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【摘要】在听、说、读、写四项英语语言基本技能中，写作成为很多初中生的“拦路虎”，即便已经掌握了一定的词汇、句型和篇章框架，写作中仍难免出现各种各样的问题，甚至产生畏惧写作的心理。为了提升学生的写作能力，本人从实际教学及教材出发，以每单元话题为主线，引导学生从三个不同维度锻炼写作能力，提升写作自信。
【关键词】初中英语;写作能力;维度;话题
【作者简介】杨月娇（1987.01-），女，云南大理人，云南财经大学附属中学，二级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。
无论作为母语，抑或是第二语言，写作都是语言学习者学习过程中遇到的最困难的任务之一。而写作可以考验学习者的语言综合运用能力，最能体现学习者的语言能力和水平。对于初中义务教育阶段英语课程来说，任务主要在于激发学生学习的兴趣和提高他们学习英语的自信心，培养他们的综合语言运用能力，使他们掌握听、说、读、写四项基本技能。其中，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对初中学生的写作能力也做出明确规定，提出初中英语课程七至九年级分别对应三至五级課程目标。
初中生已经掌握了一定的词汇、句型和篇章框架，对怎样进行书面写作有了初步的印象。但具体到实际写作中，仍然存在词汇单一、句型错误混乱、无衔接过渡、结构组织松散、内容表达空洞等种种问题。为了应对同学们对写作的畏惧，也为了避免出现千篇一律的思想类似的“范文”，最终在面对中考的作文能做到临危不惧，在平时教学中，英语教师在课堂上应该有意识地锻炼提升学生自主写作能力。
在初中英语教学过程中，我们经常可以听到的是教师会将阅读教学与写作教学结合起来，要求学生们在进行英语阅读的基础上，去完成相关的写作练习。学生一边阅读英语文本，一边需要在文中勾勒出重点。这样，学生在写作的时候，除了写作单词，还要关注写作的结构和顺序，注意句子的完整性。其实，与阅读教学和写作教学的结合相类似的是，教师同样可以将听力文本材料、2d 对话与写作教学进行结合，从不同维度引导学生们进行“以听力文本促写”与“以对话文本促写”的实践活动。
本文以新目标英语九年级Unit-2 Section A的教学为例，探索充分利用教材单元话题资源，以夯实单元重要句式，充分利用课文资料进行作文练习的策略。
与听力材料相对应的听力文本，其实是写作中很好地素材。对听力文本进行再次加工，不仅是对听力音频的复现和巩固，也是再创作的方式之一。以Section A 2b听力为例，Mary 和Bill在对话中对端午节发表了看法（感叹句），说明了喜欢的原因，谈话中涉及了传统食物——粽子，最后还对来年的节日进行了期盼。将这些核心点提炼出来，重组整合，即为一篇融合了单元核心句型---that引导的宾语从句和感叹句---的介绍端午节的小作文。
对话教学设计为角色扮演的形式，让同学们体会到有话可说。同样，这部分的内容也是写作的好素材。以Section A 2d对话为例，Ben和Clara对清迈的泼水节进行了讨论，涉及了节日的时间和地点，和云南的泼水节的相似之处，节日的特殊仪式及其意义这几方面。提炼出要点以后，加以必要的衔接词，就是一篇介绍泰国泼水节的小作文。甚至，同学们稍做修改，便可以仿写为介绍云南泼水节的小作文。
将阅读教学与写作教学结合起来，要求学生们在进行英语阅读的基础上，去完成相关的写作，这是使用得比较多的方法。以Section A 3a阅读文章为例，文章介绍了中秋节的来历，沿用到现在的仪式及意义。同学们在写介绍中秋节的短文时，先提炼出时间、地点、来历、传统仪式及意义这些方面，再加入衔接词和过渡词，一篇介绍中秋节的作文便可成型。
由此可见，无论是“以听力文本促写”“以2d对话文本促写”还是“以阅读文本促写”，教师要引导学生关注的不单是一个个的知识点本身，而是从宏观的整体来提炼要点进行整合。以本文所讨论的新目标英语九年级Unit-2 Section A的教学为例，三篇作文分别介绍端午节、泼水节和中秋节，写作前都先进行了宏观要点提炼，由于单元话题为介绍节日，因而三篇作文都涉及了节日的时间、地点、传统（仪式/食物）、意义四个方面。另一方面，由于Unit-2的核心句型是that引导的宾语从句和感叹句，在泼水节和中秋节的写作中，可引导学生加入I think/believe/wonder that…及How/What…句式来表达自己或他人对节日的看法和感受。与此同时，客观的描述加入主观的感受，也让一篇作文更加鲜活起来。
新目标初中英语教材的设计理念是：每个单元围绕一个特定的话题进行教学和活动设计。因此，“以听力文本促写”“以2d对话文本促写”“以阅读文本促写”这三个不同维度的写作中还会复现单元核心词汇、短语及句型，各个部分的写作练习下来，同学们对单元话题，无论从整体框架，还是具体内容，都能心中有沟壑，单元话题写作就会不再陌生甚至惧怕，有了一定的篇章结构和内容积淀，即使不背诵范文，对中考书面写作也能触类旁通。与此同时，同学们会对某个话题进行书面表达以后，相应的口头表达也会有了思路，有话可说，也能提高同学们的口语表达自信，可谓相得益彰。
[1]罗香玲.初中英语阅读写作策略浅析[J].教育论坛，2019（17）：15.
【关键词】初中英语;写作能力;维度;话题
【作者简介】杨月娇（1987.01-），女，云南大理人，云南财经大学附属中学，二级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。
无论作为母语，抑或是第二语言，写作都是语言学习者学习过程中遇到的最困难的任务之一。而写作可以考验学习者的语言综合运用能力，最能体现学习者的语言能力和水平。对于初中义务教育阶段英语课程来说，任务主要在于激发学生学习的兴趣和提高他们学习英语的自信心，培养他们的综合语言运用能力，使他们掌握听、说、读、写四项基本技能。其中，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对初中学生的写作能力也做出明确规定，提出初中英语课程七至九年级分别对应三至五级課程目标。
初中生已经掌握了一定的词汇、句型和篇章框架，对怎样进行书面写作有了初步的印象。但具体到实际写作中，仍然存在词汇单一、句型错误混乱、无衔接过渡、结构组织松散、内容表达空洞等种种问题。为了应对同学们对写作的畏惧，也为了避免出现千篇一律的思想类似的“范文”，最终在面对中考的作文能做到临危不惧，在平时教学中，英语教师在课堂上应该有意识地锻炼提升学生自主写作能力。
在初中英语教学过程中，我们经常可以听到的是教师会将阅读教学与写作教学结合起来，要求学生们在进行英语阅读的基础上，去完成相关的写作练习。学生一边阅读英语文本，一边需要在文中勾勒出重点。这样，学生在写作的时候，除了写作单词，还要关注写作的结构和顺序，注意句子的完整性。其实，与阅读教学和写作教学的结合相类似的是，教师同样可以将听力文本材料、2d 对话与写作教学进行结合，从不同维度引导学生们进行“以听力文本促写”与“以对话文本促写”的实践活动。
本文以新目标英语九年级Unit-2 Section A的教学为例，探索充分利用教材单元话题资源，以夯实单元重要句式，充分利用课文资料进行作文练习的策略。
一、以听力文本促写
与听力材料相对应的听力文本，其实是写作中很好地素材。对听力文本进行再次加工，不仅是对听力音频的复现和巩固，也是再创作的方式之一。以Section A 2b听力为例，Mary 和Bill在对话中对端午节发表了看法（感叹句），说明了喜欢的原因，谈话中涉及了传统食物——粽子，最后还对来年的节日进行了期盼。将这些核心点提炼出来，重组整合，即为一篇融合了单元核心句型---that引导的宾语从句和感叹句---的介绍端午节的小作文。
二、以2d对话文本促写
对话教学设计为角色扮演的形式，让同学们体会到有话可说。同样，这部分的内容也是写作的好素材。以Section A 2d对话为例，Ben和Clara对清迈的泼水节进行了讨论，涉及了节日的时间和地点，和云南的泼水节的相似之处，节日的特殊仪式及其意义这几方面。提炼出要点以后，加以必要的衔接词，就是一篇介绍泰国泼水节的小作文。甚至，同学们稍做修改，便可以仿写为介绍云南泼水节的小作文。
三、以阅读文本促写
将阅读教学与写作教学结合起来，要求学生们在进行英语阅读的基础上，去完成相关的写作，这是使用得比较多的方法。以Section A 3a阅读文章为例，文章介绍了中秋节的来历，沿用到现在的仪式及意义。同学们在写介绍中秋节的短文时，先提炼出时间、地点、来历、传统仪式及意义这些方面，再加入衔接词和过渡词，一篇介绍中秋节的作文便可成型。
由此可见，无论是“以听力文本促写”“以2d对话文本促写”还是“以阅读文本促写”，教师要引导学生关注的不单是一个个的知识点本身，而是从宏观的整体来提炼要点进行整合。以本文所讨论的新目标英语九年级Unit-2 Section A的教学为例，三篇作文分别介绍端午节、泼水节和中秋节，写作前都先进行了宏观要点提炼，由于单元话题为介绍节日，因而三篇作文都涉及了节日的时间、地点、传统（仪式/食物）、意义四个方面。另一方面，由于Unit-2的核心句型是that引导的宾语从句和感叹句，在泼水节和中秋节的写作中，可引导学生加入I think/believe/wonder that…及How/What…句式来表达自己或他人对节日的看法和感受。与此同时，客观的描述加入主观的感受，也让一篇作文更加鲜活起来。
新目标初中英语教材的设计理念是：每个单元围绕一个特定的话题进行教学和活动设计。因此，“以听力文本促写”“以2d对话文本促写”“以阅读文本促写”这三个不同维度的写作中还会复现单元核心词汇、短语及句型，各个部分的写作练习下来，同学们对单元话题，无论从整体框架，还是具体内容，都能心中有沟壑，单元话题写作就会不再陌生甚至惧怕，有了一定的篇章结构和内容积淀，即使不背诵范文，对中考书面写作也能触类旁通。与此同时，同学们会对某个话题进行书面表达以后，相应的口头表达也会有了思路，有话可说，也能提高同学们的口语表达自信，可谓相得益彰。
参考文献：
[1]罗香玲.初中英语阅读写作策略浅析[J].教育论坛，2019（17）：15.