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想象是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的过程，它是一种特殊的思维形式。想象是推动人类发展的巨大动力，而孩子们天生爱想象，为师者应让学生释放天性，舒展想象的翅膀，在想象中启迪心智，激发灵感和创造力，让思维得到发展。现笔者以心理健康教育辅导活动“快乐的想象之旅”为例，谈谈在教学研究活动中，引导学生放飞想象，激活思维的点滴做法。
一、静心冥想，悟想象之奇
冥想是一种改变意识、增强注意力的有效形式，它通过获得深度的宁静状态产生鲜活的思想，实现想象的高度自由与时空跨越。
活动伊始，伴着美妙的音乐，笔者用轻柔的声音把学生带入“快乐想象之旅”中。在冥想中，他们上天入地，爬高山、潜深海，满眼的美丽与神奇……当笔者表示疑惑：“为什么这些景象都没出现在面前，我们却能看到？这是哪種神奇的力量？”学生自然地喊出：“想象力！”这时想象力这个概念是学生自己感受形成的，不是外在被动的强加。
通过静坐冥想，学生紧张激动的情绪变舒缓，获得了渴望已久的内在深刻的安宁与精神快乐，激活了思维，对想象力的神奇有了感性的认识，悟出：只要我敢想，没什么不可以！
二、旅游为线，激想象之趣
小学心理辅导活动课的实施原则是强调其活动性和情境性。中年级小学生比较难进行抽象的逻辑思维，而开展情境性活动恰恰可以将具体经验和抽象思维有机地融合起来，让学生学习处理想象中及实际生活中的问题，让思维张力得到精彩绽放。
小学生好动，喜欢旅游，于是笔者以旅游为主线，贯穿整个课堂，带着学生在想象中爬武夷山、游三清山、逛月亮湾、赏象鼻山，还尝试着为景点命名。如三清山的“女神峰”，学生们为它取名“观音山、玉女峰、仙女峰……”;来到婺源，猜当地人为图片中的地方（月亮湾）取什么名;对于“象鼻山”，笔者进行引导：“圆平淡无奇，但大自然是神奇的，它用它的鬼斧神工给一个圆添上几笔，就变成了享誉世界的象鼻山。”学生们大受启发，在“给圆加上几笔成为新事物”的基础上是脑洞大开，思如泉涌。
以旅游为线，串起想象课堂，学生在具体的旅游情境中参与活动，能感受到熟悉的轻松愉悦感，以及安全和可控制感。想象的兴趣因此被充分激发，学习活力得到充分彰显，思维变得极其活跃。
三、调动感官，探想象之法
感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻等。合理调动多种感官参加学习活动，可以使学生获得充分的感知，从而收获思维力、学习力的全面提升。开始想象之旅时，笔者提问：“外出旅游要带上什么？”学生的回答大多离不开吃、穿、用，显然是思维受限了。于是笔者引导：“除了这些，我们是不是也要带上眼睛？”一石激起千层浪，学生们立刻打破思维定势，明白还要充分调动眼、耳、口、鼻、脑等器官的功能，“想象之旅”才会更有意思。
每“浏览”一个景区，笔者就提供丰富的素材和情境，带领学生调动一种感官进行加强训练，探究想象之法。例如，来到武夷山，以山为背景，邂逅几位游客（出示图片），让学生仔细观察，想想发生了什么事。有的学生说是队员中有人爬不上来，大家放下绳子拉他;有的认为是好不容易爬上山顶，行李却掉了下去，他们想用绳子把行李拉上来;有的觉得是一位队员累坏了，不想走，于是大家让他抓住绳子滑下去……学生们不断拓展思维空间，从中探索到想象的妙招之一：用眼睛——仔细观察。接着，来到三清山，一路上欢快的乐曲相伴，突然出现不协调的声音（如：狗叫声、玻璃打碎的声音、掌声等）。听觉引起的想象更不受限，学生打破常规去想，另辟蹊径去想，有的还能把多种声音联系起来，串成一个完整的故事。学生们互相启发，互相学习，能逐渐悟出想象小妙招之二：用耳朵——认真聆听。想象若能服务于学习生活，那这样的想象意义非凡。来到月亮湾，可引导学生进行“头脑风暴”，帮助当地的孩子改造书包、书桌，使其更方便实用。笔者依托现实，引导学生观察生活实际，活用脑，巧想象，获得创造的灵感，激活创造性思维。此环节学生践行着第三个想象小妙招：用大脑——引发想象。最后，笔者组织学生动手绘画，给“圆”来个大变身，以此来刺激学生的动觉，使其感受想象以纸质状态出现带来的神奇魅力。同时结合伟大人物布莱特兄弟、爱迪生等敢于实践最终实现梦想的故事，送给学生第四个想象小妙招：用双手——勤于实践，让想象照进现实。
当然，这些感官训练并不是独立的。据英国专家从信息接收角度研究得到的成果显示，人们视觉获知占83%，听觉占11%，触觉占15%……因此，教师要引导学生调动多种感官，合作共行，进而拓展思维的独特性、求异性、深刻性等。
四、动手设计，助想象落实
创造发源于想象，它可以由想象者按照一定的目的、任务，对自己以前积累的知识、已有的感性材料，进行深入的分析、综合、加工，在头脑中独立创造出新的、有社会价值的形象。想象蕴涵着许多潜在的可能性，它超越现实却又来源于现实，它是经过一定努力可以实现的。
随着活动的层层推进，笔者把学生的想象引向现实，带他们到“发明家俱乐部”参观新型小发明：新型雨伞、杂志凳子、磁铁搭扣鞋、拉链式耳机线、方便看书器、会跑的旅行箱……然后让学生说说身边的新发明。这样由远及近的分享，能让学生们受到鼓舞，明白创造并没有那么难;也能得到启迪：创造可以是原有两种或多种事物的组合，也可以是从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法与途径……学生们发明的欲望纷纷被燃起，笔者进而引导他们设计新发明，画出草图，并作文字表述，申请加入“俱乐部”。这些想象里蕴涵着学生美好的愿望，传递着积极的能量，与现实有着多元的联系，相信在实践中不断地去认识和接受考验，它们都将可能成为现实。
小学生的想象思维正在经历从无意到有意、从再造到创造的过程，作为学生的引路人，教师有责任在教学活动中对其进行体察、呵护、培养;有义务带着学生悟想象之奇，激想象之趣，调动多种感官探想象之法，动手设计为想象成为现实助力，以实现学生想象和思维的同步发展。
一、静心冥想，悟想象之奇
冥想是一种改变意识、增强注意力的有效形式，它通过获得深度的宁静状态产生鲜活的思想，实现想象的高度自由与时空跨越。
活动伊始，伴着美妙的音乐，笔者用轻柔的声音把学生带入“快乐想象之旅”中。在冥想中，他们上天入地，爬高山、潜深海，满眼的美丽与神奇……当笔者表示疑惑：“为什么这些景象都没出现在面前，我们却能看到？这是哪種神奇的力量？”学生自然地喊出：“想象力！”这时想象力这个概念是学生自己感受形成的，不是外在被动的强加。
通过静坐冥想，学生紧张激动的情绪变舒缓，获得了渴望已久的内在深刻的安宁与精神快乐，激活了思维，对想象力的神奇有了感性的认识，悟出：只要我敢想，没什么不可以！
二、旅游为线，激想象之趣
小学心理辅导活动课的实施原则是强调其活动性和情境性。中年级小学生比较难进行抽象的逻辑思维，而开展情境性活动恰恰可以将具体经验和抽象思维有机地融合起来，让学生学习处理想象中及实际生活中的问题，让思维张力得到精彩绽放。
小学生好动，喜欢旅游，于是笔者以旅游为主线，贯穿整个课堂，带着学生在想象中爬武夷山、游三清山、逛月亮湾、赏象鼻山，还尝试着为景点命名。如三清山的“女神峰”，学生们为它取名“观音山、玉女峰、仙女峰……”;来到婺源，猜当地人为图片中的地方（月亮湾）取什么名;对于“象鼻山”，笔者进行引导：“圆平淡无奇，但大自然是神奇的，它用它的鬼斧神工给一个圆添上几笔，就变成了享誉世界的象鼻山。”学生们大受启发，在“给圆加上几笔成为新事物”的基础上是脑洞大开，思如泉涌。
以旅游为线，串起想象课堂，学生在具体的旅游情境中参与活动，能感受到熟悉的轻松愉悦感，以及安全和可控制感。想象的兴趣因此被充分激发，学习活力得到充分彰显，思维变得极其活跃。
三、调动感官，探想象之法
感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻等。合理调动多种感官参加学习活动，可以使学生获得充分的感知，从而收获思维力、学习力的全面提升。开始想象之旅时，笔者提问：“外出旅游要带上什么？”学生的回答大多离不开吃、穿、用，显然是思维受限了。于是笔者引导：“除了这些，我们是不是也要带上眼睛？”一石激起千层浪，学生们立刻打破思维定势，明白还要充分调动眼、耳、口、鼻、脑等器官的功能，“想象之旅”才会更有意思。
每“浏览”一个景区，笔者就提供丰富的素材和情境，带领学生调动一种感官进行加强训练，探究想象之法。例如，来到武夷山，以山为背景，邂逅几位游客（出示图片），让学生仔细观察，想想发生了什么事。有的学生说是队员中有人爬不上来，大家放下绳子拉他;有的认为是好不容易爬上山顶，行李却掉了下去，他们想用绳子把行李拉上来;有的觉得是一位队员累坏了，不想走，于是大家让他抓住绳子滑下去……学生们不断拓展思维空间，从中探索到想象的妙招之一：用眼睛——仔细观察。接着，来到三清山，一路上欢快的乐曲相伴，突然出现不协调的声音（如：狗叫声、玻璃打碎的声音、掌声等）。听觉引起的想象更不受限，学生打破常规去想，另辟蹊径去想，有的还能把多种声音联系起来，串成一个完整的故事。学生们互相启发，互相学习，能逐渐悟出想象小妙招之二：用耳朵——认真聆听。想象若能服务于学习生活，那这样的想象意义非凡。来到月亮湾，可引导学生进行“头脑风暴”，帮助当地的孩子改造书包、书桌，使其更方便实用。笔者依托现实，引导学生观察生活实际，活用脑，巧想象，获得创造的灵感，激活创造性思维。此环节学生践行着第三个想象小妙招：用大脑——引发想象。最后，笔者组织学生动手绘画，给“圆”来个大变身，以此来刺激学生的动觉，使其感受想象以纸质状态出现带来的神奇魅力。同时结合伟大人物布莱特兄弟、爱迪生等敢于实践最终实现梦想的故事，送给学生第四个想象小妙招：用双手——勤于实践，让想象照进现实。
当然，这些感官训练并不是独立的。据英国专家从信息接收角度研究得到的成果显示，人们视觉获知占83%，听觉占11%，触觉占15%……因此，教师要引导学生调动多种感官，合作共行，进而拓展思维的独特性、求异性、深刻性等。
四、动手设计，助想象落实
创造发源于想象，它可以由想象者按照一定的目的、任务，对自己以前积累的知识、已有的感性材料，进行深入的分析、综合、加工，在头脑中独立创造出新的、有社会价值的形象。想象蕴涵着许多潜在的可能性，它超越现实却又来源于现实，它是经过一定努力可以实现的。
随着活动的层层推进，笔者把学生的想象引向现实，带他们到“发明家俱乐部”参观新型小发明：新型雨伞、杂志凳子、磁铁搭扣鞋、拉链式耳机线、方便看书器、会跑的旅行箱……然后让学生说说身边的新发明。这样由远及近的分享，能让学生们受到鼓舞，明白创造并没有那么难;也能得到启迪：创造可以是原有两种或多种事物的组合，也可以是从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法与途径……学生们发明的欲望纷纷被燃起，笔者进而引导他们设计新发明，画出草图，并作文字表述，申请加入“俱乐部”。这些想象里蕴涵着学生美好的愿望，传递着积极的能量，与现实有着多元的联系，相信在实践中不断地去认识和接受考验，它们都将可能成为现实。
小学生的想象思维正在经历从无意到有意、从再造到创造的过程，作为学生的引路人，教师有责任在教学活动中对其进行体察、呵护、培养;有义务带着学生悟想象之奇，激想象之趣，调动多种感官探想象之法，动手设计为想象成为现实助力，以实现学生想象和思维的同步发展。