摘要：在初中历史课堂教学中，提问的关键是要从不同的角度针对不同的知识点发问。历史教师在教学过程中如果能充分发挥课堂提问的作用，从下面两个方面去考虑——课堂问题设计要精确有“度”；课堂问题设计要有“味”，必能起到传授知识、巩固知识、提高课堂教学效果的作用，从而诱发学生积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　关键词：初中历史；有效教学；课堂提问
　　我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问要具有一定的技巧性和科学性，只有这样才能启迪学生思维之门的钥匙，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的学习气氛，提高课堂教学的有效性。
　　在初中历史课堂教学中，提问的关键是要把握好“度”，在“度”中找到最佳的切入点，提出一些有“味”的问题。本文笔者以人教版初三历史教材为例，浅谈如何把握好课堂提问的“度”与“味”，提高课堂提问的有效性。
　　一、课堂问题的设计要精确有“度”教师在对课堂问题进行设计时，一定要充分考虑学生的具体情况，同时联系教材的具体内容设计具体问题，尽可能地精确提问，这是初中历史教师提高课堂提问有效性的前提。
　　历史教师是历史教学过程中预设问题的“策划者”，同时历史知识具有严密的逻辑性，要力求所提出问题准确无误。教师在设计问题之前，先要吃透教材的内容，准确了解教材内容的教学重点、难点，然后从三维目标出发，精确地设计问题，帮助学生理解教材的重点及难点，在掌握新知识的基础上进行新旧知识的联系，以此来培养学生的分析能力和解决问题的能力，激发学生思考问题的积极性。
　　例如，在人教版九年级上册第8课《古代科技与思想文化（一）》教学中，为了考查学生对知识点的理解及延伸，我以下面的问题来加深学生对教材内容的理解及运用：在汶川大地震时，抗震救灾的现场上，到处活跃着带有“红十字”标记的医护人员。“红十字”成为舍己救人的象征，请同学们想一想，“红十字”的标记起源于哪一宗教？是从哪一件事情当中启发而来的？在此问题当中，“是从哪一件事情当中启发而来的？”具有很强的启发性和指导性，学生分析此题干，然后再去复习所学内容，就会知道答案：“红十字”的标记起源于基督教。
　　在九年级下册第1课《俄国十月革命》教学中，为了让学生准确地掌握教材内容，我根据教学内容，提出了下列问题：十月革命和二月革命有哪些区别？学生仔细阅读教材，找出它们的不同点，从而加深了对教材的理解。
　　二、课堂问题的设计要有“味”如果教师在教学中能下点工夫，提出一些有“味”的问题，必然能引起学生的思考，增强课堂的趣味性，使教学生动有趣地进行下去。例如，在九年级上册第9课《古代科技与思想文化（二）》的教学中，杠杆定律和浮力定律的知识点相对来说较枯燥乏味，学生对此知识点的记忆效率就比较低下，为了解决这个问题，我采用课程整合的方法，提出如下问题：①在初中物理教材中，你所学到的哪些知识点和阿基米德的杠杆原理、浮力定律有关？②阿基米德揭露金匠的故事对我们的生活有哪些启发？③阿基米德从发现杠杆原理和浮力定律到发明了杠杆、滑轮、螺旋式水车等各式器械与上述问题有什么关系？④古埃及中的太阳历法与阿基米德的发现有哪些联系？学生通过对这些问题的思考，并对它进行理解及应用，就能激发学生的思维兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂提问的有效性。
　　在课堂教学的过程中，当学生的学习积极性有所下降时，教师可以通过利用多媒体教学设备，使课堂问题变得有趣味性。例如在对《俄国十月革命》教学内容探究时，在课件上展示《列宁同农民交谈》的图片，要求同学们仔细看图，分析图中所蕴涵的深刻含义。绝大部分学生能得出下列结论：反映出列宁和普通农民之间的感情非常融洽；反映了列宁同志为了俄国革命不辞辛劳的革命斗争精神。
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”所以教师应该利用课堂提问这个途径，唤起学生对学习的兴趣，点拨提问，使学生的思维更全面、更系统，以达到理想的课堂教学效果。
　　参考文献：
　　陈相付.浅谈初中历史课堂提问.新课程学习（下），2011（2）：112.
　　朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧.中国校外教育，2011（11）.
　　冯永慧.如何提高初中历史课堂提问的有效性.新课程导学，2012（1）.