所谓有效教学是指教师在学校教育活动中实施的能促使学生不断进步和可持续发展的各种行为总和。这里的“教学”是指教师在学校教育活动中引起并指导学生进行学习的活动总和。所谓“有效”，是指教师在实施一定的教学行为之后，学生的各项智能和综合素养得到相应的发展和提升。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收益，即使教师付出的劳动再多，其教学行为也是劳而无功的无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是他们没有获得的应有的进步和发展，那他们的学习也是无效的或低效的。当前，一些学校正在如火如荼地推行和实施新课程改革，在新课程改革的实施和推进过程中，许多学校积极响应上级教育主管部门的号召，都在不同程度上进行教学改革，而新课程改革的重点是推行有效课堂改革。现在有效课堂改革的理念逐渐被广大教师所接受，特别是自主、合作、探究的教学理念深入人心，但改革的成果不大，课改就像一阵风一样没有能够长期坚持下去。究其原因新课改在推行的过程中出现了难点，而这些难点又不是在短时期能够解决的。对于新课改推行中出现的上述难点，本人根据课堂教学中积累的经验以及在平时听课、评课活动中的课堂反思，提出以下改进策略。
　　一、有效教学的教学观念策略
　　（一）通过多种方式努力转变教师的教学理念
　　师生观念的转变是实施有效教学的前提。首先，我们通过校本培训、外出参观学习、制度约束等手段，转变了教师的教学理念。依据课改要求，教师应具备以下新型教学观。
　　1.新型的学生观
　　新型学生观要求教师在教学中要坚持少讲多学的原则，学生能做的事教师不做，要坚持面向全体的原则，教师所做的一切都是为了学生。
　　2.先进的教学观
　　教师在教学中做到以下几点：注重学法指导，由原来的只注重教法研究转变为既注重教法又要注重学法，即要“授之以渔”；重视对学生良好学习品质的培养，培养学生质疑问难的精神，让学生乐学；要重视学习能力和创新能力培养，让学习得到终身的发展。
　　3.新型的师生观
　　教师要在课堂上创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习的引导者、合作者、参与者。新型的师生关系要求教师在课堂教学中对学生以激励和鼓励为主。
　　4.新型质量观
　　新课程要求我们重视全面提高学生的综合素质，尤其重视对学生的能力培养，因为社会需要的是综合型人才。这要求教师要首先教会学生学习，让学生养成良好的学习品质。总之，教师树立的是全面的教育质量观，既面向全体，又发展个性培养特长，教学成绩不再是衡量教学质量的唯一标准。
　　（二）提高教学设计有效性的策略
　　1.教学设计应遵循的原则
　　主体性原则。针对性原则。有效性原则。
　　2.教学设计的主要内容与策略
　　教学目标设计。教学目标的确定首选要从学生的实际出发，以学定教，其次，还要依据课程标准和教材。
　　教学过程的设计。教学过程的设计是指教学环节和师生双边活动的设计。设计时注意坚持以下原则：课堂教学中应以学生为本，让学生做学习的主人；少讲多学；重活动设计，环节完整。
　　教学媒体的设计。传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步，现代化教学手段的普及，投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学容量，提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，也是教学设计的一个内容。
　　作业设计。为了杜绝学生抄作业的现象，调动学生完成作业的积极性和主动性，作业的设计要有梯度，让学生有选择的做，当然尽是选择难一些且自己又能独立完成的作业题去做，要允许学生不按时交作业，不会的题在教师或同学帮助下完成后再补交。
　　二、课堂有效教学的实施策略
　　1.课堂上展示学习目标的方法与技巧
　　情境导入法；以旧导新，在复习中引出学习目标；悬念导入法；故事导入法；使用名言导入法。
　　2.多样化教学手段的运用策略
　　教学语言要有直观性；画龙点睛的板书；运用现代化教学辅助手段。
　　3.培养学生学习兴趣的策略
　　问题激趣法；评价鼓励法；目标激励法；比赛法。
　　三、课堂有效教学的评价策略
　　1.评价的主体多元化
　　课堂上对学生评价的主体不仅仅是老师，还应该包括学生。比如，提问某学生朗读一首诗歌，读后可让另一学生对其朗读的优缺点进行评价，对于存在的缺点，可以让这位作评价的学生帮助纠正或进行示范，学生评价不到位的地方教师再适当补充；另外还可让学生自评。
　　2.评价的内容多样化
　　传统应试教育只注重评价学习成绩，以成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。素质教育要求对学生进行综合性的评价，不仅评价学生的学科成绩，更重视过程性评价，即对学生学习过程中学习表现的评价。
　　3.评价的方式多样化
　　课堂评价要摒弃教师一言堂，除教师评价外，还让学生互评，学生自评，这样利于培养学生能力，发挥评价的激励作用，从而更好地调动学生学的积极性和听课的注意力。
　　4.教师评价时多采用激励性评价
　　一是语言激励：教师的评价语言要机智灵活，具有幽默感，能使课堂妙趣横生，能调动学生，充分调动学生学习的积极性，能让课堂“欢声笑语”，其乐融融。这样的评价是在教学进程中依据特定情况随机引发的。激励性评价是指出学生不足时要讲究语言艺术，采用幽默、含蓄的方式加以表达，要寓“贬”于“褒”，要给课堂创设一种宽松的教学环境，充分体现尊重主体的教学理念，这样才能充分发挥教学评价的调控功能。二是情感和动作行为激励：教师要更多的调动身体其它的感官，诸如眼、头、手、口、肩等。有时一个充满希望的眼神，一个带有疑问的表情，耸一耸自己的肩膀，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都能传达或肯定，或否定，或赞扬，或激励的信息，不但能正确评价，还能表达一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的独特评价方式有时能收到意想不到的效果，其作用有时远大于随意的口头表扬。
　　在有效课堂改革实施的过程中，如果能运用以上的策略，相信新课改就会能够顺利而有效地进行。新课改需要上级教育部门、学校的高度重视，教师、学生的共同参与、共同努力，只有这样，新课改才会取得成功。