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数学课程标准强调数学教学活动必须依据学生已有的认知经验，在学生的“最近发展区”内通过多样化、多元化、多维化的方式、方法、策略与途径去引爆学生解决问题的思维火苗，不断提升学生的数学核心素养，促进学生的可持续发展。
一、构建生活情境，激发学习激情
新课程背景下的小学数学教学活动中教师应以学生熟悉的生活情境与感兴趣的事物作为教学的“切入点”，以让学生学习生活化的数学，教师应着力为学生构建熟悉的感兴趣的或者是构建一种真实的有探究价值的实际生活情境，这样不仅能培养小学生用数学的思想、数学的方法去解决日常的生活问题，更可以有效地调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生把熟悉的生活情境与感兴趣的事物作为数学教学的“切入点”，能让学生真正理解、体验、感悟到数学就在我们的身边，数学就蕴藏在我们的生活中，从而让学生对数学产生一种亲切之感，感受到數学的应用价值，以进一步激发学生更认真地学习数学与研究数学。
比如，教学“利息”时，教师就可以带领学生到银行参加储蓄或取款。学生在这样的生活化情境中有效地理解、感知、体验了相关的利息、利率、本金等概念及其相关联的计算。学生有了这样的生活化的数学学习体验活动，有关利率的知识会深深地在头脑中留下烙印，课堂上再学习利率的问题便成为了“有源之水”，学生的数学学习由枯燥变为生动，学生能主动地参与到对知识的主动建构过程之中。
不可否认的是，在生活化的数学学习情境中，学生主动地参与了学习活动的过程，才能从中构建数学知识，才能主动地理解数学知识，才能大胆地创新数学知识，教师应努力为学生的数学学习构建生活化的情境，以让学生主动地参与数学学习实践活动，以让学生理解、体验、感悟数学学习的情趣，以让学生乐于参加数学学习的实践性活动。值得一提的是，一些数学实践性活动由于小学生受年龄与生活经验的制约，还不能让他们独自去实践，只能在一定的环境之下让小学生参与其中，才能让小学生主动地进行知识建构。
二、设计开放性的情境，激发创新欲望
新的数学课程标准鼓励教师应依据数学教学的现实需求，遵循数学学习的趣味性、动态性、发展性等基本原则去选取恰当、有效、科学、合理的呈现方式，以使数学课堂情境的内容与形式得到和谐与统一。教师应为学生的数学学习构建多元化的开放性的情境，可以构建表演化的情境，模拟化的生活情境，或者运用多种综合化的方式去表现，将数学教材中提供的相关学习素材编成小故事、数学情境剧等形式，让学生在动态化、生活化的情境下学习数学、运用数学，以体验数学的应用价值，以便让学生对数学学习产生强烈的学习兴趣，以有效地调动起学生学习数学的情趣，以让学生兴趣盎然地投入到数学学习活动之中。需强调的是数学教材（文本）是教师进行数学教学的重要性依据，但绝非是教师进行数学教学的唯一依据，那种传统的照本宣科、按部就班的教学模式，必然会将学生的思维囿于狭小的学习天地之中，会制约着学生的良性发展。新课程背景下的数学教学倡导教师应勇于、敢于、善于创造性地对数学教材（文本）进行开发、重组、整合、创新教法，应立足于学生的实际，立足于学生的发展，使数学教材（文本）真正成为学生独立思考、自主探索与合作交流的平台。
比如，对于“圆的面积”的教学，教师可以引领、点拨、指导学生去理解、体验、感悟剪圆的方法，让学生自主探究将圆平均分的份数的多与少与拼成的圆形的“接近度”，并让学生主动地探索可以拼成哪些曾经学习过的图形，又如何通过这些图形与圆的关系去大胆地创造性地推导出圆的面积的计算方法，从而进一步推导出圆的面积计算公式。
在数学学习过程中，教师应为学生多设计些开放性的情境，以激发起学生创新的欲望。教师在数学教学过程中应为学生多创造一些机会，让学生亲自进行数学实践活动，以不断地提升学生的数学核心素养。
比如，在“圆柱表面积计算”教学时，传统的做法通常是教师进行演示，学生当“看客”，这样会导致不少学生进行实际计算时会出现错误。事实上，进行这一知识教学时，教师可以让学生从家中找出圆柱形的物体，比如茶叶盒、垃圾桶、罐头盒、热水瓶等，让学生试着给这些物体穿上一套“衣服”，教学时再让学生脱下这些圆柱体的“衣服”，并计算出这些衣服的面积。学生通过这样的游戏化、趣味化的数学学习实践后，能主动地探究到圆柱的表面积是侧面积与两个底面积的和，而侧面积则是底面周长与高的乘积的道理。
三、参与实践活动，提高学习效率
众所周知，一个人对知识的获得由于受到一定的时间与空间的制约，不可能也无必要每一次都要通过亲自参加实践去获取。事实上，不少知识皆是人们在他人实践的基础之上获取的，但终究是源自于实践的。学生在数学知识的学习过程之中，教师不应只是让学生知道这些知识来源于实践，而应鼓励学生大胆地去超越已有的实践。事实上，新课程背景下的数学学习活动，学生进行这样的超越是完全可能的。
比如，“圆柱体积公式的推导”，数学教材（文本）上是将圆柱等分成若干份，再拼成长方体，进而由长方体的体积计算公式导出圆柱的体积计算公式的。在实际教学中，有的学生将拼成的长方体学具相交于一个顶点的三条棱（长、宽、高）分别做上记号，然后分成若干等份，拼成了圆柱体，再在圆柱体上找出原来长方体的长、宽、高，认识到分别是圆柱体底面周长的一半，底面圆的半径和高，并由此推导出圆柱体的体积计算公式。
在数学教学中应联系学生生活实际，充分运用现代化的科技手段，选取具有时代性、前瞻性的数学信息去处理教材（文本）。
比如，教学“工程问题”时，可以设计“让数学走进生活”的教学，这样让学生亲自参与实践性学习活动，学生在实践中发现知识，这样学生学的知识才更牢固，记忆才更持久。
总之，新课程呼唤教师努力探索数学教学生活化的相关策略，应努力构建生活化的情境，以激发学生学习热情，着力为学生设计开放性的学习情境，以激发学生的创新潜能，鼓励学生参与实践，提高学生数学学习的效率，以不断提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。
一、构建生活情境，激发学习激情
新课程背景下的小学数学教学活动中教师应以学生熟悉的生活情境与感兴趣的事物作为教学的“切入点”，以让学生学习生活化的数学，教师应着力为学生构建熟悉的感兴趣的或者是构建一种真实的有探究价值的实际生活情境，这样不仅能培养小学生用数学的思想、数学的方法去解决日常的生活问题，更可以有效地调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生把熟悉的生活情境与感兴趣的事物作为数学教学的“切入点”，能让学生真正理解、体验、感悟到数学就在我们的身边，数学就蕴藏在我们的生活中，从而让学生对数学产生一种亲切之感，感受到數学的应用价值，以进一步激发学生更认真地学习数学与研究数学。
比如，教学“利息”时，教师就可以带领学生到银行参加储蓄或取款。学生在这样的生活化情境中有效地理解、感知、体验了相关的利息、利率、本金等概念及其相关联的计算。学生有了这样的生活化的数学学习体验活动，有关利率的知识会深深地在头脑中留下烙印，课堂上再学习利率的问题便成为了“有源之水”，学生的数学学习由枯燥变为生动，学生能主动地参与到对知识的主动建构过程之中。
不可否认的是，在生活化的数学学习情境中，学生主动地参与了学习活动的过程，才能从中构建数学知识，才能主动地理解数学知识，才能大胆地创新数学知识，教师应努力为学生的数学学习构建生活化的情境，以让学生主动地参与数学学习实践活动，以让学生理解、体验、感悟数学学习的情趣，以让学生乐于参加数学学习的实践性活动。值得一提的是，一些数学实践性活动由于小学生受年龄与生活经验的制约，还不能让他们独自去实践，只能在一定的环境之下让小学生参与其中，才能让小学生主动地进行知识建构。
二、设计开放性的情境，激发创新欲望
新的数学课程标准鼓励教师应依据数学教学的现实需求，遵循数学学习的趣味性、动态性、发展性等基本原则去选取恰当、有效、科学、合理的呈现方式，以使数学课堂情境的内容与形式得到和谐与统一。教师应为学生的数学学习构建多元化的开放性的情境，可以构建表演化的情境，模拟化的生活情境，或者运用多种综合化的方式去表现，将数学教材中提供的相关学习素材编成小故事、数学情境剧等形式，让学生在动态化、生活化的情境下学习数学、运用数学，以体验数学的应用价值，以便让学生对数学学习产生强烈的学习兴趣，以有效地调动起学生学习数学的情趣，以让学生兴趣盎然地投入到数学学习活动之中。需强调的是数学教材（文本）是教师进行数学教学的重要性依据，但绝非是教师进行数学教学的唯一依据，那种传统的照本宣科、按部就班的教学模式，必然会将学生的思维囿于狭小的学习天地之中，会制约着学生的良性发展。新课程背景下的数学教学倡导教师应勇于、敢于、善于创造性地对数学教材（文本）进行开发、重组、整合、创新教法，应立足于学生的实际，立足于学生的发展，使数学教材（文本）真正成为学生独立思考、自主探索与合作交流的平台。
比如，对于“圆的面积”的教学，教师可以引领、点拨、指导学生去理解、体验、感悟剪圆的方法，让学生自主探究将圆平均分的份数的多与少与拼成的圆形的“接近度”，并让学生主动地探索可以拼成哪些曾经学习过的图形，又如何通过这些图形与圆的关系去大胆地创造性地推导出圆的面积的计算方法，从而进一步推导出圆的面积计算公式。
在数学学习过程中，教师应为学生多设计些开放性的情境，以激发起学生创新的欲望。教师在数学教学过程中应为学生多创造一些机会，让学生亲自进行数学实践活动，以不断地提升学生的数学核心素养。
比如，在“圆柱表面积计算”教学时，传统的做法通常是教师进行演示，学生当“看客”，这样会导致不少学生进行实际计算时会出现错误。事实上，进行这一知识教学时，教师可以让学生从家中找出圆柱形的物体，比如茶叶盒、垃圾桶、罐头盒、热水瓶等，让学生试着给这些物体穿上一套“衣服”，教学时再让学生脱下这些圆柱体的“衣服”，并计算出这些衣服的面积。学生通过这样的游戏化、趣味化的数学学习实践后，能主动地探究到圆柱的表面积是侧面积与两个底面积的和，而侧面积则是底面周长与高的乘积的道理。
三、参与实践活动，提高学习效率
众所周知，一个人对知识的获得由于受到一定的时间与空间的制约，不可能也无必要每一次都要通过亲自参加实践去获取。事实上，不少知识皆是人们在他人实践的基础之上获取的，但终究是源自于实践的。学生在数学知识的学习过程之中，教师不应只是让学生知道这些知识来源于实践，而应鼓励学生大胆地去超越已有的实践。事实上，新课程背景下的数学学习活动，学生进行这样的超越是完全可能的。
比如，“圆柱体积公式的推导”，数学教材（文本）上是将圆柱等分成若干份，再拼成长方体，进而由长方体的体积计算公式导出圆柱的体积计算公式的。在实际教学中，有的学生将拼成的长方体学具相交于一个顶点的三条棱（长、宽、高）分别做上记号，然后分成若干等份，拼成了圆柱体，再在圆柱体上找出原来长方体的长、宽、高，认识到分别是圆柱体底面周长的一半，底面圆的半径和高，并由此推导出圆柱体的体积计算公式。
在数学教学中应联系学生生活实际，充分运用现代化的科技手段，选取具有时代性、前瞻性的数学信息去处理教材（文本）。
比如，教学“工程问题”时，可以设计“让数学走进生活”的教学，这样让学生亲自参与实践性学习活动，学生在实践中发现知识，这样学生学的知识才更牢固，记忆才更持久。
总之，新课程呼唤教师努力探索数学教学生活化的相关策略，应努力构建生活化的情境，以激发学生学习热情，着力为学生设计开放性的学习情境，以激发学生的创新潜能，鼓励学生参与实践，提高学生数学学习的效率，以不断提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。