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【摘要】 小学英语课堂中教师对学生的评价可以促进学生的学习，树立学生的信心，为课堂增添无尽的精彩，让课堂变得更有活力。本文主要是从澳洲小学英语教师课堂上评价的理念与国内小学英语实际课堂评价形成的对比所引起的思考，以具体的例子来比较、分析、论述如何进行具体、有效的评价。
【关键词】小学英语课堂具体评价有效评价
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在课堂中运用有效、具体的评价，进行有效的鼓励与称赞。若学生存在问题，同样可以采取有效的评价给予学生学习主动性，从而提高学习积极性，激发学生的信心，那么该如何做好英语课堂中有效、具体地评价呢？下面让我们来看一个笔者在澳洲学习时本土的一位老师向我们传达的评价理念：
在澳洲小学英语课堂上，老师在表扬或激励孩子的时候，never use good or very good等类似的惯用语。Stacey W 说：我们在表扬和评价孩子的时候一定要让孩子明白你为什么夸赞他？评价她（他）哪个方面？不是笼统的或的象征性地说：good ，well done， excellent， good job and so on.这样根本不能真正的激发学生的学习欲望，更不能指点学生该如何做？怎么思考？What can teachers do to maximize the benefits that students gain from their teachers’ language？在澳大利亚，教师的评价和国内完全不同。如果这个学生作业写得很好，他们会在他的本子上praise：You can do like this next time.若学生的回答很精彩，他们会说：Your idea is very excellent. Your answer is very creativity.若是某个学生说的不对，他们也是委婉的指出：Oh，you think it so，or say：Good，let’s listen other student ideas again.然后会紧接着问其他同学：Do you agree with him/her？ What do you think about？当他们对学生进行评价时一定要让学生知道why？而绝不是像我们这样笼统的或的象征性地说：good ，well done， excellent，good job and so on.
从上例子中可以看出，笼统地、泛泛地评价语并不能真正起到它的作用，只是流于一种形式。而具体的、有效的针对性评价却能发挥它事半功倍的效果。所以鉴于此笔者认为课堂评价要做到以下几点：
一、评价要及时、适时
要根据学生的表现及时的给出合理的评价。要指出学生的优缺点，与前面的表现比较，是进步还是退步，都要及时的指出来。这样能使学生感觉到老师在时时刻刻注意着自己。
小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如： You have done a good job today. Don’t be afraid. Never mind.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，激起思维的火花。对后进生更要付出多一些的爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励。这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。对于他们应多关心、多帮助，在课堂中及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。要毫不吝惜地表现出对学生的欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句： “Not bad.Try your best.Come on！ Try again……”对于成绩较差的学生我会说“一分耕耘，一分收获，今天你默出了两个单词，不错，继续努力啊！加油啊！我相信你会默出四个单词的，I believe you…….”等等，希望学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”“难以做得好”的包袱，调整出较佳的学习心态，让积极性评价成为情感教育的催化剂。
二、评价要注意态势语。
学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。使用态势语是小学英语课堂中学生乐于接受的一种教学手段，因此，教师在课堂上的评价也要配以态势语。比如：Very good！ Very well！要面帶微笑，给学生以肯定，欣赏的表情；Great！要树起大拇指……使学生能从老师的表情，动作看出自己得到了肯定。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师一句“Never mind”并投去一个期待的目光，就给予学生了继续speak的勇气。态势语中充满着鼓励和称赞，那么，孩子门在课堂上发言的频率会更多，水平会更高，学习能力会更强，课堂也因此而活跃，教学也因此而提高成效。
三、评价要因人而异。
由于同一个班级的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，所以教师的课堂评价要因人而异，对于不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。不能把学生放在同一个起跑线上，要“因才施评”，使后进生的进步得到肯定，从而树起自信心；也使优等生能正确定位，从而想更高的方向发展。若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用。这两种情况都会使积极性评价毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生评价的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。课堂上，能力较强的学生能retell dialogue或act dialogue应该值得称赞，但能力较差的学生能spell the words也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是他们付出努力才能完成的结果。 四、评价要赏识学生。
评价要用赏识的眼光去看待每个学生，要善于发现他们的每一次微小的进步，这样才能激发学生的兴趣，激励他们继续进步。心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”小学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而对自身产生增值感，从而增强孩子们学习的内部动力。尤其曾经一直处于班中落后的学生，更渴望得到老师的好评，这需要老师在对其进步进行评价时要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的“成功”，改变“众人”对他长期的看法，使他对自己充满希望，“众人”对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，创造一个崭新的开始。如在课堂上当学生答错时，教师可用多种手段让其自己认识并纠正，纠正对了可以赞赏一下“OK，come on！”，让他看到自己的成绩，以利于继续学习。当学生开口说英语了，无论回答对与错，我会为他的勇气而鼓励一下：“OK.Your voice is very loudy ，sit down please！”
五、评价要尊重学生
曾有一位心理学家说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。学生有自己的思想，也有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生。创设一个融洽、和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。由于学生学习英语时间较短，英语方面知识比较薄弱，课堂上回答问题时常导致他们“失语”现象，教师不能一味地批评、训斥，这样会造成课堂气氛紧张而降低教学效率。我们应该适当理解与引导，让其有勇气继续思考，再次回答。尤其是高年级的小学生，他們对尊重的渴望更强烈，这就需要老师更要尊重学生。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。我们在课堂上要始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说："David，please answer my question。"回答结束后，再说一声“sit down ，please”。点名学生朗读或表演对话时说：“Would you read the dialogue for our class please？”一个“please”字，就能"请"出学生的积极性，激发学生学习的热情，也“请”出课堂教学效率来！
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效具体的课堂评价语言，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
参考文献
[1]教育部 《英语课程标准》（实验稿）， 2001年7月
[2]教育部 《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月
[3]高峡 《聚焦小学课堂：反思与评价》 北京师范大学出版社 2007年8月
[4]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月
【关键词】小学英语课堂具体评价有效评价
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在课堂中运用有效、具体的评价，进行有效的鼓励与称赞。若学生存在问题，同样可以采取有效的评价给予学生学习主动性，从而提高学习积极性，激发学生的信心，那么该如何做好英语课堂中有效、具体地评价呢？下面让我们来看一个笔者在澳洲学习时本土的一位老师向我们传达的评价理念：
在澳洲小学英语课堂上，老师在表扬或激励孩子的时候，never use good or very good等类似的惯用语。Stacey W 说：我们在表扬和评价孩子的时候一定要让孩子明白你为什么夸赞他？评价她（他）哪个方面？不是笼统的或的象征性地说：good ，well done， excellent， good job and so on.这样根本不能真正的激发学生的学习欲望，更不能指点学生该如何做？怎么思考？What can teachers do to maximize the benefits that students gain from their teachers’ language？在澳大利亚，教师的评价和国内完全不同。如果这个学生作业写得很好，他们会在他的本子上praise：You can do like this next time.若学生的回答很精彩，他们会说：Your idea is very excellent. Your answer is very creativity.若是某个学生说的不对，他们也是委婉的指出：Oh，you think it so，or say：Good，let’s listen other student ideas again.然后会紧接着问其他同学：Do you agree with him/her？ What do you think about？当他们对学生进行评价时一定要让学生知道why？而绝不是像我们这样笼统的或的象征性地说：good ，well done， excellent，good job and so on.
从上例子中可以看出，笼统地、泛泛地评价语并不能真正起到它的作用，只是流于一种形式。而具体的、有效的针对性评价却能发挥它事半功倍的效果。所以鉴于此笔者认为课堂评价要做到以下几点：
一、评价要及时、适时
要根据学生的表现及时的给出合理的评价。要指出学生的优缺点，与前面的表现比较，是进步还是退步，都要及时的指出来。这样能使学生感觉到老师在时时刻刻注意着自己。
小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如： You have done a good job today. Don’t be afraid. Never mind.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，激起思维的火花。对后进生更要付出多一些的爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励。这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。对于他们应多关心、多帮助，在课堂中及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。要毫不吝惜地表现出对学生的欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句： “Not bad.Try your best.Come on！ Try again……”对于成绩较差的学生我会说“一分耕耘，一分收获，今天你默出了两个单词，不错，继续努力啊！加油啊！我相信你会默出四个单词的，I believe you…….”等等，希望学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”“难以做得好”的包袱，调整出较佳的学习心态，让积极性评价成为情感教育的催化剂。
二、评价要注意态势语。
学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。使用态势语是小学英语课堂中学生乐于接受的一种教学手段，因此，教师在课堂上的评价也要配以态势语。比如：Very good！ Very well！要面帶微笑，给学生以肯定，欣赏的表情；Great！要树起大拇指……使学生能从老师的表情，动作看出自己得到了肯定。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师一句“Never mind”并投去一个期待的目光，就给予学生了继续speak的勇气。态势语中充满着鼓励和称赞，那么，孩子门在课堂上发言的频率会更多，水平会更高，学习能力会更强，课堂也因此而活跃，教学也因此而提高成效。
三、评价要因人而异。
由于同一个班级的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，所以教师的课堂评价要因人而异，对于不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。不能把学生放在同一个起跑线上，要“因才施评”，使后进生的进步得到肯定，从而树起自信心；也使优等生能正确定位，从而想更高的方向发展。若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用。这两种情况都会使积极性评价毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生评价的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。课堂上，能力较强的学生能retell dialogue或act dialogue应该值得称赞，但能力较差的学生能spell the words也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是他们付出努力才能完成的结果。 四、评价要赏识学生。
评价要用赏识的眼光去看待每个学生，要善于发现他们的每一次微小的进步，这样才能激发学生的兴趣，激励他们继续进步。心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”小学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而对自身产生增值感，从而增强孩子们学习的内部动力。尤其曾经一直处于班中落后的学生，更渴望得到老师的好评，这需要老师在对其进步进行评价时要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的“成功”，改变“众人”对他长期的看法，使他对自己充满希望，“众人”对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，创造一个崭新的开始。如在课堂上当学生答错时，教师可用多种手段让其自己认识并纠正，纠正对了可以赞赏一下“OK，come on！”，让他看到自己的成绩，以利于继续学习。当学生开口说英语了，无论回答对与错，我会为他的勇气而鼓励一下：“OK.Your voice is very loudy ，sit down please！”
五、评价要尊重学生
曾有一位心理学家说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。学生有自己的思想，也有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生。创设一个融洽、和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。由于学生学习英语时间较短，英语方面知识比较薄弱，课堂上回答问题时常导致他们“失语”现象，教师不能一味地批评、训斥，这样会造成课堂气氛紧张而降低教学效率。我们应该适当理解与引导，让其有勇气继续思考，再次回答。尤其是高年级的小学生，他們对尊重的渴望更强烈，这就需要老师更要尊重学生。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。我们在课堂上要始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说："David，please answer my question。"回答结束后，再说一声“sit down ，please”。点名学生朗读或表演对话时说：“Would you read the dialogue for our class please？”一个“please”字，就能"请"出学生的积极性，激发学生学习的热情，也“请”出课堂教学效率来！
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效具体的课堂评价语言，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
参考文献
[1]教育部 《英语课程标准》（实验稿）， 2001年7月
[2]教育部 《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月
[3]高峡 《聚焦小学课堂：反思与评价》 北京师范大学出版社 2007年8月
[4]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月