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摘 要：把课堂提问的权力还给学生要求做到以下几点：（1）教师需转变教育观念，培养自身素养。（2）营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。（3）教育学生善于发现问题。（4）精心设置问题情境，促使学生想问。另外还要教给学生问的方法。
关键词：敢问 善问 提问能力
在长期的课堂教学实践中，老师们已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等。但我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超、提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”，“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而作为教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。而把课堂提问的权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
那么，怎样做才能真正地把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
一、教师需转变教育观念，培养自身素养
教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。因此，教师首先要转变教育观念，树立“提问”不仅是教师的事更是学生自己的事的思想。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达到学习目标也是十分重要的，不能发现问题就谈不上创新。
其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质;不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。
二、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。数学教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，清除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性。教师在教学中还可以让学生站在老师的角度，引导学生提出问题。1.猜一猜，老师会提什么样的问题？2.谁是老师的知音，知道老师提的问题是什么？3.比一比，谁的问题又多又好？这样一来，较好地实现教师的设计意图，也使学生提问的积极性得到了加强。
三、教育学生善于发现问题
学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习过程的主线，而发现问题则是学习过程的“先头兵”，所以要鼓励学生多吸收知识。有句话说：“知识之岛越大，好奇的海岸就越长。”也就是说，知识越多，接触信息的面越广，想提的“问题”自然就越多。
因此，在课堂教学中，教师应当鼓励学生博览群书，做一个知识的多面手。因为知识间是互相渗透的，是相通的，在瞬息万变的信息时代，只有让知识更好地融合在一起，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题，从而提出有价值的问题。
四、精心设置问题情境，促使学生想问
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生只有对学习产生了兴趣，才会产生探究的内驱力，才会去思考、去发现问题。因此，教师应深入钻研教研，创设能使学生自主发现问题、提出问题的情境，促使学生想问。如在上《24时计时法》一课，我先出示一张节目表，问学生：“根据自己的生活经验说说，从节目时间表中你知道了什么？还有哪些疑问？”这时，学生纷纷提出疑问：“为什么会有18点、14点？为什么我们平时最大用到12点？……”探求愿望油然而生。设计问题情境的方法多种多样，可以利用游戏、表演、图画、讲故事等，关键是要能从情境中激发学生的求知欲望，从情境中产生问题。
五、点拨问的方法
1.教师引路。如教学“可能性”摸球游戏时，设计情境：“老师在大盒子里放了九个白球、一个黄球，老师从盒子里摸球，你想对教师说些什么？”由于这个问题富有启发性，学生很快进入了“问题情境”，进而深入探究。经过长期这样的熏陶，学生提出的问题就会比较深刻。
2.矛盾激奇。如在听教学《面积和面积单位》一课时，当学生已理解并掌握了1平方厘米的大小时，教师把事先准备好的1平方厘米的小纸片分小组发给学生，而后故作神秘地说：“请同学们分小组合作，用手上的1平方厘米小纸片测量出你们课桌桌面和教室地面的面积。”刹那间，学生高高举起了小手，有的说：“老师，纸片那么小，量教室地面的大小怎么量呢？”也有的说：“面积还有更大的单位吗？”这里，教师就有意设置了矛盾，激发了学生的好奇心理，注重培养学生提问的针对性。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”、“敢问”，同时还要教给他们提问的方法，让他们“会问”，这样才能真正培养、提高学生良好的提问能力。
关键词：敢问 善问 提问能力
在长期的课堂教学实践中，老师们已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等。但我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超、提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”，“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而作为教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。而把课堂提问的权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
那么，怎样做才能真正地把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
一、教师需转变教育观念，培养自身素养
教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。因此，教师首先要转变教育观念，树立“提问”不仅是教师的事更是学生自己的事的思想。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达到学习目标也是十分重要的，不能发现问题就谈不上创新。
其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质;不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。
二、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。数学教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，清除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性。教师在教学中还可以让学生站在老师的角度，引导学生提出问题。1.猜一猜，老师会提什么样的问题？2.谁是老师的知音，知道老师提的问题是什么？3.比一比，谁的问题又多又好？这样一来，较好地实现教师的设计意图，也使学生提问的积极性得到了加强。
三、教育学生善于发现问题
学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习过程的主线，而发现问题则是学习过程的“先头兵”，所以要鼓励学生多吸收知识。有句话说：“知识之岛越大，好奇的海岸就越长。”也就是说，知识越多，接触信息的面越广，想提的“问题”自然就越多。
因此，在课堂教学中，教师应当鼓励学生博览群书，做一个知识的多面手。因为知识间是互相渗透的，是相通的，在瞬息万变的信息时代，只有让知识更好地融合在一起，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题，从而提出有价值的问题。
四、精心设置问题情境，促使学生想问
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生只有对学习产生了兴趣，才会产生探究的内驱力，才会去思考、去发现问题。因此，教师应深入钻研教研，创设能使学生自主发现问题、提出问题的情境，促使学生想问。如在上《24时计时法》一课，我先出示一张节目表，问学生：“根据自己的生活经验说说，从节目时间表中你知道了什么？还有哪些疑问？”这时，学生纷纷提出疑问：“为什么会有18点、14点？为什么我们平时最大用到12点？……”探求愿望油然而生。设计问题情境的方法多种多样，可以利用游戏、表演、图画、讲故事等，关键是要能从情境中激发学生的求知欲望，从情境中产生问题。
五、点拨问的方法
1.教师引路。如教学“可能性”摸球游戏时，设计情境：“老师在大盒子里放了九个白球、一个黄球，老师从盒子里摸球，你想对教师说些什么？”由于这个问题富有启发性，学生很快进入了“问题情境”，进而深入探究。经过长期这样的熏陶，学生提出的问题就会比较深刻。
2.矛盾激奇。如在听教学《面积和面积单位》一课时，当学生已理解并掌握了1平方厘米的大小时，教师把事先准备好的1平方厘米的小纸片分小组发给学生，而后故作神秘地说：“请同学们分小组合作，用手上的1平方厘米小纸片测量出你们课桌桌面和教室地面的面积。”刹那间，学生高高举起了小手，有的说：“老师，纸片那么小，量教室地面的大小怎么量呢？”也有的说：“面积还有更大的单位吗？”这里，教师就有意设置了矛盾，激发了学生的好奇心理，注重培养学生提问的针对性。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”、“敢问”，同时还要教给他们提问的方法，让他们“会问”，这样才能真正培养、提高学生良好的提问能力。