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【摘要】本文主要论述了在初中英语课堂教学中，生活素材选用和运用的技巧以及可以达成的效果，及其在激活学生的学习兴趣，调动课堂的教学气氛等方面的作用；并具体阐述了运用生活素材技巧。
【关键词】亲身体验；轻松课堂；真实交流
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0061-01
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”英语语言是反映现代生活、为现代生活服务的一种工具。所以，英语教师应该将生活尽量引入课堂，提高英语课堂的趣味性，提升课堂的课堂质量。
1把学生亲身生活体验引入课堂，让学生惊讶不已
说明: 八上Unit8 How was your school trip? Section A (1a-2c)教学片段
（展示英语教师上周末活动照片,教学动词词组,又组织学生操练并表演How was your last weekend? What did you do last weekend? 后,师生交流。）
T: How was your last school trip?
Linda: It was fantastic.(该生先犹豫一下，因为trip是生词。老师呈现去年全班春游在路上的一张照片，其中该生是主要人物且面带笑容,顿时全班同学提神起来，注意力都集中到幻灯片上。该生看到自己的照片很惊喜,笑着回答。)
T: How was your last school trip?（提问几个已会意的同学）
Ss: It was fantastic/great/pretty good/wonderful。(几个学生迅速起立说出自己的感受。)
T: Shishi, please! Did you take photos?（教师边问边做了个拍照的动作）
S: Yes, I did.
T: Look!(呈现该学生抱英语老师女儿的照片及几张多人照)Shishi took photos on your last school trip. Many students took photos with my daughter.(全班学生面露欣喜状，这个学生更是非常高兴,随后教师领读took photos)
由于借助了学生原有的生活经验,复习先前的话题How was your last weekend? What did you do last weekend? 学生就非常容易理解并兴致勃勃地接受了新话题，也很乐意谈自己的亲身生活体验,特别有表达的欲望。在上课过程中，学生很高兴看到自己的郊游照片，非常乐意在自己的亲身生活体验中学习本课教学内容。
2把生活话题引入课堂，让学生有话可说
教师再先后呈现8张人物时尚发型照片，学生们发出阵阵惊奇声，赞叹声，随口说出自己的感受I like/love it/them; I don’t mind; I don’t like it/them; I can’t stand it/them.
学生对谈论时尚发型的话题有新鲜感与好奇心，有许多的感受可说，所以能积极参与讨论，与别人分享自己的感受。同时不同的学生，感受是有差异的，差异又是一种资源，师生在交流各自独特感受的过程中，学生的学习主动性被调动起来，当然思考、研讨气氛也随之而起。可见学生一旦有兴致，即使是枯燥的语言点学习与操练，他们也会乐此不疲，这样学习效果就特别理想。
3把特别人物引入课堂，让学生兴奋不已
说明: 八上Unit6 I’m more outgoing than my sister Section A(1a-2c)教学片段
T: Do you know the kid? (教师展示自己孩子的照片,蒙上小孩手中拿着的蓝球)
Ss: Yes。 (学生在课堂上看到老师孩子的照片很兴奋,全部笑了起来.没及时回答的也抬起了头开始关注课堂)
T: Let’s play a guessing game. What’s her favorite sport?
Ss: Basketball.(由于喜欢小孩,又是老师的孩子有点熟悉,多数学生乐得齐答起来)
T: Who’s her favorite basketball player?
Ss: Yao Ming.(多数学生篮球运动员只认识姚明, 齐答的声音更响了.)
当时授课时间正值超女评比结束，神六正在太空之际，教师呈现张亮宇与李宇春的照片，费劲龙微笑的照片与聂海胜闭着嘴巴的照片引导学生学习Li Yuchun hasshorterhair than Zhang Lianying. Nie Haisheng is happier thanFei Junlong. Fei Junlong is more serious than Nie Haishen.
此课例中老师把孩子当作导课话题, 学生们熟悉他，喜欢他,注意力自然集中到课堂上, 乔丹与姚明身高的形象对比,更把学生的兴趣推向高潮,学生听地认真,看地仔细,当然就好理解比较级,而且学地乐在其中。可见结合教材内容,我们巧妙的把特别人物即学生熟悉的人物,公众人物,热点人物引入课堂能有效地吸引学生的注意力,同时也能化枯燥为形象,化难为易。当然需要用人物造句时要避免贬低和嘲笑，而且平时课堂上要尽量多用学生与老师作例子，让全体学生易于理解，更有兴趣。
4把影视歌曲引入课堂，让学生欢天喜地
影视歌曲作为学生喜爱的娱乐方式,如能被教师巧妙引入课堂,学生当然会欢迎。我们老师只要平时多留心,发挥集体的力量多积累,量身裁衣就能用得恰到好处.
4.1影视。案例:七上Unit6 Do you like bananas? Section A 教师为了教育学生要健康饮食，在最后一个环节中用40秒钟播放一个小孩睡觉梦见仙女问他喜欢吃什么。-Do you like bananas?-Yes，I do. -Do you like hamburgers?-Yes，I do.-Do you like chicken?-Yes，I do.-Do you like ice cream?-Yes，I do.-Do you like being fat?-Yes，I do.此男孩转眼就变成一小大胖子，像气球一样。视频中的男孩惊恐万分，随即纠正说No, I don’t.（全班学生顿时哄笑起来）
在这个案例中教师寓教于乐，教育学生饮食健康，健康生活的目的自然达成。这比单纯为思想升华而唐突，刻板地说教，效果好多了。
4.2歌曲。有些曲子可以结合不同教学内容填词，同一首歌也可以采用不同唱法，这样就能避免学生产生厌烦感。平时或课间可以介绍一些与教学内容无关的但好听易学的，学生可能非常喜欢的英文歌曲，但飘扬在课堂上的英语歌曲一定要为教学目标服务。当教师快乐地领唱符合教学内容，难易度又适合学生的歌曲时，了解歌词的学生肯定会欣然配合，那么英语课堂就能不时奏响一曲和谐、快乐之歌。
5把地方特色引入课堂，让学生学有所成
说明：八下Unit9 Have you ever been to an amusement park?第一课时，教师创造性地运用本地旅游胜地的图片，如Shuiting reservoir(水亭水库）,Baiyang Pool （白洋游泳池）,Jiuhuang Mountain（九凰山）,的图片呈现并组织学生操练句型。
在这个设计中中，第一环节本土化的英语语言操练让学生真真切切地体会到自己能在生活中用英语与老师同学聊天，增强了英语学习的动机。因此在接下来的两个语言操练环节中，学生学习英语的热情同样高涨，师生情感交融，教学效果非常好。一般而言学生都对地方特色感兴趣，学生如学会用英语表达具有地方浓厚特色的事物或活动，都会觉得很有成就感，从而自信心倍增，更相信自己能学好英语，也觉得英语很有用。
6把社会生活情景引入课堂，让学生学以致用
在英语学习的输出环节中模拟现实生活，学生就会觉得自己在各种场合都能说英语，学习英语的兴趣得以很好的维持。
7结束语
教师作为教学中的主要角色，应致力于研究自己的课堂，找出具有现实意义的生活材料，将文本与实践相融合。有效避免英语课堂教学的机械、沉闷和程式化，让课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社， 2004.5
[2]David Nunan:《交际课堂的任务设计》外语教学与研究出版社，2000.10
【关键词】亲身体验；轻松课堂；真实交流
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0061-01
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”英语语言是反映现代生活、为现代生活服务的一种工具。所以，英语教师应该将生活尽量引入课堂，提高英语课堂的趣味性，提升课堂的课堂质量。
1把学生亲身生活体验引入课堂，让学生惊讶不已
说明: 八上Unit8 How was your school trip? Section A (1a-2c)教学片段
（展示英语教师上周末活动照片,教学动词词组,又组织学生操练并表演How was your last weekend? What did you do last weekend? 后,师生交流。）
T: How was your last school trip?
Linda: It was fantastic.(该生先犹豫一下，因为trip是生词。老师呈现去年全班春游在路上的一张照片，其中该生是主要人物且面带笑容,顿时全班同学提神起来，注意力都集中到幻灯片上。该生看到自己的照片很惊喜,笑着回答。)
T: How was your last school trip?（提问几个已会意的同学）
Ss: It was fantastic/great/pretty good/wonderful。(几个学生迅速起立说出自己的感受。)
T: Shishi, please! Did you take photos?（教师边问边做了个拍照的动作）
S: Yes, I did.
T: Look!(呈现该学生抱英语老师女儿的照片及几张多人照)Shishi took photos on your last school trip. Many students took photos with my daughter.(全班学生面露欣喜状，这个学生更是非常高兴,随后教师领读took photos)
由于借助了学生原有的生活经验,复习先前的话题How was your last weekend? What did you do last weekend? 学生就非常容易理解并兴致勃勃地接受了新话题，也很乐意谈自己的亲身生活体验,特别有表达的欲望。在上课过程中，学生很高兴看到自己的郊游照片，非常乐意在自己的亲身生活体验中学习本课教学内容。
2把生活话题引入课堂，让学生有话可说
教师再先后呈现8张人物时尚发型照片，学生们发出阵阵惊奇声，赞叹声，随口说出自己的感受I like/love it/them; I don’t mind; I don’t like it/them; I can’t stand it/them.
学生对谈论时尚发型的话题有新鲜感与好奇心，有许多的感受可说，所以能积极参与讨论，与别人分享自己的感受。同时不同的学生，感受是有差异的，差异又是一种资源，师生在交流各自独特感受的过程中，学生的学习主动性被调动起来，当然思考、研讨气氛也随之而起。可见学生一旦有兴致，即使是枯燥的语言点学习与操练，他们也会乐此不疲，这样学习效果就特别理想。
3把特别人物引入课堂，让学生兴奋不已
说明: 八上Unit6 I’m more outgoing than my sister Section A(1a-2c)教学片段
T: Do you know the kid? (教师展示自己孩子的照片,蒙上小孩手中拿着的蓝球)
Ss: Yes。 (学生在课堂上看到老师孩子的照片很兴奋,全部笑了起来.没及时回答的也抬起了头开始关注课堂)
T: Let’s play a guessing game. What’s her favorite sport?
Ss: Basketball.(由于喜欢小孩,又是老师的孩子有点熟悉,多数学生乐得齐答起来)
T: Who’s her favorite basketball player?
Ss: Yao Ming.(多数学生篮球运动员只认识姚明, 齐答的声音更响了.)
当时授课时间正值超女评比结束，神六正在太空之际，教师呈现张亮宇与李宇春的照片，费劲龙微笑的照片与聂海胜闭着嘴巴的照片引导学生学习Li Yuchun hasshorterhair than Zhang Lianying. Nie Haisheng is happier thanFei Junlong. Fei Junlong is more serious than Nie Haishen.
此课例中老师把孩子当作导课话题, 学生们熟悉他，喜欢他,注意力自然集中到课堂上, 乔丹与姚明身高的形象对比,更把学生的兴趣推向高潮,学生听地认真,看地仔细,当然就好理解比较级,而且学地乐在其中。可见结合教材内容,我们巧妙的把特别人物即学生熟悉的人物,公众人物,热点人物引入课堂能有效地吸引学生的注意力,同时也能化枯燥为形象,化难为易。当然需要用人物造句时要避免贬低和嘲笑，而且平时课堂上要尽量多用学生与老师作例子，让全体学生易于理解，更有兴趣。
4把影视歌曲引入课堂，让学生欢天喜地
影视歌曲作为学生喜爱的娱乐方式,如能被教师巧妙引入课堂,学生当然会欢迎。我们老师只要平时多留心,发挥集体的力量多积累,量身裁衣就能用得恰到好处.
4.1影视。案例:七上Unit6 Do you like bananas? Section A 教师为了教育学生要健康饮食，在最后一个环节中用40秒钟播放一个小孩睡觉梦见仙女问他喜欢吃什么。-Do you like bananas?-Yes，I do. -Do you like hamburgers?-Yes，I do.-Do you like chicken?-Yes，I do.-Do you like ice cream?-Yes，I do.-Do you like being fat?-Yes，I do.此男孩转眼就变成一小大胖子，像气球一样。视频中的男孩惊恐万分，随即纠正说No, I don’t.（全班学生顿时哄笑起来）
在这个案例中教师寓教于乐，教育学生饮食健康，健康生活的目的自然达成。这比单纯为思想升华而唐突，刻板地说教，效果好多了。
4.2歌曲。有些曲子可以结合不同教学内容填词，同一首歌也可以采用不同唱法，这样就能避免学生产生厌烦感。平时或课间可以介绍一些与教学内容无关的但好听易学的，学生可能非常喜欢的英文歌曲，但飘扬在课堂上的英语歌曲一定要为教学目标服务。当教师快乐地领唱符合教学内容，难易度又适合学生的歌曲时，了解歌词的学生肯定会欣然配合，那么英语课堂就能不时奏响一曲和谐、快乐之歌。
5把地方特色引入课堂，让学生学有所成
说明：八下Unit9 Have you ever been to an amusement park?第一课时，教师创造性地运用本地旅游胜地的图片，如Shuiting reservoir(水亭水库）,Baiyang Pool （白洋游泳池）,Jiuhuang Mountain（九凰山）,的图片呈现并组织学生操练句型。
在这个设计中中，第一环节本土化的英语语言操练让学生真真切切地体会到自己能在生活中用英语与老师同学聊天，增强了英语学习的动机。因此在接下来的两个语言操练环节中，学生学习英语的热情同样高涨，师生情感交融，教学效果非常好。一般而言学生都对地方特色感兴趣，学生如学会用英语表达具有地方浓厚特色的事物或活动，都会觉得很有成就感，从而自信心倍增，更相信自己能学好英语，也觉得英语很有用。
6把社会生活情景引入课堂，让学生学以致用
在英语学习的输出环节中模拟现实生活，学生就会觉得自己在各种场合都能说英语，学习英语的兴趣得以很好的维持。
7结束语
教师作为教学中的主要角色，应致力于研究自己的课堂，找出具有现实意义的生活材料，将文本与实践相融合。有效避免英语课堂教学的机械、沉闷和程式化，让课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社， 2004.5
[2]David Nunan:《交际课堂的任务设计》外语教学与研究出版社，2000.10