论文部分内容阅读
摘 要：物理概念是物理知识的基石，是物理学科学习中重要的知识环节。只有准确地理解物理基本概念，才能理解物理原理，掌握知识要点，进行科学探究及实际应用。
关键词：初中物理；概念；教学
在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的互相关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅靠死记硬背是不可能掌握物理概念的，从而也不能真正的理解物理学科中的各种物理規律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际问题的能力。
一、从生活实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易被学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。例如，在讲到“压强”的概念时，我们就可以让学生回忆这样一个生活现象：体育课上进行跳远运动时，体型较胖的学生和体型较瘦的学生留在沙坑里的脚印哪一个比较深，哪一个比较浅？根据生活经验，很多学生自然知道是体型较胖的学生留下的脚印深。接着，教师可以继续引导提出问题：如果是一个穿高跟鞋和一个穿平底鞋的人同时站在沙坑里，那么谁留下的脚印会更深？学生依然可以根据日常的经验知道穿高跟鞋的人留下的脚印更深。这样。通过这种生活实践的引导，学生对于影响压强大小的因素就会形成一个初步的认识，这就给接下来给学生介绍压强的概念打下了一定的基础。
二、通过演示实验揭示概念规律
物理是一门以实验为基础的学科，而物理概念的形成是从物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象得出的。因此，在揭示概念时，应创设一种良好的物理情境，提供给学生鲜明的具体事例，然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。所以，在教学中，教师要根据教学内容、学生心理特征、认知规律，尽可能从具体事例、事物出发，巧用演示实验，使学生对物理现象获得清晰的印象，再通过对现象特征的概括，从中寻求或发现事物的本质，从而有效揭示物理概念。例如：在教学浮力的概念时，为了有效揭示浮力概念，笔者组织学生分组进行演示实验，首先在弹簧秤下挂重物，然后用手向上托重物，请学生仔细观察，发现弹簧秤的示数变小。此时笔者引导学生分析原因，学生很快回答，由于重物受到向上的托力，才会使弹簧秤的示数变小。之后，笔者又引导学生将该重物放入水中，再一次请学生仔细观察，发现到弹簧秤的示数也同样会变小。学生感到惊奇。这时笔者指出因为重物受到水向上的托力，这样弹簧秤的示数才会变小，从而顺理成章的引入“浮力”概念。
三、运用多媒体辅助教学
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学。一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择。教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行。例如，在探究“光学”时，光给我们的感觉往往只是一瞬间便可以照亮整片大地，但是光其实是有速度的，只是非常快，快得我们难以用肉眼去分辨，这给教学增加难度。多媒体的辅助就可以轻松解决这个问题，利用多媒体对光的传播进行模拟，学生就可以更好地理解“光速”这个概念了。教师通过科学、合理地应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构。
四、学以致用，深化概念的理解
在课堂教学中，学生从课本和教师处得到的对概念的理解，有不少停留在表面。此时教师的义务就是帮助学生加深对物理概念的理解，并将之内化。要使学生加深对物理概念的理解，做物理实验不失为一个好办法。但是要注意，对于物理实验中出现的各类物理现象，学生的观察通常只停留在物理现象的表面特征之上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。例如，在学习沸腾时，学生往往只是注意水烧开的过程，而忽略了冒水蒸气和气泡这个现象，也没有注意到其中的变化，这样学生就很难完全理解沸腾和汽化这两个概念。因此教师在这节课中，就应该有意识地引导学生带着问题去观察，让学生观察整个过程中不断变化的物理现象。如加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升……从而培养学生的观察能力。
五、理解概念的内涵与外延
概念的内涵即概念的本质。概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属一生的“量”（即“量度方式”和“量度单位”），这样的物理概念也叫物理量。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一个个、一类类现象或事物。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以，为了找出概念的内涵和外延，必须从分析概念的定义人手。”例如，力的定义是“物体对物体的作用”，力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”，此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所有的力，如万有引力、电磁力、核等具体的力，此即力的概念的外延。同样，惯性概念的内涵是“物体有保持原来运动状态的性质”，外延是“一切物体”。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，教学的方法不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。作为初中物理教师，我们在开展物理教学工作的过程中，一定要打破过去那种死记硬背的概念教学方式，让学生在理解的基础上掌握概念，这样学生在掌握概念以后才能够更加灵活地应用，从而为物理综合素养的提升起到积极的作用。
参考文献：
[1] 刘小认.谈物理概念教学[J].教育教学论坛，2013（22）
[2] 陈欢.刍议物理课堂概念教学[J].文理导航（中旬），2012（11）
[3] 郭亚敏.浅谈初中物理概念的教学实效性[J].时代教育（教育教学），2010（03）
关键词：初中物理；概念；教学
在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的互相关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅靠死记硬背是不可能掌握物理概念的，从而也不能真正的理解物理学科中的各种物理規律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际问题的能力。
一、从生活实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易被学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。例如，在讲到“压强”的概念时，我们就可以让学生回忆这样一个生活现象：体育课上进行跳远运动时，体型较胖的学生和体型较瘦的学生留在沙坑里的脚印哪一个比较深，哪一个比较浅？根据生活经验，很多学生自然知道是体型较胖的学生留下的脚印深。接着，教师可以继续引导提出问题：如果是一个穿高跟鞋和一个穿平底鞋的人同时站在沙坑里，那么谁留下的脚印会更深？学生依然可以根据日常的经验知道穿高跟鞋的人留下的脚印更深。这样。通过这种生活实践的引导，学生对于影响压强大小的因素就会形成一个初步的认识，这就给接下来给学生介绍压强的概念打下了一定的基础。
二、通过演示实验揭示概念规律
物理是一门以实验为基础的学科，而物理概念的形成是从物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象得出的。因此，在揭示概念时，应创设一种良好的物理情境，提供给学生鲜明的具体事例，然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。所以，在教学中，教师要根据教学内容、学生心理特征、认知规律，尽可能从具体事例、事物出发，巧用演示实验，使学生对物理现象获得清晰的印象，再通过对现象特征的概括，从中寻求或发现事物的本质，从而有效揭示物理概念。例如：在教学浮力的概念时，为了有效揭示浮力概念，笔者组织学生分组进行演示实验，首先在弹簧秤下挂重物，然后用手向上托重物，请学生仔细观察，发现弹簧秤的示数变小。此时笔者引导学生分析原因，学生很快回答，由于重物受到向上的托力，才会使弹簧秤的示数变小。之后，笔者又引导学生将该重物放入水中，再一次请学生仔细观察，发现到弹簧秤的示数也同样会变小。学生感到惊奇。这时笔者指出因为重物受到水向上的托力，这样弹簧秤的示数才会变小，从而顺理成章的引入“浮力”概念。
三、运用多媒体辅助教学
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学。一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择。教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行。例如，在探究“光学”时，光给我们的感觉往往只是一瞬间便可以照亮整片大地，但是光其实是有速度的，只是非常快，快得我们难以用肉眼去分辨，这给教学增加难度。多媒体的辅助就可以轻松解决这个问题，利用多媒体对光的传播进行模拟，学生就可以更好地理解“光速”这个概念了。教师通过科学、合理地应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构。
四、学以致用，深化概念的理解
在课堂教学中，学生从课本和教师处得到的对概念的理解，有不少停留在表面。此时教师的义务就是帮助学生加深对物理概念的理解，并将之内化。要使学生加深对物理概念的理解，做物理实验不失为一个好办法。但是要注意，对于物理实验中出现的各类物理现象，学生的观察通常只停留在物理现象的表面特征之上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。例如，在学习沸腾时，学生往往只是注意水烧开的过程，而忽略了冒水蒸气和气泡这个现象，也没有注意到其中的变化，这样学生就很难完全理解沸腾和汽化这两个概念。因此教师在这节课中，就应该有意识地引导学生带着问题去观察，让学生观察整个过程中不断变化的物理现象。如加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升……从而培养学生的观察能力。
五、理解概念的内涵与外延
概念的内涵即概念的本质。概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属一生的“量”（即“量度方式”和“量度单位”），这样的物理概念也叫物理量。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一个个、一类类现象或事物。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以，为了找出概念的内涵和外延，必须从分析概念的定义人手。”例如，力的定义是“物体对物体的作用”，力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”，此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所有的力，如万有引力、电磁力、核等具体的力，此即力的概念的外延。同样，惯性概念的内涵是“物体有保持原来运动状态的性质”，外延是“一切物体”。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，教学的方法不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。作为初中物理教师，我们在开展物理教学工作的过程中，一定要打破过去那种死记硬背的概念教学方式，让学生在理解的基础上掌握概念，这样学生在掌握概念以后才能够更加灵活地应用，从而为物理综合素养的提升起到积极的作用。
参考文献：
[1] 刘小认.谈物理概念教学[J].教育教学论坛，2013（22）
[2] 陈欢.刍议物理课堂概念教学[J].文理导航（中旬），2012（11）
[3] 郭亚敏.浅谈初中物理概念的教学实效性[J].时代教育（教育教学），2010（03）