小学高年级的“品德与社会”，有一些关于我国历史文化的学习内容，如主题单元“追根溯源”里的“吃穿住话古今”“汉字和书的故事”等。品德课程属于人文社会学科，它的目标必然要体现出一定的思想、态度和价值观。中国历史文化题材教学中，珍爱我国的文化遗产，激发民族自豪感，是情感、态度、价值观目标。
　　情感，有着巨大的打动人的力量。深刻的情感体验，往往可以使学生的心灵产生共鸣，认识得以升华。李亦菲博士认为，情感、态度、价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统。基于德育生活论的观点，透过我国历史文化在生活中的积淀，引导学生探究历史，让学生用历史发展的眼光看待事物，能激发学生民族自豪感和文化认同感，达到德性内生的德育效果。
　　一、基于生活，以情激趣
　　小学高年级学生具备初步的自学能力和探究能力，“品德与社会”课程标准提出，“在教学中善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题”。教材中的题材离学生的生活实际比较久远，学生在理解上有比较大的困难。教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。以学生为主体，引领学生走进生活与社会，探究问题，主动思考，促使学生了解祖国的文化，不失为良策。
　　如一位教师在执教“汉字的创造与发展”时，让学生分组扮演不同部落的族人，分别用结绳、刻木、画图的方法记录打猎的成果，然后汇报结果，聚焦问题：“这样记事有什么不方便的地方？”学生动手实践并讨论思考，共同聚焦主题，探寻汉字的创造与发展。教师要引领学生从生活中的小事出发，从问题入手，动手实践、讨论，激发学生探寻历史的情感，初步了解文化与人的生活的联系。
　　二、发现生活，激发情感
　　“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”高年级学生具有初步的收集和处理信息的能力，教师的适时引导，能使学生对历史文化的印象更深刻。
　　一位教师执教“吃穿住话古今”时，运用填写、讨论如下调查表的方式，引导学生调查讨论服饰衣料的发展。
　　在讨论的过程中，教师相机引导学生联系实际，了解著名的丝绸之路，欣赏美丽的丝绸服饰，阅读黄道婆的故事，对比古今服饰发展，思考丝绸之路的意义。以学生熟悉的服饰面料作为历史和现实的结合点，通过古今对比，让学生拉近现实和历史的距离，在比较与联系中认识我国的文化，能强化和明确文化特色，激发学生的文化认同感和民族自豪感。
　　三、视频再现，体验共享
　　课堂是学生社会化的一个特定场所，它与生活存在一定的距离。视频具有再现生活，还原历史的优势，借用视频，创设一个具体的教育情境，让学生置身其中，能激发学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。如探寻青铜文化时，可结合运用电视视频《收藏马未都》里介绍青铜器藏品的片段，引导学生由欣赏器物到探究器物中所蕴含的各种信息，领悟当时人们的生活和生产情景。只有教师为学生提供丰富的素材，营造特定的环境、氛围，丰富学生的生活经验和情感体验，学生才能获得新知，强化民族文化的认同感和自豪感。
　　四、回归生活，德性内生
　　“品德与社会”课程是以回归生活为基本取向的，是帮助学生参与社会、学习做人的课程。《绿野仙踪》里的稻草人说：“我宁愿要脑子而不要心。因为傻瓜即使有一颗心，也不知道要它来干什么。”锡樵夫说：“我却愿意要心，因为脑子不会使人幸福，而幸福是世界上最好的东西。”教育不仅要发展人的脑子，更为重要的是要化育人的心灵。作为一门以学习做人为核心的课程，让学生的心灵生长美好的思想道德，是课程的追求。《德性内生》一文的作者认为，要让学生经历“感受—感动—感悟”的心路历程，进行品德的自我构建，进而内生为品德素质的过程。实践证明，这是一种行之有效的德育模式，再次验证了情感、态度、价值观是影响个体的认识和行为的动力系统。教师在品德教学中落实情感目标，有助于促进学生的德性内生。
　　一位教师执教“汉字和书的故事”，在引发学生共情的基础上，让学生沉浸于古典音乐中，化情感为行动，师生共同写好汉字，写下希望，写下自豪……此时，作为中国人的民族情溢满课堂，此时无声胜有声，学生们投入的状态，认真的笔迹，展示了学生油然而生的民族自豪感和传承祖国文化的心声。
　　历史文化题材的品德课的学习只是一个介质，其目的是引领学生认识祖国古老的文明和灿烂的文化，欣赏与领略中国人的精神、人文景观。这一题材的教学要始终围绕情感价值观，用充满情感的语言感动学生，用震撼人心的画面感染学生，始终以学生为主体，从学生原有的知识经验出发，创设情境让学生感悟和体验，探究历史深层的奥秘，在感悟历史的同时形成正确的价值观。教师是学生的促进者，相信在教师的帮助下，学生会真正融入和理解历史，让民族文化浸润心田。
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