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【摘要】信息技术辅助教学增大了课堂的可利用空间，加大了课堂信息容量，优化了课堂结构，培养了学生的自学能力、思辨能力、创新能力，提高了教学效率。信息技术应用于课堂教学，成为实现教育现代化的必然要求。
【关键词】信息技术；课堂教学；整合应用
近年来我校在信息技术课堂教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
一、信息技术与课堂教学整合的基本方法
1、利用课件进行整合教学。 课件使用的灵活性大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。计算机本身就具有强大的教学功能。我们尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如打字、进行数据分析、利用图表工具学习制作图画，利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目的；还培养了良好的学习意识，激发了使用计算机的兴趣，大大提高了教学效率。
2、利用计算机让学生对信息进行重整应用。在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养学生能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：可利用计算机画图配字表达自己的想法；通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；通过多种形式收集资料。完成知识内化并激活。
3、利用信息技术模拟实际场景整合教学。 随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识。
4、利用信息技术进行合作学习。信息技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。《奥运知识积累》就是利用网络开展研究性学习。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，各小组展示成果，汇报收获，交流心得。
二、走出信息技术与课堂教学整合的误区
1、多媒体教学具有图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学等特点，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂课，不借助课件是难上好的，于是依赖课件上课最终成了一种习惯，没有课件就上不好课或不能上课。不仅如此，同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。
2、教师要不断探索信息技术与教学整合的新模式，积极引导学生开展基于网络应用的研究性学习，搜索、创建、优化网络资源。教师应逐渐由知识的传授者变为学习的引导者，由单向的教学实施者变为师生共学的组织者，要逐步发挥信息技术的资源功能，交流功能，支架功能和评价功能，要研究在信息技术背景下的教学规律。
3.有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这样课堂容量增大.而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上.其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果.但是遗憾的是，不少教师只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣，说话，打盹，睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥.这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢？
4、有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等，现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天，明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱.如我校一位教师在用课件上示范课时，一会跑过来操作微机，一会跑过去在黑板上板书，一会走到学生跟前提问，顾此失彼.这样不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学的实际效果大打折扣。
【关键词】信息技术；课堂教学；整合应用
近年来我校在信息技术课堂教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
一、信息技术与课堂教学整合的基本方法
1、利用课件进行整合教学。 课件使用的灵活性大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。计算机本身就具有强大的教学功能。我们尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如打字、进行数据分析、利用图表工具学习制作图画，利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目的；还培养了良好的学习意识，激发了使用计算机的兴趣，大大提高了教学效率。
2、利用计算机让学生对信息进行重整应用。在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养学生能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：可利用计算机画图配字表达自己的想法；通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；通过多种形式收集资料。完成知识内化并激活。
3、利用信息技术模拟实际场景整合教学。 随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识。
4、利用信息技术进行合作学习。信息技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。《奥运知识积累》就是利用网络开展研究性学习。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，各小组展示成果，汇报收获，交流心得。
二、走出信息技术与课堂教学整合的误区
1、多媒体教学具有图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学等特点，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂课，不借助课件是难上好的，于是依赖课件上课最终成了一种习惯，没有课件就上不好课或不能上课。不仅如此，同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。
2、教师要不断探索信息技术与教学整合的新模式，积极引导学生开展基于网络应用的研究性学习，搜索、创建、优化网络资源。教师应逐渐由知识的传授者变为学习的引导者，由单向的教学实施者变为师生共学的组织者，要逐步发挥信息技术的资源功能，交流功能，支架功能和评价功能，要研究在信息技术背景下的教学规律。
3.有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这样课堂容量增大.而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上.其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果.但是遗憾的是，不少教师只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣，说话，打盹，睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥.这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢？
4、有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等，现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天，明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱.如我校一位教师在用课件上示范课时，一会跑过来操作微机，一会跑过去在黑板上板书，一会走到学生跟前提问，顾此失彼.这样不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学的实际效果大打折扣。