【摘 要】
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《用字母表示数》的教学内容是用字母表示数，以及用含有字母的式子表示实际问题的数量关系和计算公式。这一教学内容是由具体的数和运算符号组成的式子向含有字母的式子的一个过渡，是学生首次正式学习用符号语言来进行表达、交流，也是学生学习数学的一个转折点，更是认知过程的一次飞跃。就整个学的过程来讲，实质上是从个别到一般的抽象化过程。 教学的关键是让学生经历用数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到
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《用字母表示数》的教学内容是用字母表示数，以及用含有字母的式子表示实际问题的数量关系和计算公式。这一教学内容是由具体的数和运算符号组成的式子向含有字母的式子的一个过渡，是学生首次正式学习用符号语言来进行表达、交流，也是学生学习数学的一个转折点，更是认知过程的一次飞跃。就整个学的过程来讲，实质上是从个别到一般的抽象化过程。
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《数学课程标准》（2011年版）强调在教学中应当注意处理好“预设”与“生成”的关系，并在“教学建议”中指出：“教学方案是教师对教学过程的‘预设’，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。”“实施教学方案，是把‘预设’转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”由此可见，课
这是一位教师在执教《与0有关的乘法》一课时的片段： 通过前10分钟左右的学习交流，学生理解了“0与任何数相乘都得0”的意义，进入到计算应用阶段。呈现材料：5个书架图；告知信息：每个书架可以放130本书；提出问题：一共可以放多少本书？学生独立完成后反馈。（如左下图） 交流笔算过程后引导：还有不同的笔算方法吗？没有学生回答。无奈之下教师直接呈现如上右图的算式，组织学生讨论：是否可以这样笔算？ 本
两年前，基地成立之初，作为基地主持人，我提出了如下培养目标——直面教育教学实践中的问题、教师专业成长中的困惑，进行教育理论学习和教育实践研究，引领教师实践新课程理念，探索教师专业发展的有效方式。在为一线教师服务、解决教学实际问题的过程中，使后备名师自身的职业道德、专业知识与学术水平、学科教学能力与科研能力等方面的综合素质得到全面提升，打造一支“高专业水平、高敬业精神、高合作能力”的市优秀教师团队。
历时近一月的磨课虽然结束了，思考却还在继续。回顾这节课，从选择教学内容、环节设计、试上修改到教具准备的整个过程中，在同事、领导的指点和帮助下，一次次斟酌之后，认真思考，不断修改，自己仿佛经历了一次蜕变。我知道这些都是教师专业成长过程中的宝贵财富，在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。 第一次教学设计——以教师的视角看待学生的学习 最初考虑上课活动时间、各班试教等实际问题，精选了课题。“求
一个学期的教学工作在忙碌中结束了，静下心来翻看这个学期写的教学反思，发现有许多讲的是自己在课堂教学中出现的遗憾，大部分是因为没有很好地应对课堂上出现的生成。“有效处理生成”是新课改以来受到越来越多教师关注的一个热点话题。课堂生成是课堂教学从教师本位向学生主体转变的必然产物。 合理的预设能够有效地处理生成。充分的预设的确能让教师的教学更加“心中有底”，把学生可能出现的情况提前预判，是降低教师课堂驾
我听了全国著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本二年级下册《猴子种果树》一课后，由衷赞叹。薛老师的课上得朴素平实、风趣幽默、风生水起、新颖独到；薛老师的课重视语言文字运用的实践，着眼于学生语文素养的整体提高，学生把《猴子种果树》的童话故事讲得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏，这样的课好玩、有趣、智慧，难怪学生和老师都很喜欢；薛老师善于唤醒“沉睡”的学生，给学生足够的自由、充盈的情趣、学习的快乐、丰富的精
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小学数学教师在课堂教学中扮演着怎样的角色？十年课改让很多教师由课堂教学的管理者，转变为学生学习的组织者；由课堂教学的控制者，换位成学生学习的合作者；特别是从课堂知识的传授者，成长为学生学习的引导者。《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生
《数学课程标准》（2011年版）在“数与代数”领域设计了“探索规律”的数学学习内容。从四年级起，每册教材都安排了一个“找规律”的单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，激发学生数学学习的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。由于种种原因，特殊教育学校的新课程标准和教材还没有出台，我们学校打破传统、创新思路，从二年级开始尝试使用苏教版教
在教学人教版数学一年级上册第五单元时，一道习题的错误率之高，引起了我对图式应用问题的思考。通过对此类问题的深入分析，从“①看图说话，意在读懂图意；②观察对比，灵活选择算法；③循序渐进，加深对部分的认识；④学会检查，回忆思考过程”等四方面，提出了有效地解决这类问题的策略，同时希望通过这样的研究方式，使我们树立有错必析、有问必究的意识，让教学更有效。 一、问题呈现——到底求什么 学生在学完图式应用