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【摘 要】新背景下倡导课堂教学中学生全面健康的发展.高中数学新课程标准内容中也指出：教师要运用学科的特点，强化学生思维广阔的发展.可以说，学生是课堂教学中的主体，教师开展的教学活动都是为学生服务的，其目的在于让学生自主学习，自我成长和发展等等，而这一切的实现离不开开放性课堂的构建.即：学生只有在开放性的空间中才能够主动的去探究，更好的发展自我等等.教学实践呀表面了开放性的课堂教学更有利于学生思维的创新发展以及综合技能的形成等等.基于此，教师在教学中应注重开放性课堂教学的构建，借以来确保课堂教学的有效性形成和发展。
【关键词】开放性；高中数学；课堂教学；构建
新课改指出：“开放性的课堂教学有利于全体学生主动参与，实现课堂教学民主性和合作性，有利于学生体验成功，有利于学生思维能力的发展和创新意识的培养”。受应试教育影响，高中数学在课堂教学中往往采取较为单一的教学模式，教师为中心，被动的让学生接受知识，强制性的要求学生去记忆甚至背诵一些解题思路，而这些都是不利于学生发展的。开放性课堂教学作为新背景下的产物，是基于学生发展的基础上的一种的教学方法和手段，能够从根本强化学生的自主性，最大限度地挖掘学生潜在的能力等等，有利于学生全面健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下开放性高中数学课堂教学的构建。
一、创建开放性的教学氛围
教学氛围是课堂教学的先决条件，直接影响着学生的学习情况，是较为直观性的内容。从心理教学角度来说，一定的教学氛围能够带动学生内心潜在的某种意识产生。高中数学知识本身推理性较强，学生觉得其无趣、枯燥，在内心有着一定的抵触心理，对此，笔者认为想要学生真正的放开自我，首先需要为学生营造一个开放性的空间，即：创新一个开放性的教学氛围，来刺激学生情绪上的放松和开放。
笔者在教学中首先放开自我的教学理念，以学生为中心，结合教学内容打造一定的开放性的平台，让学生从中找到自我发展的位置，进而去发展自我，这样最终来达到学生共同发展的教学目的。我们知道，高中数学知识枯燥，高中生面临着高考的压力，其精神也是紧张的，对此，笔者一般就地取物，构建有趣的、没有限制性的教学氛围。如：在学习“集合”相关内容时，笔者则以很平常、自然的现象来搭建开放性的教学氛围，即：让学生结合自己的思维和表达方式来对自我进行一个简单的介绍，进而，引导学生去思考学生中自我介绍的内容都有什么样的特点，学生则自主的结合自己的思维特点和形式将学生的自我介绍内容进行归类，诸如：介绍时候的结构、介绍的内容、男生介绍、女生介绍等等，进而也就自主的掌握了集合的相关内容：含义、表示方法、数集的记法等等。
二、设置开放性的问题
高中数学知识不同于其他的学科，它逻辑性较强，其中融合着诸多的问题，而问题更成为课堂教学中教师引发学生思维的最佳手段。然而，受高考的影响，在高中数学中对于问题，教师往往采取的是一问一答的形式，即：就某个教学内容，教师提出一定的问题来让学生回答“是”或者“不是”，学生仍然是处于被动的位置，毫无思考，尤其在教师采取“一刀切”的提问方式下，更多的学生是附和，缺乏自我的思维。新背景下提出“学生的全体参与性，学生的共同发展性”等等，对此，笔者认为，教师可以设置开放性的问题来引导学生，一方面可以让每个层次的学生都找到适合自己发展的位置，另一方面，开放性的问题来也有助于强化学生全面的发展。
如：在学习“解决求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程”教学内容时，笔者有意识的弱化某个条件来让学生进行思考问题：结合自我的认知尝试运用已经掌握的知识进行探究；怎样设置条件能够让问题的结论呈现出多个？打破传统的单一的问题思维方式，以学生为主鼓励学生多元化的思考问题，以问题带动学生思维的开放性发展。再如：在学习“概率”教学内容时，笔者以麻将牌为例，设置这样的问题：尝试运用麻将来随意的进行抽牌，抽取什么的机率比较大？基于这个角度的问题你还能想到什么？请尝试进行解决等等。教师只是提出问题，给出问题的抛引线，让学生去探究，鼓励学生提出多元化的问题，启发学生以多个角度去探究问题、提问问题、解决问题等等，强化学生多元化的发展。
三、打造开放性的教学内容
教學内容是学生掌握知识和增强技能的主要途径。高中数学知识中涉及内容较为广泛，逻辑性也较强，书面上硬性的知识学生总是觉得枯燥无味，从而对数学产生一定的厌倦情绪。其实，高中数学知识与生活以及其他学科之间有着密切的关联性，教师可以转化其原本的形式，改为学生较为感兴趣的内容，来强化学生对知识的认知和掌握。开放性的课堂其教学内容自然也应是开放的，对此，笔者在教学中结合教学内容将其转化形式，以学生喜爱的形式出现，呈现出开放性的教学内容，促使学生进行探究、思维等等。
如：在学习“必要与充分条件”教学内容时，笔者将其转化成为学生的日常生活问题“食物与水”，进而让学生进行辩论“食物和水哪个对人更重要。”这样，将原本枯燥的内容打造成为开放性的内容让学生自由的进行思维、辩论，在辩论的过程中体会什么是必要的、什么是充分条件等等。以开放性的内容来吸引学生的注意力，强化学生对数学学习态度发生一定良性的转变，感受数学的乐趣，从而增强自我对数学学习的兴趣程度，提升课堂教学的效率。
总的来说，从心理学角度来说，高中生的生理、心理都已经趋向成熟，他们对于事物有了一定的自我认知，传统的硬性的、被动的教学方式已经不适合他们，他们更渴望的是自由。开放性的课堂教学则能够为学生自由提供平台，有助于促使学生更好的学习数学、探究数学等等，以自我的实践来提升自我综合技能和素养更能够带动学生的学习动力。我们作为高中数学教师应运用学科，更多的为学生构建开放性的课堂教学，借以来促使学生充分的发挥自我，推动全体学生全面健康的发展。
参考文献：
[1]陈敬文.动态跟进生成数学课堂教学[M].福州：福建教育出版社，2015.
【关键词】开放性；高中数学；课堂教学；构建
新课改指出：“开放性的课堂教学有利于全体学生主动参与，实现课堂教学民主性和合作性，有利于学生体验成功，有利于学生思维能力的发展和创新意识的培养”。受应试教育影响，高中数学在课堂教学中往往采取较为单一的教学模式，教师为中心，被动的让学生接受知识，强制性的要求学生去记忆甚至背诵一些解题思路，而这些都是不利于学生发展的。开放性课堂教学作为新背景下的产物，是基于学生发展的基础上的一种的教学方法和手段，能够从根本强化学生的自主性，最大限度地挖掘学生潜在的能力等等，有利于学生全面健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下开放性高中数学课堂教学的构建。
一、创建开放性的教学氛围
教学氛围是课堂教学的先决条件，直接影响着学生的学习情况，是较为直观性的内容。从心理教学角度来说，一定的教学氛围能够带动学生内心潜在的某种意识产生。高中数学知识本身推理性较强，学生觉得其无趣、枯燥，在内心有着一定的抵触心理，对此，笔者认为想要学生真正的放开自我，首先需要为学生营造一个开放性的空间，即：创新一个开放性的教学氛围，来刺激学生情绪上的放松和开放。
笔者在教学中首先放开自我的教学理念，以学生为中心，结合教学内容打造一定的开放性的平台，让学生从中找到自我发展的位置，进而去发展自我，这样最终来达到学生共同发展的教学目的。我们知道，高中数学知识枯燥，高中生面临着高考的压力，其精神也是紧张的，对此，笔者一般就地取物，构建有趣的、没有限制性的教学氛围。如：在学习“集合”相关内容时，笔者则以很平常、自然的现象来搭建开放性的教学氛围，即：让学生结合自己的思维和表达方式来对自我进行一个简单的介绍，进而，引导学生去思考学生中自我介绍的内容都有什么样的特点，学生则自主的结合自己的思维特点和形式将学生的自我介绍内容进行归类，诸如：介绍时候的结构、介绍的内容、男生介绍、女生介绍等等，进而也就自主的掌握了集合的相关内容：含义、表示方法、数集的记法等等。
二、设置开放性的问题
高中数学知识不同于其他的学科，它逻辑性较强，其中融合着诸多的问题，而问题更成为课堂教学中教师引发学生思维的最佳手段。然而，受高考的影响，在高中数学中对于问题，教师往往采取的是一问一答的形式，即：就某个教学内容，教师提出一定的问题来让学生回答“是”或者“不是”，学生仍然是处于被动的位置，毫无思考，尤其在教师采取“一刀切”的提问方式下，更多的学生是附和，缺乏自我的思维。新背景下提出“学生的全体参与性，学生的共同发展性”等等，对此，笔者认为，教师可以设置开放性的问题来引导学生，一方面可以让每个层次的学生都找到适合自己发展的位置，另一方面，开放性的问题来也有助于强化学生全面的发展。
如：在学习“解决求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程”教学内容时，笔者有意识的弱化某个条件来让学生进行思考问题：结合自我的认知尝试运用已经掌握的知识进行探究；怎样设置条件能够让问题的结论呈现出多个？打破传统的单一的问题思维方式，以学生为主鼓励学生多元化的思考问题，以问题带动学生思维的开放性发展。再如：在学习“概率”教学内容时，笔者以麻将牌为例，设置这样的问题：尝试运用麻将来随意的进行抽牌，抽取什么的机率比较大？基于这个角度的问题你还能想到什么？请尝试进行解决等等。教师只是提出问题，给出问题的抛引线，让学生去探究，鼓励学生提出多元化的问题，启发学生以多个角度去探究问题、提问问题、解决问题等等，强化学生多元化的发展。
三、打造开放性的教学内容
教學内容是学生掌握知识和增强技能的主要途径。高中数学知识中涉及内容较为广泛，逻辑性也较强，书面上硬性的知识学生总是觉得枯燥无味，从而对数学产生一定的厌倦情绪。其实，高中数学知识与生活以及其他学科之间有着密切的关联性，教师可以转化其原本的形式，改为学生较为感兴趣的内容，来强化学生对知识的认知和掌握。开放性的课堂其教学内容自然也应是开放的，对此，笔者在教学中结合教学内容将其转化形式，以学生喜爱的形式出现，呈现出开放性的教学内容，促使学生进行探究、思维等等。
如：在学习“必要与充分条件”教学内容时，笔者将其转化成为学生的日常生活问题“食物与水”，进而让学生进行辩论“食物和水哪个对人更重要。”这样，将原本枯燥的内容打造成为开放性的内容让学生自由的进行思维、辩论，在辩论的过程中体会什么是必要的、什么是充分条件等等。以开放性的内容来吸引学生的注意力，强化学生对数学学习态度发生一定良性的转变，感受数学的乐趣，从而增强自我对数学学习的兴趣程度，提升课堂教学的效率。
总的来说，从心理学角度来说，高中生的生理、心理都已经趋向成熟，他们对于事物有了一定的自我认知，传统的硬性的、被动的教学方式已经不适合他们，他们更渴望的是自由。开放性的课堂教学则能够为学生自由提供平台，有助于促使学生更好的学习数学、探究数学等等，以自我的实践来提升自我综合技能和素养更能够带动学生的学习动力。我们作为高中数学教师应运用学科，更多的为学生构建开放性的课堂教学，借以来促使学生充分的发挥自我，推动全体学生全面健康的发展。
参考文献：
[1]陈敬文.动态跟进生成数学课堂教学[M].福州：福建教育出版社，2015.