摘要:活动进入课堂改变传统的教与学的方式。活动突出“动”和“用”,引导学生在活动中积累经验,不断地完善认识结构、更好地感受知识的价值,获得数学的体验;教师在活动的设计中加工素材,深究学情,在生成中不断调整预设,留时空于学生,让学生感悟数学的过程和方法。
　　关键词:留时空,重活动,悟数学
　　
　　传统数学教学片面地追求形式化的逻辑和形式化的结论,而对数学知识的发现过程关注较少。大量的课堂时间被教师的“满堂灌”所挤占,于是课堂淹没在枯燥乏味的公式、定理的讲解和机械地学生练习中,其结局是学生厌学,教师哀叹,家长不满。
　　建构主义认为认识不是主体对客观事实的简单、被动的反应,而是主体自己以已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程,学生的学习活动在真实的教学情境中以探索的方式来驱动和维持学习者的学习的兴趣和动机。通过学生的观察、分析、交流和在教师的指导、帮助下,找到解决问题的方法。
　　主体教育理论认为,教学活动是一种教养学生主体性创造性活动,在教学活动中,教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和一切便利的条件,并在教育过程中充分调动他们学习的自我发展的积极主动性,尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自主性和创造性,不断提高学习的主体意识和创造能力,最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。
　　新教材的课程中设计了许多的合作学习内容,大多要求学生动手测一测、量一量、做一做、猜一猜,课后又安排了探究活动,而且专设了课题学习,折射出教材倡导课堂活动的基本理念。本人在课堂活动方面作了一定的尝试,深觉一旦活动进入数学课堂,教师的教法和学生的学法会相应发生质的改变,课堂别有一番景象。
　　统计和概率在新教材中份量大大增加,培养学生统计观念成了学生一种不可或缺数学能力。用做游戏的方法学习统计和概率,不失为比较有效的方法。