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“课程”一词从拉丁语“Currere”延伸出来的，它的名词形式意为跑道，动词形式意为奔跑。但是，每一个学生都是不同的，他们的学习起点和终点也各不相同。这个时候，学校能做什么呢？
在第十三届全国学校品牌大会上，北京十一学校副校长周志英表示：“北京十一学校的课程改革为学生提供丰富的、可供选择的课程体系，给予学生选择的权力，在帮助学生们选择适合自己的课程同时，帮助学生提高选择的能力，最终促使学生在课程实施和课程评价中发现自我，唤醒自我，最终成为自我。而学校在帮助学生的过程中，又发现了宝贵的学生学习资源，这个资源是北京十一学校二度研发课程，进行精准课程定位必不可少的前提。因此，我们从课程走向学程，进入了‘课程2.0版’时代。”
据了解，“学程”即学习的进程，就是要让每个学生都能找到适合自己的学习成长路径，其起点、终点、过程都可以自主确定，具有不同的宽度、厚度和深度。“课程2.0”时代的特征，是从学生的学习个性出发，基于每一位学生的成长，指向每一位学生的未来。而北京十一学校开设了269门学科课、34门综合课、70门职业考察课，相当于给学生铺设了非常宽广的跑道。那么，下面就让我们来看看它是如何帮助学生在课程跑道上奔跑的。
起点：发现不同
周志英的主题报告从一开始就很吸引听众，她以一个特别的茶壶（见左图）追问“新课改”的有效性。盖子、壶嘴、抓手、壶身，这个茶壶该有的都有，却不能被我们所用。周志英说：“看到这个茶壶就应该反思我们现在的课程与课堂，备课、上课、作业、评价、反思，每个环节都有，但为什么学生的学习效果就不如我们的预期呢？这需要一遍遍地追问自己——我们的课程是否为满足每一个学生的学习需求而设置，我们的课堂是否为提升每一个学生的学习能力而设置？”
1.为何发现不同的学习过程？听周志英的报告，我被北京十一学校细致入微的学情调研所折服。例如，“描述一下你每天做作业的时间、顺序和方法，如遇到问题，你将有什么解决方案”，得到学生对上述问题的回答后，老师们便开会讨论起来，会后再用一个个更为具体的问题追问学生，最后与学生面对面交谈。
周志英举了一个“文艺化学男”的学情调研案例。这个学生是学校乐团的首席乐手，但很喜欢化学，在化学课上常常引导同学做实验，在家里也购买了很多实验装置。在学情调研时，他对“你感觉自己在化学学习方式上最与众不同的一点是什么？”的回答为“用课外知识辅助课内学习，如维基百科、大学教材、一些化学类APP”。对“在化学学习中，下列学习方式对你的重要性排序是什么？”，他的选择是“和同学一起讨论”“听老师讲课”。基于类似的学情调研，化学老师觉得可以把“文艺化学男”培养成化学家，但与其面谈后的结果出人意料——他将来想当软件开发工程师！
周志英感叹道：“每个学生的学习过程并不一定就是我们想象的那样，即便做了调研，也是需要一对一的跟踪、交流。唯有这样，我们才能发现每一个学生真实的学习过程。”
2.如何发现不同的学习过程？为了发现每一个学生真实的学习过程，北京十一学校对各年级学生都进行了学情调研，或抽样，或全面。结果显示，不管是同一学生的不同学科、同一学科的不同学生，还是同一学生的不同阶段，抑或是同一问题的不同经历，每个学生的学习过程都是不一样的。
周志英说：“发现每一个学生的学习过程都是不一样的，这意味着如何为学生提供更需要、更适切的学习资源，如何为学生提供更迫切需要的学习帮助是我们进一步思考，以及必须思考的内容。我们需要从中总结出一些普遍规律，以更好地帮助每一个学生、每一类学生。”经过研究，北京十一学校发现学生的学习过程具有三个共同特征，即自定义的学习设计、自适应的学习支持、自组织的学习生态，并认为除了学习方式、学习资源等相对外显的学习因素外，同伴关系、师生关系等相对内敛但也同样重要的学习因素，更值得我们去挖掘、探索。（见下图）
3.发现不同的学习过程后，学校应该做什么？当发现每个学生真实的学习过程后，周志英表示北京十一学校采用了顺应、优化、连接的策略来支持学生的个别化学习与个性化成长。
采用顺应和优化策略是基于学生成长过程中的大脑遗传性和可塑性，因为每个学生都拥有不同的天赋，我们需要帮助他们发现，并予以优化、放大，进而使其获得更佳的学习效果。同时，学生选择以什么样的学习方式来学习，对其大脑的优化也有所影响。就学生而言，这个世界上总有一种学习方式适合他，关键是怎么发现适合的教学资源和学习方式。北京十一学校使用所罗门学习风格量表，把学习按“加工、感知、输入、理解”四个维度予以分类，从中发现学生的学习风格。加德纳的多元智能理论认为每个人都有几方面的智能特长，若套用这一理论，我们将发现学生的擅长所在，目的就是帮助学生以其所擅长的方式，学习其所不擅长的学科。这提醒了我们：课堂应该为学生提供多种多样的学习资源和方式，让学生运用它们来完成自己的学习目标。
过程：提供支持
当下，随着信息技术的发展，让越来越多的学校有条件把“共享经济”的某些特点、做法运用到共享学习中来，学习资源早已不仅仅是老师和书本，学生之间、家长、一切自媒体都可以成为学生的学习资源。因此，北京十一学校从传统的建立师生连接，发展为帮助学生在学习、生活过程中建立多维连接。
周志英认为，由于学生的学习过程早已不是线性过程，故为其提供的的学习资源和学习方式应该呈网状结构。以北京十一学校的课程架构与课程设计为例（见下图），周志英解释说，图中黄色的點代表学习资源，绿色的长方形是每一个学生不同的学习方式和思维方式。若把每一节课或单元的教学分为四个环节，则可以从“为什么要学这知识”“这知识是什么”“这知识应该怎么用”“ 怎么找到这知识和我们之前学过的知识的联系，并形成一个网络”来。就这四个环节而言，网状结构应该是这个样子：每一个环节都有足够的资源，有文本、有视频（动画）、有可供学生自己动手操作的，有可能是老师需要讲解的，也有可能是学生小组合作讨论的。而每一个维度又有两个截然不同的特质，经过综合调研，通过所罗门学习风格量表，总结学生的明显特质，为学生的量身定制适合他的教学资源和教学方式。学生可以自由选择这些资源，也可以选择不同的学习方式。每个学生基于自身的认知水平、已有经验、学习风格、学习资源的匹配度，可以选择在这节课的任意一个节点进入学习。
结果：匹配需求
在北京十一学校，老师可以跨学科听课，因为它是基于“学生的成长，基于学生是如何学习的”这个维度来分析教学的。虽然有的老师不一定能够听懂其他学科的课程，但是在课堂中可以了解学生是如何学习的，可以观察不同老师针对不同学生的学习风格，为学生匹配了什么样的学习资源，教给了学生什么样的学习方式，以及如何最大化地帮助学生达成学习目标。
因此，在掌握了不同学生的多种多样的学习风格之后，北京十一学校对学生的学科能力培养，主要考虑的是如何与学生的学科认知水平相匹配；对学习方式的选择，主要考虑的是如何与学生已有的学习风格相一致；对学习资源的配置，主要考虑的是如何与学生的学习需求相适应。
如果说北京十一学校的选课走班制适应了某一类学生的教育，那么从课程到学程的“课程2.0”探索，正在创造出适合每一个学生的教育。最后，周志英希望越来越多的教育同仁能够与北京十一学校一起，参与到“课程2.0版”的探索中来。
（作者系《学校品牌管理》策划部记者）
在第十三届全国学校品牌大会上，北京十一学校副校长周志英表示：“北京十一学校的课程改革为学生提供丰富的、可供选择的课程体系，给予学生选择的权力，在帮助学生们选择适合自己的课程同时，帮助学生提高选择的能力，最终促使学生在课程实施和课程评价中发现自我，唤醒自我，最终成为自我。而学校在帮助学生的过程中，又发现了宝贵的学生学习资源，这个资源是北京十一学校二度研发课程，进行精准课程定位必不可少的前提。因此，我们从课程走向学程，进入了‘课程2.0版’时代。”
据了解，“学程”即学习的进程，就是要让每个学生都能找到适合自己的学习成长路径，其起点、终点、过程都可以自主确定，具有不同的宽度、厚度和深度。“课程2.0”时代的特征，是从学生的学习个性出发，基于每一位学生的成长，指向每一位学生的未来。而北京十一学校开设了269门学科课、34门综合课、70门职业考察课，相当于给学生铺设了非常宽广的跑道。那么，下面就让我们来看看它是如何帮助学生在课程跑道上奔跑的。
起点：发现不同
周志英的主题报告从一开始就很吸引听众，她以一个特别的茶壶（见左图）追问“新课改”的有效性。盖子、壶嘴、抓手、壶身，这个茶壶该有的都有，却不能被我们所用。周志英说：“看到这个茶壶就应该反思我们现在的课程与课堂，备课、上课、作业、评价、反思，每个环节都有，但为什么学生的学习效果就不如我们的预期呢？这需要一遍遍地追问自己——我们的课程是否为满足每一个学生的学习需求而设置，我们的课堂是否为提升每一个学生的学习能力而设置？”
1.为何发现不同的学习过程？听周志英的报告，我被北京十一学校细致入微的学情调研所折服。例如，“描述一下你每天做作业的时间、顺序和方法，如遇到问题，你将有什么解决方案”，得到学生对上述问题的回答后，老师们便开会讨论起来，会后再用一个个更为具体的问题追问学生，最后与学生面对面交谈。
周志英举了一个“文艺化学男”的学情调研案例。这个学生是学校乐团的首席乐手，但很喜欢化学，在化学课上常常引导同学做实验，在家里也购买了很多实验装置。在学情调研时，他对“你感觉自己在化学学习方式上最与众不同的一点是什么？”的回答为“用课外知识辅助课内学习，如维基百科、大学教材、一些化学类APP”。对“在化学学习中，下列学习方式对你的重要性排序是什么？”，他的选择是“和同学一起讨论”“听老师讲课”。基于类似的学情调研，化学老师觉得可以把“文艺化学男”培养成化学家，但与其面谈后的结果出人意料——他将来想当软件开发工程师！
周志英感叹道：“每个学生的学习过程并不一定就是我们想象的那样，即便做了调研，也是需要一对一的跟踪、交流。唯有这样，我们才能发现每一个学生真实的学习过程。”
2.如何发现不同的学习过程？为了发现每一个学生真实的学习过程，北京十一学校对各年级学生都进行了学情调研，或抽样，或全面。结果显示，不管是同一学生的不同学科、同一学科的不同学生，还是同一学生的不同阶段，抑或是同一问题的不同经历，每个学生的学习过程都是不一样的。
周志英说：“发现每一个学生的学习过程都是不一样的，这意味着如何为学生提供更需要、更适切的学习资源，如何为学生提供更迫切需要的学习帮助是我们进一步思考，以及必须思考的内容。我们需要从中总结出一些普遍规律，以更好地帮助每一个学生、每一类学生。”经过研究，北京十一学校发现学生的学习过程具有三个共同特征，即自定义的学习设计、自适应的学习支持、自组织的学习生态，并认为除了学习方式、学习资源等相对外显的学习因素外，同伴关系、师生关系等相对内敛但也同样重要的学习因素，更值得我们去挖掘、探索。（见下图）
3.发现不同的学习过程后，学校应该做什么？当发现每个学生真实的学习过程后，周志英表示北京十一学校采用了顺应、优化、连接的策略来支持学生的个别化学习与个性化成长。
采用顺应和优化策略是基于学生成长过程中的大脑遗传性和可塑性，因为每个学生都拥有不同的天赋，我们需要帮助他们发现，并予以优化、放大，进而使其获得更佳的学习效果。同时，学生选择以什么样的学习方式来学习，对其大脑的优化也有所影响。就学生而言，这个世界上总有一种学习方式适合他，关键是怎么发现适合的教学资源和学习方式。北京十一学校使用所罗门学习风格量表，把学习按“加工、感知、输入、理解”四个维度予以分类，从中发现学生的学习风格。加德纳的多元智能理论认为每个人都有几方面的智能特长，若套用这一理论，我们将发现学生的擅长所在，目的就是帮助学生以其所擅长的方式，学习其所不擅长的学科。这提醒了我们：课堂应该为学生提供多种多样的学习资源和方式，让学生运用它们来完成自己的学习目标。
过程：提供支持
当下，随着信息技术的发展，让越来越多的学校有条件把“共享经济”的某些特点、做法运用到共享学习中来，学习资源早已不仅仅是老师和书本，学生之间、家长、一切自媒体都可以成为学生的学习资源。因此，北京十一学校从传统的建立师生连接，发展为帮助学生在学习、生活过程中建立多维连接。
周志英认为，由于学生的学习过程早已不是线性过程，故为其提供的的学习资源和学习方式应该呈网状结构。以北京十一学校的课程架构与课程设计为例（见下图），周志英解释说，图中黄色的點代表学习资源，绿色的长方形是每一个学生不同的学习方式和思维方式。若把每一节课或单元的教学分为四个环节，则可以从“为什么要学这知识”“这知识是什么”“这知识应该怎么用”“ 怎么找到这知识和我们之前学过的知识的联系，并形成一个网络”来。就这四个环节而言，网状结构应该是这个样子：每一个环节都有足够的资源，有文本、有视频（动画）、有可供学生自己动手操作的，有可能是老师需要讲解的，也有可能是学生小组合作讨论的。而每一个维度又有两个截然不同的特质，经过综合调研，通过所罗门学习风格量表，总结学生的明显特质，为学生的量身定制适合他的教学资源和教学方式。学生可以自由选择这些资源，也可以选择不同的学习方式。每个学生基于自身的认知水平、已有经验、学习风格、学习资源的匹配度，可以选择在这节课的任意一个节点进入学习。
结果：匹配需求
在北京十一学校，老师可以跨学科听课，因为它是基于“学生的成长，基于学生是如何学习的”这个维度来分析教学的。虽然有的老师不一定能够听懂其他学科的课程，但是在课堂中可以了解学生是如何学习的，可以观察不同老师针对不同学生的学习风格，为学生匹配了什么样的学习资源，教给了学生什么样的学习方式，以及如何最大化地帮助学生达成学习目标。
因此，在掌握了不同学生的多种多样的学习风格之后，北京十一学校对学生的学科能力培养，主要考虑的是如何与学生的学科认知水平相匹配；对学习方式的选择，主要考虑的是如何与学生已有的学习风格相一致；对学习资源的配置，主要考虑的是如何与学生的学习需求相适应。
如果说北京十一学校的选课走班制适应了某一类学生的教育，那么从课程到学程的“课程2.0”探索，正在创造出适合每一个学生的教育。最后，周志英希望越来越多的教育同仁能够与北京十一学校一起，参与到“课程2.0版”的探索中来。
（作者系《学校品牌管理》策划部记者）