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【摘要】文章分析了《新目标英语》（Go for it）（七年级）教材的特点，列举了在教学实际中如何运用“任务型”教学模式的实例，来阐述“任务型”教学模式与教材的内在联系，说明“任务型”教学是培养学生综合运用英语语言最有效的方法，是该教材最恰当的教学模式。
【关键词】《新目标英语》;“任务型”教学模式;运用
《新目标英语》（Go for it）教材是根据学生的心理特征、认知水平和兴趣爱好来编写的。不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要帮助学生发展语言运用能力，让学生会用英语表达思想、与人交流。考虑了学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，目的是让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，做到有话可说、有话想说、有话能说，不仅重视培养学生的语言能力，而且重视培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力。整套教材设计了大量具有交际意义的任务和活动，“任务型”模块教学成为这套教材最合适的教学模式。
一、“任务型”教学的概念与特点
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是通过任务化课堂教学，让学生用英语完成各种任务的方式，通过听、说、读、写掌握课堂教学的知识，通过大量的课堂训练，培养其运用英语的能力。就是以教材内容为具体任务的载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，使学生用所学语言去做事，在做事的过程中熟练运用所学语言，就是“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”。任务从学生出发，以学生为教学的主体，教师从学生“学”的角度出发，根据初中《新目标英语》（Go for it）教材的编排体系，设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，学会“自己走路”。
1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开交流，交流的目的是语言运用能力的提高，通过反复模仿、操练、再模仿、再操练，才会给学生带来真实的交流体验，才能使学生真正学会语言的熟练运用。
2.把语言材料生活化，引入学习的情境，使学生在轻松的情境中体会语言交流，理解语言并运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将真实的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.重视语言功能，关注学习过程。任务型课堂教学活动是把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）模块，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程就是对新旧知识的理解、巩固和掌握过程，任务完成的好坏体现了教学效果的好坏。
4.体现了语言交流的特点。学生是语言交际者，其主要任务是沟通交流，具有学习的自主性。为了让学生成为交际者，课堂上经常进行两人pair work或小组group work活动，教师要做好组织和监督工作，与学生共同完成交际教学任务。
5.日常生活是语言交流的主要途径。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自觉地投入到语言实践中去，以完成学习任务来体验自己的学习过程，自然顺利地学习语言知识。
英语课程标准明确指出：采用“任务型”教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
二、初中《新目标英语》（Go for it）教材的特点
本套教材的目的是让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来。英语课堂教学需要学生的充分参与，英语学习需要学生与老师合作、与同学交流。通过参与和互动，学生的英语水平才会得到不断提高。
1.教材内容涉及面宽，题材丰富多彩
《新目标英语》教材充分考虑到12-15岁学生的心理和生理特点，兼顾知识性、趣味性和实用性等诸多方面。综观七年级内容，教材中涉及的功能项目有打招呼、介绍、识别人和物及所属关系、数字、谈论方位、谈论时间、提供与请求帮助、饮食、爱好、职业、购物等。训练What，Where，Who，When，How much等在日常生活中的運用，每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构，取材贴近学生日常生活。例如自我介绍引申为介绍同学、家庭等：“Hi， My name is...”“This is...”“That is...”“These are...”“What’s your name？”设计的内容是同学们最感兴趣的话题。取材体现了以人为本、源于生活、用于生活的教育思想。课程内容建立在学生需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，既体现出认知、思维、情感以及行为之间的相互渗透和相互作用，又与学生的成长过程有机地联系起来。从上册的第一单元就能感受到通过自我介绍引申为介绍同学和朋友以及家庭成员，更能提高学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本内容的设计始终以生活需要为话题。学生只要张嘴，就可以用英语进行交流。例如话题“What’s your name？”“Do you like sports？”“What kind of sports do you like？”“Say something about your favourite food.”“Go shopping.”“My favourite subject”等等，每一单元都是一个独立的任务模块，贴近学生的生活。
2.教材图文并茂，易引起兴趣
《新目标英语》（单元彩图）图文并茂，学生从视觉上对教材会有一种全新的认识，文字说明的内容相比旧课本少，简单易懂;话题内容简单，易于表达，这样能更好地促进每个学生个性的张扬和潜能的发展。每一模块活动多，语言简单，促使学生自觉形成相互帮助、相互合作、相互交流、共同提高的良好人际关系，促进学生之间的感情交流。 3.内容以语言交流为主，易于上口
从教材的结构看，对口语表达能力要求比以前提高了。课本的每个学习环节都有pair work或 group work的训练，使学生及时得到了口语训练的机会，使语言教学的任务模块更易于设计和训练操作，加强了对知识点的记忆和积累。
4.单元话题重视对写作能力的训练
如《新目标英语》（Go for it）七年级（上）第一单元写School ID card;第二单元学习介绍My family;第三单元写Found or Lost;第四单元写In my room，On the teacher’s desk;第六单元学习Eating habits;第七单元学习Write an AD for your clothes store;第九单元学习The schedule for your classes on Friday等等，贴近生活，易于操作，使学生的英语实际运用能力得到了很大的提高。
5.引导学生自主学习，扩展知识
《新目标英语》教材的文字说明较少，除了大量口头交流、听力内容外，还提供了大量的阅读和写作内容，这对学生的学习提出了更高要求。要求学生养成良好的英语学习习惯，加强课外阅读，把英语学习延伸到课外，扩展和积累英语语言知识。
三、“任务型”教学的活动设计
《新目标英语》的教学目标使得“任务型”模块教学模式成为初中英语Go for it最好最适合的教学方法。采用“任务型”教学模块的方法设计教学活动，要求教师精心设计每一模块的任务，要求学生的参与度高、参与面广、参与人数多，要突出学生课堂学习的主体作用。教师要根据学生的学习兴趣和语言水平，挖掘教学内容与学生生活经验和兴趣之间的切合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1.任务的设计源于生活，易于操作
“任务型”教学活动是以学生的兴趣和生活经历为出发点，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中主动参与任务的整个过程，使课堂语言活动近似于习得过程。
如，七年级下册Unit 4 Don’t eat in class一课，教学目的Talk about rules： School rules（校规），Class rules（班规），Family rules（家规），让学生了解一些日常生活中不同场合的规章制度。先将学生分成4-6人一组，让他们自己在组内就不同场合的规章制度（用祈使句）进行交流，然后每组推荐1人到台前复述所记录的各种制度（用祈使句），其余同学做补充，最后用can，can’t，must，have to写一篇小作文描述不同场合使用的规章制度。整体上把Unit 4设计为两个大的教学模块（两课时操练祈使句，两课时操练小作文），课后独立写作“My dream school/class/family...”人人参与，人人操练。这一任务设计，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中，学生愿学、乐学，有很强的学习积极性，能够运用所学的语言知识结合日常生活写出小短文。
2.任务的设计要循序渐进
教学模块的设计要循序渐进，由易到难。任务越容易，参加任务的人就越多，考与者的学习兴趣就会越浓厚;随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit 6 Do you like bananas？可设计如下任务：（1）学生看投影片2分钟，联系日常生活复习单词，说出画面中的food，drink and fruit;（2）问学生“Do you like...？”“Does he/she like...？”相互进行口头训练;（3）以小组为单位make a survey，用英语询问并记录小组同学最喜欢的food，drink and fruit，然后各人用英文写一篇简短的调查报告（写作训练“I like...”“He likes...”“She likes...”“We all like...”）。以上三个任务中，任务（1）的目标是培养学生认读英语单词的能力，任务（2）的目标是培养学生用英语进行口、笔头训练英语句子的能力，任务（3）的目标是培养学生英语写作能力。任务的目标多种多样，可以培养学生的听、说、读、写的技能，可以激发学生的学习兴趣，也可以树立学生的学习自信心，培养学生与他人交流合作的本领和能力。
3.任务设计的形式多种多样
学习语言主要是为了交流，是一种充满创造性的心智活动，多设计能激发学生学习热情的活动，可以提高学生的语言综合运用能力。如：（1）Make a conversation（练习对话），（2）Duty report（值日报告），（3）Play a guessing game（游戏），（4）Retelling（讲故事，复述课文），（5）Have a discussion（讨论），（6）Make a survey（调查报告）等，通过训练把所学的语言知识与语言运用结合起来，以学生为主体，让学生在活动中主动自然地获取知识。
4.任务的设计要贴近实际
“任务型”活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。如七年级下Unit 2 What time do you go to school？一课，学习和掌握英语时间表达法，贴近实际生活，让全体学生首先掌握英语时间的表达，然后练习几点钟干什么事情，反复操练Talk about routines（谈论日常作息习惯），最后让学生用英语写作“My daily life（我的日常生活）”短文，写出从早上get up到晚上go to bed一天的过程。这样，学生的注意力就集中在运用英语中，有利于语言运用能力的提高。
英語教学重在交流运用的过程中学习，以人为本，以学生为主体，重在信息沟通和语言的交流，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。Go for it的教学能将任务活动贯穿始终，并把学习任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，激发学生利用好课外资源。如七年级下Unit 2 What time do you go to school？ Section B 2b，很自然把知识延伸到课外，让学生写出“My father’s/mother’s daily life（父母的日常生活）”。 四、“任务型”教学模式应注意的问题
1.明确学生和教师在教学中的位置
学生是完成课堂学习任务的主体，教师对学生的教育绝非只是知识的传授，而应该把自己视为激发、鼓励、促进和帮助学生学习和完成任务的引导者、支持者、帮助者和合作者，在教学任务中大力培养学生学习的积极性和主动意识。教师的组织、引导要与学生语言学习和语言操练的主体紧密结合。教师应站在学生的角度，创设交际的情景，教给学生独立运用英语的技巧，让学生充分实践语言的运用。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，成为学习的主人。
2.多鼓励，给学生以成就感
课堂上，教师尽可能多地运用鼓励性语言，对活动结果给予及时的评价。“任务型”活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。教师及时评价听写、朗读、表演等的结果，既能活跃班级生活，激励学生，又能促进学生英语学习。
3.关注“学困生”，重视学生的个体差异
教师要多关注学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。布置训练任务时要注意学生个体差异，每个学生的语言知识和能力水平存在差异，完成同一任务的过程有快有慢，有好有坏。尽可能多地关注“学困生”，对不同的学生布置不同的任务，不能损伤学生的自尊心，较难的任务最好以小组合作的方式来完成，发挥学生的合作精神，共同努力完成学习任务。
4.目标明确，布置任务要给学生充分的准备时间
教师要给出明确清楚的任务目标，学生只有根据目标运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到良好的学习效果。因为学生需要思考时间，教师在展示任务后，必须给学生必要的准备时间。这样学生才会积极主动地参与活动。
5.任务操作性强，易难合理，有反馈
“任务型”教学，目的是提高学生用英语进行交际的能力，任务模块太容易或太难都会使学生失去兴趣。因此，教学任务的设计一定要紧扣教材，难易适中，要求学生在英语课堂上尽量避免使用汉语，尽可能多地运用英语。任务完成后，及时给予结果评价。学生都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价。“好孩子是夸出来的”，教师对于课堂上学生的表现，回答准确的，要及时赞赏，这是“锦上添花”;对于回答错误的学生，可以从思维方式、答题方法或态度上加以肯定，再对他说一句“下一次你一定能成功”，这是“雪中送炭”;当学生迟疑不决时，教师要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”，并及时提出赞赏、奖励和表扬。可用分小组口头表达、书面报告、教师进行评价等多种方式进行展示，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
“任务型”教学是《新目标英语》的教学模式，它能够充分发挥学生的自主、探究、合作学习能力，并且能够培养学生综合运用英语的能力。但是，《新目标英语》教材的高起点、高要求，使得对知识的识记、积累等成为一大难题，对教师的教学活动设计是一大挑战。要想学好英语，光靠课本是不够的，还需要接触更多的英语学习资源。学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的学习方法。以上所述，只是笔者对《新目标英语》（Go for it） 在实际教学中的一点认识与体会，还有许多更好的教学方法有待在实践中去探究和完善。
【参考文献】
高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
盧莉.关于任务型教学[J].中小学外语教学，2002（07）.
黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
David Nunan.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
【关键词】《新目标英语》;“任务型”教学模式;运用
《新目标英语》（Go for it）教材是根据学生的心理特征、认知水平和兴趣爱好来编写的。不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要帮助学生发展语言运用能力，让学生会用英语表达思想、与人交流。考虑了学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，目的是让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，做到有话可说、有话想说、有话能说，不仅重视培养学生的语言能力，而且重视培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力。整套教材设计了大量具有交际意义的任务和活动，“任务型”模块教学成为这套教材最合适的教学模式。
一、“任务型”教学的概念与特点
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是通过任务化课堂教学，让学生用英语完成各种任务的方式，通过听、说、读、写掌握课堂教学的知识，通过大量的课堂训练，培养其运用英语的能力。就是以教材内容为具体任务的载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，使学生用所学语言去做事，在做事的过程中熟练运用所学语言，就是“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”。任务从学生出发，以学生为教学的主体，教师从学生“学”的角度出发，根据初中《新目标英语》（Go for it）教材的编排体系，设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，学会“自己走路”。
1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开交流，交流的目的是语言运用能力的提高，通过反复模仿、操练、再模仿、再操练，才会给学生带来真实的交流体验，才能使学生真正学会语言的熟练运用。
2.把语言材料生活化，引入学习的情境，使学生在轻松的情境中体会语言交流，理解语言并运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将真实的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.重视语言功能，关注学习过程。任务型课堂教学活动是把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）模块，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程就是对新旧知识的理解、巩固和掌握过程，任务完成的好坏体现了教学效果的好坏。
4.体现了语言交流的特点。学生是语言交际者，其主要任务是沟通交流，具有学习的自主性。为了让学生成为交际者，课堂上经常进行两人pair work或小组group work活动，教师要做好组织和监督工作，与学生共同完成交际教学任务。
5.日常生活是语言交流的主要途径。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自觉地投入到语言实践中去，以完成学习任务来体验自己的学习过程，自然顺利地学习语言知识。
英语课程标准明确指出：采用“任务型”教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
二、初中《新目标英语》（Go for it）教材的特点
本套教材的目的是让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来。英语课堂教学需要学生的充分参与，英语学习需要学生与老师合作、与同学交流。通过参与和互动，学生的英语水平才会得到不断提高。
1.教材内容涉及面宽，题材丰富多彩
《新目标英语》教材充分考虑到12-15岁学生的心理和生理特点，兼顾知识性、趣味性和实用性等诸多方面。综观七年级内容，教材中涉及的功能项目有打招呼、介绍、识别人和物及所属关系、数字、谈论方位、谈论时间、提供与请求帮助、饮食、爱好、职业、购物等。训练What，Where，Who，When，How much等在日常生活中的運用，每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构，取材贴近学生日常生活。例如自我介绍引申为介绍同学、家庭等：“Hi， My name is...”“This is...”“That is...”“These are...”“What’s your name？”设计的内容是同学们最感兴趣的话题。取材体现了以人为本、源于生活、用于生活的教育思想。课程内容建立在学生需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，既体现出认知、思维、情感以及行为之间的相互渗透和相互作用，又与学生的成长过程有机地联系起来。从上册的第一单元就能感受到通过自我介绍引申为介绍同学和朋友以及家庭成员，更能提高学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本内容的设计始终以生活需要为话题。学生只要张嘴，就可以用英语进行交流。例如话题“What’s your name？”“Do you like sports？”“What kind of sports do you like？”“Say something about your favourite food.”“Go shopping.”“My favourite subject”等等，每一单元都是一个独立的任务模块，贴近学生的生活。
2.教材图文并茂，易引起兴趣
《新目标英语》（单元彩图）图文并茂，学生从视觉上对教材会有一种全新的认识，文字说明的内容相比旧课本少，简单易懂;话题内容简单，易于表达，这样能更好地促进每个学生个性的张扬和潜能的发展。每一模块活动多，语言简单，促使学生自觉形成相互帮助、相互合作、相互交流、共同提高的良好人际关系，促进学生之间的感情交流。 3.内容以语言交流为主，易于上口
从教材的结构看，对口语表达能力要求比以前提高了。课本的每个学习环节都有pair work或 group work的训练，使学生及时得到了口语训练的机会，使语言教学的任务模块更易于设计和训练操作，加强了对知识点的记忆和积累。
4.单元话题重视对写作能力的训练
如《新目标英语》（Go for it）七年级（上）第一单元写School ID card;第二单元学习介绍My family;第三单元写Found or Lost;第四单元写In my room，On the teacher’s desk;第六单元学习Eating habits;第七单元学习Write an AD for your clothes store;第九单元学习The schedule for your classes on Friday等等，贴近生活，易于操作，使学生的英语实际运用能力得到了很大的提高。
5.引导学生自主学习，扩展知识
《新目标英语》教材的文字说明较少，除了大量口头交流、听力内容外，还提供了大量的阅读和写作内容，这对学生的学习提出了更高要求。要求学生养成良好的英语学习习惯，加强课外阅读，把英语学习延伸到课外，扩展和积累英语语言知识。
三、“任务型”教学的活动设计
《新目标英语》的教学目标使得“任务型”模块教学模式成为初中英语Go for it最好最适合的教学方法。采用“任务型”教学模块的方法设计教学活动，要求教师精心设计每一模块的任务，要求学生的参与度高、参与面广、参与人数多，要突出学生课堂学习的主体作用。教师要根据学生的学习兴趣和语言水平，挖掘教学内容与学生生活经验和兴趣之间的切合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1.任务的设计源于生活，易于操作
“任务型”教学活动是以学生的兴趣和生活经历为出发点，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中主动参与任务的整个过程，使课堂语言活动近似于习得过程。
如，七年级下册Unit 4 Don’t eat in class一课，教学目的Talk about rules： School rules（校规），Class rules（班规），Family rules（家规），让学生了解一些日常生活中不同场合的规章制度。先将学生分成4-6人一组，让他们自己在组内就不同场合的规章制度（用祈使句）进行交流，然后每组推荐1人到台前复述所记录的各种制度（用祈使句），其余同学做补充，最后用can，can’t，must，have to写一篇小作文描述不同场合使用的规章制度。整体上把Unit 4设计为两个大的教学模块（两课时操练祈使句，两课时操练小作文），课后独立写作“My dream school/class/family...”人人参与，人人操练。这一任务设计，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中，学生愿学、乐学，有很强的学习积极性，能够运用所学的语言知识结合日常生活写出小短文。
2.任务的设计要循序渐进
教学模块的设计要循序渐进，由易到难。任务越容易，参加任务的人就越多，考与者的学习兴趣就会越浓厚;随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit 6 Do you like bananas？可设计如下任务：（1）学生看投影片2分钟，联系日常生活复习单词，说出画面中的food，drink and fruit;（2）问学生“Do you like...？”“Does he/she like...？”相互进行口头训练;（3）以小组为单位make a survey，用英语询问并记录小组同学最喜欢的food，drink and fruit，然后各人用英文写一篇简短的调查报告（写作训练“I like...”“He likes...”“She likes...”“We all like...”）。以上三个任务中，任务（1）的目标是培养学生认读英语单词的能力，任务（2）的目标是培养学生用英语进行口、笔头训练英语句子的能力，任务（3）的目标是培养学生英语写作能力。任务的目标多种多样，可以培养学生的听、说、读、写的技能，可以激发学生的学习兴趣，也可以树立学生的学习自信心，培养学生与他人交流合作的本领和能力。
3.任务设计的形式多种多样
学习语言主要是为了交流，是一种充满创造性的心智活动，多设计能激发学生学习热情的活动，可以提高学生的语言综合运用能力。如：（1）Make a conversation（练习对话），（2）Duty report（值日报告），（3）Play a guessing game（游戏），（4）Retelling（讲故事，复述课文），（5）Have a discussion（讨论），（6）Make a survey（调查报告）等，通过训练把所学的语言知识与语言运用结合起来，以学生为主体，让学生在活动中主动自然地获取知识。
4.任务的设计要贴近实际
“任务型”活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。如七年级下Unit 2 What time do you go to school？一课，学习和掌握英语时间表达法，贴近实际生活，让全体学生首先掌握英语时间的表达，然后练习几点钟干什么事情，反复操练Talk about routines（谈论日常作息习惯），最后让学生用英语写作“My daily life（我的日常生活）”短文，写出从早上get up到晚上go to bed一天的过程。这样，学生的注意力就集中在运用英语中，有利于语言运用能力的提高。
英語教学重在交流运用的过程中学习，以人为本，以学生为主体，重在信息沟通和语言的交流，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。Go for it的教学能将任务活动贯穿始终，并把学习任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，激发学生利用好课外资源。如七年级下Unit 2 What time do you go to school？ Section B 2b，很自然把知识延伸到课外，让学生写出“My father’s/mother’s daily life（父母的日常生活）”。 四、“任务型”教学模式应注意的问题
1.明确学生和教师在教学中的位置
学生是完成课堂学习任务的主体，教师对学生的教育绝非只是知识的传授，而应该把自己视为激发、鼓励、促进和帮助学生学习和完成任务的引导者、支持者、帮助者和合作者，在教学任务中大力培养学生学习的积极性和主动意识。教师的组织、引导要与学生语言学习和语言操练的主体紧密结合。教师应站在学生的角度，创设交际的情景，教给学生独立运用英语的技巧，让学生充分实践语言的运用。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，成为学习的主人。
2.多鼓励，给学生以成就感
课堂上，教师尽可能多地运用鼓励性语言，对活动结果给予及时的评价。“任务型”活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。教师及时评价听写、朗读、表演等的结果，既能活跃班级生活，激励学生，又能促进学生英语学习。
3.关注“学困生”，重视学生的个体差异
教师要多关注学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。布置训练任务时要注意学生个体差异，每个学生的语言知识和能力水平存在差异，完成同一任务的过程有快有慢，有好有坏。尽可能多地关注“学困生”，对不同的学生布置不同的任务，不能损伤学生的自尊心，较难的任务最好以小组合作的方式来完成，发挥学生的合作精神，共同努力完成学习任务。
4.目标明确，布置任务要给学生充分的准备时间
教师要给出明确清楚的任务目标，学生只有根据目标运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到良好的学习效果。因为学生需要思考时间，教师在展示任务后，必须给学生必要的准备时间。这样学生才会积极主动地参与活动。
5.任务操作性强，易难合理，有反馈
“任务型”教学，目的是提高学生用英语进行交际的能力，任务模块太容易或太难都会使学生失去兴趣。因此，教学任务的设计一定要紧扣教材，难易适中，要求学生在英语课堂上尽量避免使用汉语，尽可能多地运用英语。任务完成后，及时给予结果评价。学生都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价。“好孩子是夸出来的”，教师对于课堂上学生的表现，回答准确的，要及时赞赏，这是“锦上添花”;对于回答错误的学生，可以从思维方式、答题方法或态度上加以肯定，再对他说一句“下一次你一定能成功”，这是“雪中送炭”;当学生迟疑不决时，教师要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”，并及时提出赞赏、奖励和表扬。可用分小组口头表达、书面报告、教师进行评价等多种方式进行展示，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
“任务型”教学是《新目标英语》的教学模式，它能够充分发挥学生的自主、探究、合作学习能力，并且能够培养学生综合运用英语的能力。但是，《新目标英语》教材的高起点、高要求，使得对知识的识记、积累等成为一大难题，对教师的教学活动设计是一大挑战。要想学好英语，光靠课本是不够的，还需要接触更多的英语学习资源。学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的学习方法。以上所述，只是笔者对《新目标英语》（Go for it） 在实际教学中的一点认识与体会，还有许多更好的教学方法有待在实践中去探究和完善。
【参考文献】
高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
盧莉.关于任务型教学[J].中小学外语教学，2002（07）.
黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
David Nunan.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.