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摘 要： 小学生正处在各种习惯养成的关键阶段，数学教师要抓住专心倾听、细心审题、积极思维、自觉检验等切入点，培养学生良好的数学学习习惯。
关键词： 小学数学教学 学习习惯培养 切入点
“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生”。《数学课程标准》明确提出了培养学生良好的数学学习习惯的要求。在新课程理念下，在数学课堂教学中培养学生良好的数学学习习惯，应当抓住哪些切入点呢？
一、抓住专心倾听的切入点，培养良好习惯
在小学数学课堂教学中，教师在讲课的时候，一般学生尚能做到认真听讲。因为一旦开小差被老师发现，就会受到严厉的批评教育。可是，我们经常会发现这种现象：当某个学生发言时，其他学生一般不会认真听取他的意见。更有甚者，有的学生一边举手，一边叫喊：“老师，我来说，我来说……”有个别学生甚至会站起来引起老师的注意。当然，还有些学生干脆做自己的事，不参与思考和讨论。因此，在开展课堂交流时，教师要抓住专心倾听的切入点，着力培养学生认真听取别人意见的习惯。其实，对于小学生发展来说，倾听是一种良好的素养，是一种不可缺少的优秀品质。在人际交往中，培养良好的与人交流习惯，必须抓住学会倾听的关键点，这是人与人之间实施交流的前提，也是对别人应有的尊重。因为，别人经过思考后的发言，不但可以启发自己的思维，还可以让自己避免犯相同的错误。教师要以身作则，专心倾听学生的发言，通过倾听实现调控、驾驭课堂教学；通过自己的认真倾听，引导学生互相倾听、交流，同时从中得到信息反馈，及时调整教学方案，处理好预设与生成的关系，达到良好的教学效果。
二、抓住细心审题的切入点，培养良好习惯
审题是数学教学中不可缺少的环节。通过审题训练，能够逐步培养学生认真严谨的习惯，引导学生学会选择正确合理的计算方法，提高解题正确率与速度。我在实践中着重突出两个问题：第一，针对学生读题不仔细的问题，培养学生指读两遍的习惯；第二，针对学生不能透彻理解题意的现象，培养学生边读边画的好习惯。学生往往急于求成，做作业时常常快速地将题目要求扫视一遍，然后凭借大概的印象做题，导致出现错误。所以，我在平时的教学中，严格要求学生在读题目要求时放慢速度，连读两遍。对低年级的学生，还要求用手指指着所读的部分，手眼合一。在日常的课堂教学中，不论教学时间多么紧张，只要是做课堂练习，都要求学生先指读题目两遍，再提笔答题。这样长期坚持，绝大部分学生都能按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，因题目要求没有看清楚而造成的差错明显减少。其次，由于小学生抽象思维能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，常常造成原则性错误。我就要求学生在读题目要求时用划浪线、点重点号、画圈等作记号，标出其中的一些重点词、字、句，帮助理解题意。此外，还教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程中出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速地解题，所以培养学生养成良好的审题习惯非常重要。
三、抓住积极思维的切入点，培养良好习惯
数学学习的过程，归根到底是积极思维的过程。只有培养学生勤于动脑、积极思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。在具体教学中，可以实施阶梯式策略。首先要激发学生的思考欲望，在备课中精心预设问题，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质。其次要注意提供适当的思考依据，培养学生思考的科学性和条理性，避免陷入思考的模糊性和盲目性。最后要留给学生充足的时间思考，让学生充分发表个人的见解，逐步学会主动探索新知，尝试多渠道、多角度地寻求解决问题的策略，促进自身思维水平的不断提高。例如，要求学生用数学语言准确表达17-8所表达的意义。当学生随口回答“17减去8得多少”后，教师可启发学生充分思考，引导学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，促使学生积极动脑，踊跃发言。（1）被减数是17，减数是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上几就是17？等等。通过多方引导，恰当把握时机，有效发展学生的思维能力。
四、抓住自觉检验的切入点，培养良好习惯
调查表明，小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，字迹潦草，很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点等错误，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算，常常用一时粗心原谅自己。更严重的是，有些学生对作业做错的题目，不愿意认真找其原因，而是抄别人的答案。因此，为了确保解题的正确性，还必须重视培养学生自觉检验的学习习惯。因为这不仅能提高解题的有效性，还有利于培养学生的学习责任感，学会认真做事，负责到底。从理论上说，在各种社会活动中，任何有目的的行为都需要有效地控制，同时，任何系统只有及时获得反馈信息，并据以进行适当调节，才能进行有效控制。学习中的自觉检验，恰恰是一种宝贵的自我反馈，有利于唤起学生的主体意识，从而切实提高学习质量。比如，在学习四则混合运算时，由于四则混合运算式题一般都比较长，小学生常常感觉枯燥乏味，再加上一道式题内往往加、减、乘、除计算方法不同，学生较容易受思维定势干扰而出现差错。因此，我们要提高学生的计算能力，必须高度重视学生自觉检验习惯的培养，使学生养成严格、认真，一丝不苟的学习态度和勇于克服困难的精神。具体可以分以下环节：一是培养认真校对的习惯。抄题后要及时校对，有无抄错数字和运算符号。二是培养仔细审题的习惯。对于混合运算，要重点观察运算符号，明确运算顺序，还要观察参与运算的数有什么特点，思考能否运用运算律和运算性质进行简便计算。三是培养估算、验算的习惯。要形成估算和验算的意识，能结合具体情境选择合适的方法进行估算、验算并解释估算、验算的过程。
总之，根据人的生理和心理发展规律，小学生正处在各种习惯养成的关键阶段，我们要在数学学习活动中关注学生良好学习习惯的培养。
关键词： 小学数学教学 学习习惯培养 切入点
“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生”。《数学课程标准》明确提出了培养学生良好的数学学习习惯的要求。在新课程理念下，在数学课堂教学中培养学生良好的数学学习习惯，应当抓住哪些切入点呢？
一、抓住专心倾听的切入点，培养良好习惯
在小学数学课堂教学中，教师在讲课的时候，一般学生尚能做到认真听讲。因为一旦开小差被老师发现，就会受到严厉的批评教育。可是，我们经常会发现这种现象：当某个学生发言时，其他学生一般不会认真听取他的意见。更有甚者，有的学生一边举手，一边叫喊：“老师，我来说，我来说……”有个别学生甚至会站起来引起老师的注意。当然，还有些学生干脆做自己的事，不参与思考和讨论。因此，在开展课堂交流时，教师要抓住专心倾听的切入点，着力培养学生认真听取别人意见的习惯。其实，对于小学生发展来说，倾听是一种良好的素养，是一种不可缺少的优秀品质。在人际交往中，培养良好的与人交流习惯，必须抓住学会倾听的关键点，这是人与人之间实施交流的前提，也是对别人应有的尊重。因为，别人经过思考后的发言，不但可以启发自己的思维，还可以让自己避免犯相同的错误。教师要以身作则，专心倾听学生的发言，通过倾听实现调控、驾驭课堂教学；通过自己的认真倾听，引导学生互相倾听、交流，同时从中得到信息反馈，及时调整教学方案，处理好预设与生成的关系，达到良好的教学效果。
二、抓住细心审题的切入点，培养良好习惯
审题是数学教学中不可缺少的环节。通过审题训练，能够逐步培养学生认真严谨的习惯，引导学生学会选择正确合理的计算方法，提高解题正确率与速度。我在实践中着重突出两个问题：第一，针对学生读题不仔细的问题，培养学生指读两遍的习惯；第二，针对学生不能透彻理解题意的现象，培养学生边读边画的好习惯。学生往往急于求成，做作业时常常快速地将题目要求扫视一遍，然后凭借大概的印象做题，导致出现错误。所以，我在平时的教学中，严格要求学生在读题目要求时放慢速度，连读两遍。对低年级的学生，还要求用手指指着所读的部分，手眼合一。在日常的课堂教学中，不论教学时间多么紧张，只要是做课堂练习，都要求学生先指读题目两遍，再提笔答题。这样长期坚持，绝大部分学生都能按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，因题目要求没有看清楚而造成的差错明显减少。其次，由于小学生抽象思维能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，常常造成原则性错误。我就要求学生在读题目要求时用划浪线、点重点号、画圈等作记号，标出其中的一些重点词、字、句，帮助理解题意。此外，还教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程中出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速地解题，所以培养学生养成良好的审题习惯非常重要。
三、抓住积极思维的切入点，培养良好习惯
数学学习的过程，归根到底是积极思维的过程。只有培养学生勤于动脑、积极思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。在具体教学中，可以实施阶梯式策略。首先要激发学生的思考欲望，在备课中精心预设问题，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质。其次要注意提供适当的思考依据，培养学生思考的科学性和条理性，避免陷入思考的模糊性和盲目性。最后要留给学生充足的时间思考，让学生充分发表个人的见解，逐步学会主动探索新知，尝试多渠道、多角度地寻求解决问题的策略，促进自身思维水平的不断提高。例如，要求学生用数学语言准确表达17-8所表达的意义。当学生随口回答“17减去8得多少”后，教师可启发学生充分思考，引导学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，促使学生积极动脑，踊跃发言。（1）被减数是17，减数是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上几就是17？等等。通过多方引导，恰当把握时机，有效发展学生的思维能力。
四、抓住自觉检验的切入点，培养良好习惯
调查表明，小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，字迹潦草，很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点等错误，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算，常常用一时粗心原谅自己。更严重的是，有些学生对作业做错的题目，不愿意认真找其原因，而是抄别人的答案。因此，为了确保解题的正确性，还必须重视培养学生自觉检验的学习习惯。因为这不仅能提高解题的有效性，还有利于培养学生的学习责任感，学会认真做事，负责到底。从理论上说，在各种社会活动中，任何有目的的行为都需要有效地控制，同时，任何系统只有及时获得反馈信息，并据以进行适当调节，才能进行有效控制。学习中的自觉检验，恰恰是一种宝贵的自我反馈，有利于唤起学生的主体意识，从而切实提高学习质量。比如，在学习四则混合运算时，由于四则混合运算式题一般都比较长，小学生常常感觉枯燥乏味，再加上一道式题内往往加、减、乘、除计算方法不同，学生较容易受思维定势干扰而出现差错。因此，我们要提高学生的计算能力，必须高度重视学生自觉检验习惯的培养，使学生养成严格、认真，一丝不苟的学习态度和勇于克服困难的精神。具体可以分以下环节：一是培养认真校对的习惯。抄题后要及时校对，有无抄错数字和运算符号。二是培养仔细审题的习惯。对于混合运算，要重点观察运算符号，明确运算顺序，还要观察参与运算的数有什么特点，思考能否运用运算律和运算性质进行简便计算。三是培养估算、验算的习惯。要形成估算和验算的意识，能结合具体情境选择合适的方法进行估算、验算并解释估算、验算的过程。
总之，根据人的生理和心理发展规律，小学生正处在各种习惯养成的关键阶段，我们要在数学学习活动中关注学生良好学习习惯的培养。