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摘要：伴随着时代的进步，教学改革不断深化，教师们在教学过程中要将培养全能型人才作为奋斗目标。一般来讲，课堂教学学生们处于被动学习模式下，很少有人在课堂中主动回答问题，对知识的探究与学习兴趣不高，这对于培养学生创新思维能力，提高数学教学课堂质量有着阻碍作用。新课改中将动态课堂教学理念提了出来，希望教师们在实现学生课堂主体地位的同时，促使他们主动参与课堂活动，重视其课堂获取知识的效率，为其长远发展奠定基础。本文，结合笔者实践教学经验，对初中数学教师如何构建出动态数学课堂进行探究，促使学生主动参与其中并培养其高效获取数学知识的能力。
关键词：初中数学;动态课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-246
在新课改浪潮下，教学活动本身就是知识动态生成的过程，新的教学模式与方法如雨后春笋般涌现出来，应用新方法和新思路融合到实际教学活动中已是时代发展需求。但由于长期在传统教学模式下，学生们很少有人愿意主动参与课堂活动，学习積极性也不高。随着新课改贯彻落实，初中学生们成为了课堂的主人翁，教师在教学过程中通过采取不同形式的教学策略，转变教学理念，组织教学活动，激发学生学习兴趣，打造动态课堂，培养复合型高素质人才，满足学生学习需求，促使他们的综合能力快速升高，努力将其培养成为综合型人才。
一、创设情境，鼓励学生主动参与其中
缺乏兴趣的东西，人们很少主动地去探索，所以兴趣对于人来说十分重要。学生的兴趣养成不是一蹴而就的，要从学习过程中慢慢积累和提升，传统的填鸭式教学很难提升学生兴趣。鉴于此，情境教学法是一种激趣式教学手段，能够促使学生学习兴趣提升同时其主观能动性调动起来。初中数学教师尝试将情境教学法与问题教学法融合到一起，打造动态课堂激发学生学习兴趣，并鼓励学生主动参与其中，加强学生学习数学知识的主动性，也促使其学习效率逐步升高。课堂参与度升高，理解抽象的数学知识的速度也会逐步升高，学习效率也由此得到改善。
例如，学生在学习“反比例函数”内容时，教师先带领学生一起复习一次函数与正比例函数的表达式，然后提出问题：“在路程问题中，速度和时间的关系属于正比例还是一次函数关系呢？”让学生进行独立思考，有的人快速指出两者都不是，并说出了理由。随后再次举例为控制沙漠化蔓延，我们在一些地区种植抗沙漠化的植被，现计划种植10km2的植被，如果按长方形种植，它的长和宽分别是y与x，此时，y与x成比例吗？在问题情境下，学生的思维较为活跃，能够快速发现其规律性，教师根据他们给出的答案引出反比例函数关系式并展开讲解，促使其能够快速掌握反比例函数知识。问题情境的引入使得数学课堂气氛变得活跃起来，学生不仅能够主动参与其中，还能够不断创新并提出很多想法，有效锻炼了学生的创新思维和提升了他们课堂学习效率。
二、巧妙提问，增强师生课堂互动
总所周知，数学学科是一门实用性较强的学科，对于学生的成长十分重要，因此教师们十分重视数学教学。新课改重点强调了学生综合能力与素养培养的意义，鼓励教师们将其作为教学重点之一。初中数学教师在组织教学活动时可以结合生活场景展开教学，将学生带到生活场景中，促使学生能够学会创新，应用数学知识解决实际问题，课堂氛围便会点燃。
例如：学生在学习“过不共线三点作圆”一节内容时，教师结合生活场景进行教学，活跃课堂教学氛围，提高教学质量。一上课，教师便将帮助三个新村建立一所学校的事情讲述出来，但安居之后发现一个问题，学生就读的学校离家太远，给家长接送带来不小的麻烦，为此需要确定新学校的位置，促使学生们帮助政府想一想如何促使三个村庄的学生达到学校的距离相等。听到教师讲完后，学生们立即展开思考，有的人提出了将三个村庄连接成为一个三角形并通过找出三角形的中心来确定学校位置，有的学生联想到了上节课学习的垂径定理。教师结合学生提出的意见，展开教学，不但提升学生学习热情，培养了他们创新思维，还能够提升课堂教学成效。
三、组织探究，培养学生互相交流的良好习惯
众所周知，呆板的教学模式对于学生的发展十分不利。在新课改实施以来，教师将新理念和课堂教学融为了一体，彻底转变了学生被动接受知识的现状，实现了他们课堂主人翁地位。探究性课堂的构建不仅有利于学生成为课堂主人，能够提升学生的合作意识，锻炼学生的创新思维，还对增强学生间的交流十分重要。初中数学教师可以通过组织探究活动带领学生进入学习状态，实施合作教学促使学生主动参与到课堂活动中，并以此提高他们之间的有效互动，使之养成爱交流、爱思考以及爱讨论的良好学习习惯。
例如，学生在学习“主视图、左视图、俯视图”内容时，初中数学教师可以通过组织探究活动，逐步培养学生互相交流的良好习惯。课上，教师先利用多媒体将一辆汽车从人们身边经过时记录下来的照片，并鼓励学生以小组为单位，将五张照片进行排序，教师也由此引出三视图的教学活动，带领他们一起分别从正面、左面和上面三个观察角度画出圆柱体、圆锥体、三棱锥等立体图形的平面图。当学生掌握了画出三视图的技巧后，教师将一个由五个正方体组合成的几何体展示出来，鼓励学生练习做出三视图并且讨论“如何在保证主视图不变的情况下，改变一个正方体的位置形成新的立体图形”。学生们再次进行探究，并在探究过程中相互讨论和交流，在强化课堂知识的基础上养成相互交流的良好习惯，促使自身在交流中快速成长。
一言以蔽之，初中阶段的学生已经有了一定认知基础，数学教师可以结合其认知水平和智力水平营造出良好的学习环境，促使其主动参与课堂活动的基础上能够增强与他人的互动，以此相继提高他们的学习效率和数学核心素养。
参考文献
[1]安宗梅.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].好家长，2019，（13）：P.112-112.
[2]潘桂蓉.构建初中数学动态生成课堂的策略[J].数学大世界（上旬），2017，23（05）：P.45-45.
关键词：初中数学;动态课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-246
在新课改浪潮下，教学活动本身就是知识动态生成的过程，新的教学模式与方法如雨后春笋般涌现出来，应用新方法和新思路融合到实际教学活动中已是时代发展需求。但由于长期在传统教学模式下，学生们很少有人愿意主动参与课堂活动，学习積极性也不高。随着新课改贯彻落实，初中学生们成为了课堂的主人翁，教师在教学过程中通过采取不同形式的教学策略，转变教学理念，组织教学活动，激发学生学习兴趣，打造动态课堂，培养复合型高素质人才，满足学生学习需求，促使他们的综合能力快速升高，努力将其培养成为综合型人才。
一、创设情境，鼓励学生主动参与其中
缺乏兴趣的东西，人们很少主动地去探索，所以兴趣对于人来说十分重要。学生的兴趣养成不是一蹴而就的，要从学习过程中慢慢积累和提升，传统的填鸭式教学很难提升学生兴趣。鉴于此，情境教学法是一种激趣式教学手段，能够促使学生学习兴趣提升同时其主观能动性调动起来。初中数学教师尝试将情境教学法与问题教学法融合到一起，打造动态课堂激发学生学习兴趣，并鼓励学生主动参与其中，加强学生学习数学知识的主动性，也促使其学习效率逐步升高。课堂参与度升高，理解抽象的数学知识的速度也会逐步升高，学习效率也由此得到改善。
例如，学生在学习“反比例函数”内容时，教师先带领学生一起复习一次函数与正比例函数的表达式，然后提出问题：“在路程问题中，速度和时间的关系属于正比例还是一次函数关系呢？”让学生进行独立思考，有的人快速指出两者都不是，并说出了理由。随后再次举例为控制沙漠化蔓延，我们在一些地区种植抗沙漠化的植被，现计划种植10km2的植被，如果按长方形种植，它的长和宽分别是y与x，此时，y与x成比例吗？在问题情境下，学生的思维较为活跃，能够快速发现其规律性，教师根据他们给出的答案引出反比例函数关系式并展开讲解，促使其能够快速掌握反比例函数知识。问题情境的引入使得数学课堂气氛变得活跃起来，学生不仅能够主动参与其中，还能够不断创新并提出很多想法，有效锻炼了学生的创新思维和提升了他们课堂学习效率。
二、巧妙提问，增强师生课堂互动
总所周知，数学学科是一门实用性较强的学科，对于学生的成长十分重要，因此教师们十分重视数学教学。新课改重点强调了学生综合能力与素养培养的意义，鼓励教师们将其作为教学重点之一。初中数学教师在组织教学活动时可以结合生活场景展开教学，将学生带到生活场景中，促使学生能够学会创新，应用数学知识解决实际问题，课堂氛围便会点燃。
例如：学生在学习“过不共线三点作圆”一节内容时，教师结合生活场景进行教学，活跃课堂教学氛围，提高教学质量。一上课，教师便将帮助三个新村建立一所学校的事情讲述出来，但安居之后发现一个问题，学生就读的学校离家太远，给家长接送带来不小的麻烦，为此需要确定新学校的位置，促使学生们帮助政府想一想如何促使三个村庄的学生达到学校的距离相等。听到教师讲完后，学生们立即展开思考，有的人提出了将三个村庄连接成为一个三角形并通过找出三角形的中心来确定学校位置，有的学生联想到了上节课学习的垂径定理。教师结合学生提出的意见，展开教学，不但提升学生学习热情，培养了他们创新思维，还能够提升课堂教学成效。
三、组织探究，培养学生互相交流的良好习惯
众所周知，呆板的教学模式对于学生的发展十分不利。在新课改实施以来，教师将新理念和课堂教学融为了一体，彻底转变了学生被动接受知识的现状，实现了他们课堂主人翁地位。探究性课堂的构建不仅有利于学生成为课堂主人，能够提升学生的合作意识，锻炼学生的创新思维，还对增强学生间的交流十分重要。初中数学教师可以通过组织探究活动带领学生进入学习状态，实施合作教学促使学生主动参与到课堂活动中，并以此提高他们之间的有效互动，使之养成爱交流、爱思考以及爱讨论的良好学习习惯。
例如，学生在学习“主视图、左视图、俯视图”内容时，初中数学教师可以通过组织探究活动，逐步培养学生互相交流的良好习惯。课上，教师先利用多媒体将一辆汽车从人们身边经过时记录下来的照片，并鼓励学生以小组为单位，将五张照片进行排序，教师也由此引出三视图的教学活动，带领他们一起分别从正面、左面和上面三个观察角度画出圆柱体、圆锥体、三棱锥等立体图形的平面图。当学生掌握了画出三视图的技巧后，教师将一个由五个正方体组合成的几何体展示出来，鼓励学生练习做出三视图并且讨论“如何在保证主视图不变的情况下，改变一个正方体的位置形成新的立体图形”。学生们再次进行探究，并在探究过程中相互讨论和交流，在强化课堂知识的基础上养成相互交流的良好习惯，促使自身在交流中快速成长。
一言以蔽之，初中阶段的学生已经有了一定认知基础，数学教师可以结合其认知水平和智力水平营造出良好的学习环境，促使其主动参与课堂活动的基础上能够增强与他人的互动，以此相继提高他们的学习效率和数学核心素养。
参考文献
[1]安宗梅.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].好家长，2019，（13）：P.112-112.
[2]潘桂蓉.构建初中数学动态生成课堂的策略[J].数学大世界（上旬），2017，23（05）：P.45-45.