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摘要：在全日制九年级的语文教学中，教育大纲要求学生对名著进行一定的阅读，并对学生可能会阅读的书目做了一个大致的规定，考虑到学生在中学阶段，对语文学习已经有了一定的基础。在此基础上适当的阅读名著，有助于加深他们对语言文字的认知，以及对语文核心素养的培养。
关键词：初中语文;语文名著导读;教学现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-237
引言
在初中阶段，需要教师进行有效的引导，通过引导学生对名著的阅读，感受作者在创作这部著作时的心境与思想。本篇文章针对初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析进行简要阐述。
一、初中生阅读现状
初中阶段的学生对于语言文字包括成语、词语都有了一定的理解。但是，由于初中比起小学阶段科目增多了，导致学生在阅读分配上出现差异，更有很多学生在初中阶段出现了偏科。比如说，一部分学生比较偏理科，他们就更喜欢在课余的时间进行一些理科C习题的训练;有一些学生偏文科，他们会去阅读名著，但是，由于每个科目都非常的重要，学生需要兼顾不同的科目，这会造成在课外阅读方面的时间变得越来越少。尤其是对于语文阅读方面，一般只会局限在语文教材中所出现要求阅读的内容以此作为原点，进行小范围的拓展阅读。
这样其实有许多劣势，因为学生如果只是进行小范围的阅读，他们就没有办法感受到在多元文化下，不同的前辈作家们所描写的东西，更没有办法从中获得思考，进而获取与自我相关的一些人生经验或者是可以汲取的学习理念。
再加之有些学校的教师和学生在观念上都存在一定的偏差，在学习的过程中，更倾向于将每一次考试的内容作为教学重点，然后进行针对性的学习复习，更加倾向于对语文教材中知识的掌握，而忽略了对课外名著的阅读。其实这也是有很多弊端的。这样使学生的学习过于被动，不能满足以学生德智体美劳全面发展的新时代要求。
二、导读的策略
由于在实际的阅读过程当中，初中学生的生活经验极为有限，其对语言的学习也并没有抵达一个更深的层次，基于此，教师可以通过多种方式来引导学生阅读名著。以下主要通过兴趣引导法、电影引导法、读后感引导法三方面来阐述。
（一）兴趣引导法
初中学生虽然已经形成了自己一定的思想，但是对名著中所陈述的情景仍然有一定的疑問，教师可以针对学生的疑问点，从学生感兴趣的地方出发来进行解读，更有助于引导学生阅读。
例如，在初中语文九年级的教材中，需要学生们学习名著导读《艾青诗选》：如何读诗。首先，教师可以引导学生对特定事物进行一些想象，因为每个人都有自己的想象。诗人也同样在描写一首诗时，会有自己独特的意象，从而来展开对某件事物的描述。诗中不仅仅包含着作者眼中所看到的世界，更是通过描写这个世界柔和的光与影，以及人物群像等特征。
其次，教师可以通过引导学生对这些诗文进行朗读，在朗读的过程中，通过体会不同的诗中蕴含的不同节奏，以及不同的诗中所抒发的层次，或愉悦，或柔和，或舒缓，甚至还有些是十分激烈的，通过诗人的遣词造句，来感悟作者的心境。
但有一点毋庸置疑的是，即使学生在最初阶段，无法对诗文进行全面的了解，没有办法读得十分通透，但是他们能够感觉到那些诗歌是美好的，而每一个人都对美好的事物有所追求。通过引导学生阅读诗句，进而提升他们对美的认知。
（二）电影引导法
语文教学中，在名著导读的部分也可以利用到电影教学法，这样可以更直观的景象来，帮助学生们强化阅读。
例如，在初中语文九年级教材中，需要学生们学习名著导读《水浒传》：古典小说的阅读。水浒传相信大家都知道，这是我国机会有名的四大名著之一，并且在现代，还有很多关于水浒传的动漫和电影。教师在上课的时候，可以利用多媒体资源，截取电影中的一些片段来让学生进行观看。通过观看，能够对所讲述的故事有着大致的了解，因为观看，通过影像中所阐述的矛盾与冲突，激发了学生想要了解更多的欲望。电影引导法的意义，正是通过充分调动学生的感官，吸引学生的注意，从而达到让学生靠近名著、走进名著的目的。
（三）读后感引导法
很多人在阅读了一篇著作之后，都喜欢写下自己的读后感，在实际对名著的阅读过程中，由于名著一般很长，有很多人没有耐心去读完，但是他们会常常通过网络信息资源了解到一些关于那些名著的读后感，因为先读到了读后感，从而产生了情感上的共鸣，继而对这篇名著产生疑惑，想要去从头认真阅读的也大有人在。
教师可以利用这样的心理，通过先分享一些网络上其他人所发布的读后感，来与学生产生一定的情感共鸣，让学生想要了解是在什么样的背景下用何种方式，写出了怎样的东西才带给了他人以这样的感受。
例如，在九年级上册教材中，需要学生学习名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读。这本书中描写了近两百多个人物，其中不乏有许多英雄好汉的经典故事读后感中所阐述的内容，足以让学生对这本名著产生兴趣，继而想要开始阅读。
三、结束语
通过导读的方式来，帮助学生推掉与民族之间的隔阂，让学生了解到名著对于中学期间的重要性，有助于提升学生到文学素养之外，还能激发学生在语文方面的造诣。
参考文献
[1]朱宏. 初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析[J]. 人文之友， 2020， 006（006）：280.
[2]敬玉玲. 初中语文名著导读实施现状及其对策研究[D]. 2011.
关键词：初中语文;语文名著导读;教学现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-237
引言
在初中阶段，需要教师进行有效的引导，通过引导学生对名著的阅读，感受作者在创作这部著作时的心境与思想。本篇文章针对初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析进行简要阐述。
一、初中生阅读现状
初中阶段的学生对于语言文字包括成语、词语都有了一定的理解。但是，由于初中比起小学阶段科目增多了，导致学生在阅读分配上出现差异，更有很多学生在初中阶段出现了偏科。比如说，一部分学生比较偏理科，他们就更喜欢在课余的时间进行一些理科C习题的训练;有一些学生偏文科，他们会去阅读名著，但是，由于每个科目都非常的重要，学生需要兼顾不同的科目，这会造成在课外阅读方面的时间变得越来越少。尤其是对于语文阅读方面，一般只会局限在语文教材中所出现要求阅读的内容以此作为原点，进行小范围的拓展阅读。
这样其实有许多劣势，因为学生如果只是进行小范围的阅读，他们就没有办法感受到在多元文化下，不同的前辈作家们所描写的东西，更没有办法从中获得思考，进而获取与自我相关的一些人生经验或者是可以汲取的学习理念。
再加之有些学校的教师和学生在观念上都存在一定的偏差，在学习的过程中，更倾向于将每一次考试的内容作为教学重点，然后进行针对性的学习复习，更加倾向于对语文教材中知识的掌握，而忽略了对课外名著的阅读。其实这也是有很多弊端的。这样使学生的学习过于被动，不能满足以学生德智体美劳全面发展的新时代要求。
二、导读的策略
由于在实际的阅读过程当中，初中学生的生活经验极为有限，其对语言的学习也并没有抵达一个更深的层次，基于此，教师可以通过多种方式来引导学生阅读名著。以下主要通过兴趣引导法、电影引导法、读后感引导法三方面来阐述。
（一）兴趣引导法
初中学生虽然已经形成了自己一定的思想，但是对名著中所陈述的情景仍然有一定的疑問，教师可以针对学生的疑问点，从学生感兴趣的地方出发来进行解读，更有助于引导学生阅读。
例如，在初中语文九年级的教材中，需要学生们学习名著导读《艾青诗选》：如何读诗。首先，教师可以引导学生对特定事物进行一些想象，因为每个人都有自己的想象。诗人也同样在描写一首诗时，会有自己独特的意象，从而来展开对某件事物的描述。诗中不仅仅包含着作者眼中所看到的世界，更是通过描写这个世界柔和的光与影，以及人物群像等特征。
其次，教师可以通过引导学生对这些诗文进行朗读，在朗读的过程中，通过体会不同的诗中蕴含的不同节奏，以及不同的诗中所抒发的层次，或愉悦，或柔和，或舒缓，甚至还有些是十分激烈的，通过诗人的遣词造句，来感悟作者的心境。
但有一点毋庸置疑的是，即使学生在最初阶段，无法对诗文进行全面的了解，没有办法读得十分通透，但是他们能够感觉到那些诗歌是美好的，而每一个人都对美好的事物有所追求。通过引导学生阅读诗句，进而提升他们对美的认知。
（二）电影引导法
语文教学中，在名著导读的部分也可以利用到电影教学法，这样可以更直观的景象来，帮助学生们强化阅读。
例如，在初中语文九年级教材中，需要学生们学习名著导读《水浒传》：古典小说的阅读。水浒传相信大家都知道，这是我国机会有名的四大名著之一，并且在现代，还有很多关于水浒传的动漫和电影。教师在上课的时候，可以利用多媒体资源，截取电影中的一些片段来让学生进行观看。通过观看，能够对所讲述的故事有着大致的了解，因为观看，通过影像中所阐述的矛盾与冲突，激发了学生想要了解更多的欲望。电影引导法的意义，正是通过充分调动学生的感官，吸引学生的注意，从而达到让学生靠近名著、走进名著的目的。
（三）读后感引导法
很多人在阅读了一篇著作之后，都喜欢写下自己的读后感，在实际对名著的阅读过程中，由于名著一般很长，有很多人没有耐心去读完，但是他们会常常通过网络信息资源了解到一些关于那些名著的读后感，因为先读到了读后感，从而产生了情感上的共鸣，继而对这篇名著产生疑惑，想要去从头认真阅读的也大有人在。
教师可以利用这样的心理，通过先分享一些网络上其他人所发布的读后感，来与学生产生一定的情感共鸣，让学生想要了解是在什么样的背景下用何种方式，写出了怎样的东西才带给了他人以这样的感受。
例如，在九年级上册教材中，需要学生学习名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读。这本书中描写了近两百多个人物，其中不乏有许多英雄好汉的经典故事读后感中所阐述的内容，足以让学生对这本名著产生兴趣，继而想要开始阅读。
三、结束语
通过导读的方式来，帮助学生推掉与民族之间的隔阂，让学生了解到名著对于中学期间的重要性，有助于提升学生到文学素养之外，还能激发学生在语文方面的造诣。
参考文献
[1]朱宏. 初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析[J]. 人文之友， 2020， 006（006）：280.
[2]敬玉玲. 初中语文名著导读实施现状及其对策研究[D]. 2011.