学生在课前主动自学，培养自学能力
学习新课之前，我先让学生主动自学，以培养其自学能力。课前自学，包括阅读预习，查阅资料，提出问题等几个环节，通过培养，学生已初步掌握了阅读技巧，阅读预习时先细读每单元、每课引言、原始资料及图表，然后重点读课文正文。能做到阅读与思考相结合，能解答课文中有一定难度的分析说明题。能自己划重点，如在重要的历史人名、时间、地点下划记号。能对重大的历史事件做旁批，阐述自己的观点。并学会了查阅资料、收集史料、制作图表等方法。通过启迪学生在课前自学，不仅使其养成了课前预习的良好学习习惯，而且也使其学会了自读，从而培养了自学能力。
4创设教学情景，激发学生学习的自主性
在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情景，能引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。历史教学中，为了创设教学情景，激发学生学习的自主性，我一般采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场引发兴趣；制造悬念，产生好奇；或引入热点，或用一定的思想引领课堂。此外，还可根据教学目标和教学内容设置适当的情景。如通过师生角色互换，鼓励学生亲自体验并获得直接的认知感悟和情意锻炼。
在历史教学中，我尝试通过师生角色互换让学生换位体验，即通过让学生自己当老师，自己查阅资料来备课、上课。经过这样互换，使学生即体验到了教师职业的辛苦、神圣，又锻炼了能力，增强了学习历史的主动性、积极性。在这种新的教学理念指导下，学生的学习热情被全方位地调动了起来，部分学生连续争着扮演"小教师"角色，课堂上声情并茂，全力以赴。当听众的学生也不甘落后，调动了全部神经，专注地听讲，并积极参与活动，大有压倒老师之势。此时，坐在讲台下的我才发现，我们的学生个个都是好样的。课后，我及时的针对不同学生的表现给予了积极的鼓励和恰当的评价，从而进一步调动了其自主学习的积极性。
5创新能力的培养，首先要求学生必须有发现问题、提出问题的能力
如果说思维是从问题开始的，那么，创新思维就是从发现问题开始的。为了达到这一目标，在历史课堂教学中，我尽可能启发学生多提问、善提问，并自主的解决问题。
在讲解七年级历史上册《三国鼎立局面的形成》时，我分析到孙刘联军胜利的原因之一是火攻。有一个学生举手说："曹操在军事上是一个很有才华的人，连周瑜都知道用火攻，曹操就没有想到？他是不是很笨？火攻的东风是诸葛亮借来的吗？"我认识到学生对这一段历史还有兴趣，于是我决定利用一节课的时间来解决。我让学生查找《资政通鉴》，《三国志》等史学著作，并且设计了相关的问题在网络上查找。通过活动，学生了解了曹操在赤壁之战中失败的一个重要原因是军队中发生了瘟疫，导致死伤过半。也让学生了解《三国演义》等文学作品以及戏剧对历史人物形象的加工掩盖了我们对曹操的正确认识。要评价历史人物和历史事件，必须从当时的史料记载中去查询。通过这次活动让学生正确的认识赤壁之战，
还可引导学生用历史的经验和价值观来剖析自我，认识自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并随时调整自己的人生价值取向。
6通过组织小组讨论，让学生在合作中提高学习自主性
如果说教学是一种人际交往，是一种信息互动，那么讨论就是进行思想交流的最好形式。结合多年的教学实践，针对学生中确实存在能力水平差异的实际，我积极组织学生开展小组讨论。教学中有目的引用史料和观点设置问题情景，开展讨论，鼓励争论，可使学生在讨论中、辩论中增长知识。为了鼓励学生讨论，我允许所有学生自由发表见解，并互相启迪，以实现生生互动，合作学习。讨论时，我一般站在旁边，或观察、或指导，或参与、或点拔，以促进讨论的进展。通过这一活动，学生既能及时矫正自己对知识理解的偏差，加深对书本知识的理解，又能借鉴别人的好思路，好方法，启发自己去主动解决学习中的疑难。同时，还有利于增进师生友谊和同学友谊。
随着新一轮基础教育课程改革的进展，历史教学中，对学生自主学习能力的培养已显得尤为重要。