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【摘要】初中生正处于特殊的成长阶段，这一阶段学生初步具有主观意识和自我意识，但又容易受外界因素和信息干扰。初中阶段教师缺失对学生的正向引导，容易导致学生心理状态偏差。初中阶段体育教学融合德育活动具有得天独厚的优势，是培育学生坚韧的性格、良好的品行的重要课程。作为初中图音体科组长，需要从体育教学着手强化对学生道德品质的重视，发挥初中体育教学对学生的深远影响。
【关键词】初中体育;德育活动;有效融合
初中体育教学组织德育工作与课堂教学渗透时，需要充分考量技巧与方式，同时还要考量对学生的长远发展。从课堂中培育学生好的行为习惯与好的道德品质，有利于学生身心健康成长。体育是一门以磨炼学生心志、增强学生体魄为主要目的的学科，体育老师需要从全方位强化对学生的全面培养。
一、初中体育教学和德育活动有效融合的优势
第一，发挥体育课堂对学生思想道德品质的体现。初中生正处于内心敏感又脆弱的特殊阶段，自我精力旺盛但逆反情绪明显，个人表现欲增加但自控力较差。体育教学中下意识地渗透德育内容，是能在直观的课堂表现中发现学生的道德问题，纠正学生的思想。体育学科教学是将品德教育与思想教育融合在体育活动下，在真实的活动下组织道德品质教育往往比课堂中空泛理论传递更有抓手。体育活动中学生将道德观念融合个人的道德行为，在实践中真实展露个人表现并接受实践的考验，便于体育老师实施针对性纠偏，从行为活动方面培育学生良好道德品质。与其他学科的课堂授课相较而言，深化与实践当中更能展现学生直接的思想表现与行为表现。
第二，针对性提升学生综合道德水平。体育教学实践中需要以学科特点为基础，有针对性地培养学生良好道德品质。例如，在整齐的队列练习中能强化学生对组织和纪律的理解，长跑练习能锻炼学生坚忍不拔的意识和坚持到底的勇气，球类项目能解读学生的团队协作水平，而投掷类项目又是对学生爆发力和理解力的考验。体育项目是针对性提升学生综合道德水平的优势课堂，是对学生德育的主要阵地。
第三，理论与实践融合的主阵地。体育学科教学本质上是动态的过程，基于外部环境影响会发挥动态教育的优势。体育课堂的关键内容是体育运动，是对学生脑力思维活动、体力水平等多维度的考察。以抽象思维和具象思维的融合为基础，学生能在实践中产生良好思想观念，以思想驱动行为，以行为影响思想，在理论层面与实践层面的结合中培养学生良好的人格，强化对学生的技能训练，使理论与实践实现相互渗透，提升德育与体育融合的密切性。
二、初中体育教学和德育活动有效融合的策略
第一，言传身教，提升师生修养和素质。师者，本应将提升自我素质作为终身使命。体育教学中强化对学生思想品质教育，就要坚持言传身教的原则。体育老师始终要以饱满的态度和热情对待体育课堂，又要以严谨的治学和高效的课堂回馈学生。体育老师职业具有特殊性，但依然要保持举止、谈吐雅观，日常着干净的运动服，不能有过浓的妆容，道具的摆放和规整有条不紊，动作演示充分熟练，给学生以美的观感与体验。言传身教中，学生自然能产生良好的言行举止习惯，将好的行为习惯渗透在体育课堂前和体育课堂后，课前会组织师生互相问好，课后会组织师生互道再见，练习完毕后学生自主进行器材整理归类，养成善始善终、举止优雅的良好习惯。
第二，以生为本，重视学生主体差异。体育老师是学生思想道德品质的引导者和塑造者，在体育教学课堂需要坚持良好的德育理念，尊重学生的行为表现并放低师者的姿态，树立服务于学生的意识，在民主且开放的体育课堂中实现对学生道德品质培育。体育老师要引导学生在体育成绩提高的同时提升道德综合素养，循序渐进地引导和影响学生。例如，在组织体育长跑项目训练时，体育老师要基于自身对学生的了解，维护学生的自尊并激发学生的胜负欲，针对不同学生的身体条件制定符合学生的时间计划，鼓励学生在女子800米和男子1000米跑中有更好的成绩。引导学生在自我激励和自我总结中不断实现成绩拔高，是对学生个人斗志和良好品质的正向引导。
第三，合作学习，发展团队合作意识和能力。当今社会需要具有独立地位、合作能力和团队意识的优质高端人才。基于此，体育老师要树立正确的引导目标，培养学生良好的合作思维。例如，在组织乒乓球教学时，体育老师下意识组织学生进行男女混合双打的竞赛活动，学生在协作中探讨如何跑位，如何布局战术，在实操中培养默契。双方基于来球落点的无规律性进行斜后退或左右闪开的跑动，在合作中锻炼学生包容与配合的能力，培育学生为团队胜利而努力的意识。体育老师需要灵活把握教学内容，科学组织合作学习的教学课堂。一方面，合作学习能让体育课堂的气氛活跃起来，另一方面，学生在运動中学会配合他人、包容他人，是体育教学和德育活动有效融合的重要方式。
第四，把握契机，深化德育和体育的融合。体育课堂中充满可以适时开展德育教学的契机，课堂中的突发事件正是体育老师组织德育教学的良好机遇。体育教师要有善于把握德育瞬间的能力，做到教育无痕，润物无声。体育课堂中容易出现特殊的状况和特殊的事件，体育老师要给予正确的引导，即能帮助学生树立是非观，倘若体育老师没有把握教学的契机，容易阻碍学生实现德育和体育的融合。例如，在组织投掷类的体育课堂时，班级中有同学不顾教师的讲解，单纯使用蛮力进行投掷练习，当其他同学指出其动作的问题时反而引来逆反情绪。体育老师可以抓住这样的机会，让这名同学和动作标准规范的同学同时投掷，让学生观察两人动作的区别并进行分析。这名同学能在这样的行为中产生尊重他人想法、吸取他人意见的良好习惯，也能在后续体育课堂中有良好的表现。
总而言之，初中体育教学要强化和德育教学的融合，更新教学观念，结合实际，因势利导，创新德育形式，提高德育效果。笔者从言传身教，提升师生修养和素质、以生为本，重视学生主体差异、合作学习，发展团队合作意识和能力、把握契机，深化德育和体育的融合为基础，探究初中体育教学和德育活动有效融合的策略，旨在提升初中体育教学的整体质量。
参考文献：
[1]周忠意.初中体育教学中渗透德育的研究[J].黑河教育，2018（12）：65-66.
[2]邓标.畅谈德育在初中体育教学中的开展[J].名师在线，2018（03）：52-53.
【关键词】初中体育;德育活动;有效融合
初中体育教学组织德育工作与课堂教学渗透时，需要充分考量技巧与方式，同时还要考量对学生的长远发展。从课堂中培育学生好的行为习惯与好的道德品质，有利于学生身心健康成长。体育是一门以磨炼学生心志、增强学生体魄为主要目的的学科，体育老师需要从全方位强化对学生的全面培养。
一、初中体育教学和德育活动有效融合的优势
第一，发挥体育课堂对学生思想道德品质的体现。初中生正处于内心敏感又脆弱的特殊阶段，自我精力旺盛但逆反情绪明显，个人表现欲增加但自控力较差。体育教学中下意识地渗透德育内容，是能在直观的课堂表现中发现学生的道德问题，纠正学生的思想。体育学科教学是将品德教育与思想教育融合在体育活动下，在真实的活动下组织道德品质教育往往比课堂中空泛理论传递更有抓手。体育活动中学生将道德观念融合个人的道德行为，在实践中真实展露个人表现并接受实践的考验，便于体育老师实施针对性纠偏，从行为活动方面培育学生良好道德品质。与其他学科的课堂授课相较而言，深化与实践当中更能展现学生直接的思想表现与行为表现。
第二，针对性提升学生综合道德水平。体育教学实践中需要以学科特点为基础，有针对性地培养学生良好道德品质。例如，在整齐的队列练习中能强化学生对组织和纪律的理解，长跑练习能锻炼学生坚忍不拔的意识和坚持到底的勇气，球类项目能解读学生的团队协作水平，而投掷类项目又是对学生爆发力和理解力的考验。体育项目是针对性提升学生综合道德水平的优势课堂，是对学生德育的主要阵地。
第三，理论与实践融合的主阵地。体育学科教学本质上是动态的过程，基于外部环境影响会发挥动态教育的优势。体育课堂的关键内容是体育运动，是对学生脑力思维活动、体力水平等多维度的考察。以抽象思维和具象思维的融合为基础，学生能在实践中产生良好思想观念，以思想驱动行为，以行为影响思想，在理论层面与实践层面的结合中培养学生良好的人格，强化对学生的技能训练，使理论与实践实现相互渗透，提升德育与体育融合的密切性。
二、初中体育教学和德育活动有效融合的策略
第一，言传身教，提升师生修养和素质。师者，本应将提升自我素质作为终身使命。体育教学中强化对学生思想品质教育，就要坚持言传身教的原则。体育老师始终要以饱满的态度和热情对待体育课堂，又要以严谨的治学和高效的课堂回馈学生。体育老师职业具有特殊性，但依然要保持举止、谈吐雅观，日常着干净的运动服，不能有过浓的妆容，道具的摆放和规整有条不紊，动作演示充分熟练，给学生以美的观感与体验。言传身教中，学生自然能产生良好的言行举止习惯，将好的行为习惯渗透在体育课堂前和体育课堂后，课前会组织师生互相问好，课后会组织师生互道再见，练习完毕后学生自主进行器材整理归类，养成善始善终、举止优雅的良好习惯。
第二，以生为本，重视学生主体差异。体育老师是学生思想道德品质的引导者和塑造者，在体育教学课堂需要坚持良好的德育理念，尊重学生的行为表现并放低师者的姿态，树立服务于学生的意识，在民主且开放的体育课堂中实现对学生道德品质培育。体育老师要引导学生在体育成绩提高的同时提升道德综合素养，循序渐进地引导和影响学生。例如，在组织体育长跑项目训练时，体育老师要基于自身对学生的了解，维护学生的自尊并激发学生的胜负欲，针对不同学生的身体条件制定符合学生的时间计划，鼓励学生在女子800米和男子1000米跑中有更好的成绩。引导学生在自我激励和自我总结中不断实现成绩拔高，是对学生个人斗志和良好品质的正向引导。
第三，合作学习，发展团队合作意识和能力。当今社会需要具有独立地位、合作能力和团队意识的优质高端人才。基于此，体育老师要树立正确的引导目标，培养学生良好的合作思维。例如，在组织乒乓球教学时，体育老师下意识组织学生进行男女混合双打的竞赛活动，学生在协作中探讨如何跑位，如何布局战术，在实操中培养默契。双方基于来球落点的无规律性进行斜后退或左右闪开的跑动，在合作中锻炼学生包容与配合的能力，培育学生为团队胜利而努力的意识。体育老师需要灵活把握教学内容，科学组织合作学习的教学课堂。一方面，合作学习能让体育课堂的气氛活跃起来，另一方面，学生在运動中学会配合他人、包容他人，是体育教学和德育活动有效融合的重要方式。
第四，把握契机，深化德育和体育的融合。体育课堂中充满可以适时开展德育教学的契机，课堂中的突发事件正是体育老师组织德育教学的良好机遇。体育教师要有善于把握德育瞬间的能力，做到教育无痕，润物无声。体育课堂中容易出现特殊的状况和特殊的事件，体育老师要给予正确的引导，即能帮助学生树立是非观，倘若体育老师没有把握教学的契机，容易阻碍学生实现德育和体育的融合。例如，在组织投掷类的体育课堂时，班级中有同学不顾教师的讲解，单纯使用蛮力进行投掷练习，当其他同学指出其动作的问题时反而引来逆反情绪。体育老师可以抓住这样的机会，让这名同学和动作标准规范的同学同时投掷，让学生观察两人动作的区别并进行分析。这名同学能在这样的行为中产生尊重他人想法、吸取他人意见的良好习惯，也能在后续体育课堂中有良好的表现。
总而言之，初中体育教学要强化和德育教学的融合，更新教学观念，结合实际，因势利导，创新德育形式，提高德育效果。笔者从言传身教，提升师生修养和素质、以生为本，重视学生主体差异、合作学习，发展团队合作意识和能力、把握契机，深化德育和体育的融合为基础，探究初中体育教学和德育活动有效融合的策略，旨在提升初中体育教学的整体质量。
参考文献：
[1]周忠意.初中体育教学中渗透德育的研究[J].黑河教育，2018（12）：65-66.
[2]邓标.畅谈德育在初中体育教学中的开展[J].名师在线，2018（03）：52-53.