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摘 要： 多媒体在《品德与社会（生活）》（以下简称品德）课教学中的应用，可以有效的改变学生的学习方式，使学生自主学习和合作学习，切实提高了品德课教学的效率。而如何在品德课堂教学中有效的将多媒体融入教学之中，是每一个品德课教师必须要研究的课题。
关键词： 恰当运用；多媒体；品德教学；误区；习惯
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0131-01
多媒体在《品德与社会（生活）》（以下简称品德）课教学中的应用，可以有效的改变学生的学习方式，使学生自主学习和合作学习，切实提高了品德课教学的效率。而如何在品德课堂教学中有效的将多媒体融入教学之中，是每一个品德课教师必须要研究的课题，这里就如何恰当运用多媒体提高品德课教学效益，谈一谈自己的拙见。
一、多媒体运用时存在的误区
（一）信息飞逝，满堂灌。
课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。这样用机器取代教师，对学生实施“目中无人”的教学，既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导。
（二）忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。
随着现代教学媒体的广泛使用，越来越多的教师注重课件的制作，将备课的主要精力花费在制作课件上，将上课的过程演变为播放课件的过程，忽视在教学设计中如何引领学生自主学习，忽视学生创造性思维的培养。于是，课堂上就见教师轻点鼠标，将学生带入预设的教学程序中，画面精美生动，学生应接不暇，但是自主思维却处于几乎停滞的状态，更谈不上创造性思维的培养，忽视与学生的情感交流，对教学产生不利影响。
（三）忽视学生情感态度价值观的培养。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，每一个学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，教育必须深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能达到最为和谐的师生关系，才能有效地进行合作、交流与活动。这就要求教师充分利用多媒体手段创设教学情趣，以满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性。
（四）偏离教学目标实际。
多媒体作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。选用多媒体课件辅助教学，要根据教学目的、学生的实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计、声音的选配、动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学。所以在制作多媒体课件时，应遵循科学性、实用性原则，应围绕教学目的、教学内容设计课件，以解决教学重点、难点为切入口。
二、恰当运用多媒体应把握的几点
（一）低年级课堂可适当多用。因为低年级学生的抽象思维能力和记忆能力都不强，教师可利用现代多媒体资源，把所授知识具体化、形象化的呈现给学生，这样会收到良好的教学效果。
（二）难于讲解并且传统的教具、模型、挂图等不能更好实现教学目的的，可以使用现代多媒体来优化教学。
（三）现代教学媒体要适时使用。选择媒体需要根据教学内容而定。不要一味地为了课堂生动、活跃而每节课都在使用现代教学媒体进行教学。
（四）使用多媒体进行教学时，老师必须对课堂教学情况适时掌控。
（五）使用多媒体课件进行教学，要注意突出教学重点、突破教学难点。
（六）多媒体课件的制作要讲究实用性、准確性。
三、恰当运用，提高教学效益
（一）恰当运用，激发学生学习兴趣。
现代教学媒体能将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，有助于调动学生强烈的学习欲望，尤其是对低年级学生，更能激发学习的兴趣和动机。利用现代教学媒体，为学生创设生动有趣的学习情景，有助于提高教学效率。比如学生对“承担对社会的责任”缺乏感性认识，笔者编辑“汶川大地震后救援活动”的录像资料，展示广大军民热心公益、服务社会的风采，体现了很强的社会责任感，取得较好的教学效果。
（二）恰当运用，引导学生主动学习。
品德学科是思想性教育性极强的学科，光凭口头上说往往难以收到预期的效果，如果能恰到好处地运用计算机丰富的动态画面，鲜艳的色彩来辅助教学，必然减少学生思维想象的困难，使课堂情感气氛浓烈。如在二年级下册《我和动物交朋友》欣赏“保护环境”的动画短片，不仅可以再现生活于课堂，而且可以挖掘学生心底的真切的感受，让孩子们认识到保护环境是重要的、必须的。同时在一定意义上给学生更广阔的思维空间。
（三）恰当运用，引起学生情感共鸣。
品德学科教学中，适时地运用了多媒体软件，以精彩的声音图像直观地再现事物，就会促进学生对道德的认识和理性的发展，从而引起学生情感共鸣。如：在讲《敬爱父母长辈》时，教师想通过父母对孩子的爱来教育孩子要敬爱父母，于是老师放了一段录像：班上一位同学的妈妈对孩子成长的回忆。妈妈慈爱的面庞，亲切的话语，打动了每一个学生，每一位老师，他们都流泪了。看过录像之后，孩子们看到自己手中的妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，可谓“事半功倍”。
（四）恰当运用，提高教学效率。
现代多媒体可以综合各种媒体的功能，传递大容量的信息，为教师拓展课堂教学的时间和空间，提高教学效率，提供了现实的条件。如教学《我们的国粹》（五下）涉及的知识就很广，如京剧、中医、围棋、国画等。笔者在教学结尾又增加了延伸部分，将搜集到的中国书法、折扇、旗袍等照片，制成视频并配上民乐再加上自己的文字介绍，让学生观看、欣赏，让学生更直观地看到中华文化的博大精深，让学生有了更多的了解。现代多媒体能在有限的课堂时间内将较大的信息量传递给学生，大大提高教学效率。
多媒体日新月异，每位教师都应紧随时代的潮流，不断提高自身运用多媒体教育的能力，进一步服务教学、优化教学，让恰当运用多媒体成为品德学科教师教学的一种习惯。
参考文献
[1] 张洪范. 运用多媒体课件教学，让思想品德课焕发新活力[J]. 信息教研周刊， 2012（1）：113-113.
[2] 邱涛. 多媒体技术在小学品德与社会学科教学中的应用[J]. 中国文房四宝， 2014.
关键词： 恰当运用；多媒体；品德教学；误区；习惯
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0131-01
多媒体在《品德与社会（生活）》（以下简称品德）课教学中的应用，可以有效的改变学生的学习方式，使学生自主学习和合作学习，切实提高了品德课教学的效率。而如何在品德课堂教学中有效的将多媒体融入教学之中，是每一个品德课教师必须要研究的课题，这里就如何恰当运用多媒体提高品德课教学效益，谈一谈自己的拙见。
一、多媒体运用时存在的误区
（一）信息飞逝，满堂灌。
课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。这样用机器取代教师，对学生实施“目中无人”的教学，既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导。
（二）忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。
随着现代教学媒体的广泛使用，越来越多的教师注重课件的制作，将备课的主要精力花费在制作课件上，将上课的过程演变为播放课件的过程，忽视在教学设计中如何引领学生自主学习，忽视学生创造性思维的培养。于是，课堂上就见教师轻点鼠标，将学生带入预设的教学程序中，画面精美生动，学生应接不暇，但是自主思维却处于几乎停滞的状态，更谈不上创造性思维的培养，忽视与学生的情感交流，对教学产生不利影响。
（三）忽视学生情感态度价值观的培养。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，每一个学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，教育必须深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能达到最为和谐的师生关系，才能有效地进行合作、交流与活动。这就要求教师充分利用多媒体手段创设教学情趣，以满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性。
（四）偏离教学目标实际。
多媒体作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。选用多媒体课件辅助教学，要根据教学目的、学生的实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计、声音的选配、动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学。所以在制作多媒体课件时，应遵循科学性、实用性原则，应围绕教学目的、教学内容设计课件，以解决教学重点、难点为切入口。
二、恰当运用多媒体应把握的几点
（一）低年级课堂可适当多用。因为低年级学生的抽象思维能力和记忆能力都不强，教师可利用现代多媒体资源，把所授知识具体化、形象化的呈现给学生，这样会收到良好的教学效果。
（二）难于讲解并且传统的教具、模型、挂图等不能更好实现教学目的的，可以使用现代多媒体来优化教学。
（三）现代教学媒体要适时使用。选择媒体需要根据教学内容而定。不要一味地为了课堂生动、活跃而每节课都在使用现代教学媒体进行教学。
（四）使用多媒体进行教学时，老师必须对课堂教学情况适时掌控。
（五）使用多媒体课件进行教学，要注意突出教学重点、突破教学难点。
（六）多媒体课件的制作要讲究实用性、准確性。
三、恰当运用，提高教学效益
（一）恰当运用，激发学生学习兴趣。
现代教学媒体能将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，有助于调动学生强烈的学习欲望，尤其是对低年级学生，更能激发学习的兴趣和动机。利用现代教学媒体，为学生创设生动有趣的学习情景，有助于提高教学效率。比如学生对“承担对社会的责任”缺乏感性认识，笔者编辑“汶川大地震后救援活动”的录像资料，展示广大军民热心公益、服务社会的风采，体现了很强的社会责任感，取得较好的教学效果。
（二）恰当运用，引导学生主动学习。
品德学科是思想性教育性极强的学科，光凭口头上说往往难以收到预期的效果，如果能恰到好处地运用计算机丰富的动态画面，鲜艳的色彩来辅助教学，必然减少学生思维想象的困难，使课堂情感气氛浓烈。如在二年级下册《我和动物交朋友》欣赏“保护环境”的动画短片，不仅可以再现生活于课堂，而且可以挖掘学生心底的真切的感受，让孩子们认识到保护环境是重要的、必须的。同时在一定意义上给学生更广阔的思维空间。
（三）恰当运用，引起学生情感共鸣。
品德学科教学中，适时地运用了多媒体软件，以精彩的声音图像直观地再现事物，就会促进学生对道德的认识和理性的发展，从而引起学生情感共鸣。如：在讲《敬爱父母长辈》时，教师想通过父母对孩子的爱来教育孩子要敬爱父母，于是老师放了一段录像：班上一位同学的妈妈对孩子成长的回忆。妈妈慈爱的面庞，亲切的话语，打动了每一个学生，每一位老师，他们都流泪了。看过录像之后，孩子们看到自己手中的妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，可谓“事半功倍”。
（四）恰当运用，提高教学效率。
现代多媒体可以综合各种媒体的功能，传递大容量的信息，为教师拓展课堂教学的时间和空间，提高教学效率，提供了现实的条件。如教学《我们的国粹》（五下）涉及的知识就很广，如京剧、中医、围棋、国画等。笔者在教学结尾又增加了延伸部分，将搜集到的中国书法、折扇、旗袍等照片，制成视频并配上民乐再加上自己的文字介绍，让学生观看、欣赏，让学生更直观地看到中华文化的博大精深，让学生有了更多的了解。现代多媒体能在有限的课堂时间内将较大的信息量传递给学生，大大提高教学效率。
多媒体日新月异，每位教师都应紧随时代的潮流，不断提高自身运用多媒体教育的能力，进一步服务教学、优化教学，让恰当运用多媒体成为品德学科教师教学的一种习惯。
参考文献
[1] 张洪范. 运用多媒体课件教学，让思想品德课焕发新活力[J]. 信息教研周刊， 2012（1）：113-113.
[2] 邱涛. 多媒体技术在小学品德与社会学科教学中的应用[J]. 中国文房四宝， 2014.