论文部分内容阅读
摘 要：文章以冶金工程测试技术课程为例，采用问卷调查了解课程教学存在的问题，并基于OBE理念进行教学改革与实践。先从知识、能力和素质方面确定教学目标，然后整合教学内容为三大板块，选择合适的教学方法，之后优化考核方式和实践教学，采用纵向评比和问卷调查评定教学目标的达成情况，持续改进，以提高教学效果。
关键词：教学改革;专业学位研究生;问卷调查;冶金工程测试技术课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-12 文章编号：1674-120X（2019）11-0005-02
OBE理念是以学生为中心、以成果为导向的教育理念，强调学习目标的达成情况。通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，评定之前设定的教学目标。其有利于研究生综合素质的提高以及多元化能力的培养。
文章采用问卷调查了解教学中存在的问题，基于OBE教育理念，对冶金工程测试技术课程进行教学改革，以期激发学生的学习动机，达到课程的预定目标。
一、传统教学存在的问题
冶金工程测试技术课程介绍研究生必须掌握的现代化测试技术和方法，是提升科研能力的核心课程。课程重要，但学习效果不佳。为了探究原因，2014—2015年对中南大学修完了冶金工程测试技术课程的142名研究生开展了问卷调查，以了解当前教学情况、研究生的学习情况以及存在的问题，部分结果如下表。
从表中可看出，大部分研究生反映教师仍采用传统的授课式教学，并且接触实验操作的机会少，案例少，对科研的帮助有限。
多数研究生喜欢通过撰写论文或者专题汇报的方式考核。因此，冶金工程测试技术课程的教学改革势在必行，教学内容的组织应与研究生的科研需求紧密衔接，多引用案例，给每位研究生实验操作的机会，采用多元的考核方式，这样才能提高教學效果。
二、OBE理念下课程体系优化改革框架
在OBE理念的支持下，应改革冶金工程测试技术课程的教学理念，教师要从教会研究生什么转变为让研究生学会什么，并从教授和指导为主，转变为引导和启发为主。教学改革要从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面展开，并及时开展问卷调查，收集反馈信息，了解改革的成效。
（一）以研究生综合能力为导向的教学目标
课程既定的教学目标为使学生掌握各种测试技术的基本原理和技能，提高分析问题和解决问题的能力。学生处于一种程序式、按部就班的学习状态，被动式的学习使学生难以领悟测试技术的内涵，更难以做到灵活运用。课程应该以专业能力培养为导向，提出知识、能力和素质的具体要求，根据目标反向设计教学策略，用教学内容和教学方法支撑教学目标。
（二）以研究生工程实践能力为重心的教学内容
教学内容的设置应做到有教材，但不唯教材，查阅文献或者调研相关的研究成果，尤其以一些转化为生产力的科研成果为案例，深度剖析。课堂教学与实验教学紧密衔接，实现从理论到实际操作，然后到工程项目的过渡。
（三）激发认知内驱力的教学方法
课堂教学应注重激发研究生的认知内驱力，采用灵活多样的教学形式，如案例教学法、探究式教学法、教学研讨法、启发式教学法。
实验教学对研究生的实践、观察、分析、解决问题、创新能力培养方面具有重要意义。实验教学将研究生分成几个小组，以小组为单位进行实验，每个研究生自己动手操作，分析实验数据，完成实验报告。
（四）改革考核方法，激励学生自主学习
建立多元的考核方式，建立学生学习效果的评估体系，多方面评价学习效果。根据学习效果与设定的教学目标对比，了解是否达成以及存在的问题，制订持续改进的措施。
三、OBE理念下课程教学改革实践
（一）以学生为中心，从知识、能力和素质三方面确定教学目标
根据研究生的培养方案，该课程为方法类专业基础课，是提升其科研工作能力的核心课程，也是提升其沟通和交流能力、团队协作意识的重要途径。因此，教师要将教学目标分解成知识、能力和素质三方面。知识目标：现代分析技术的原理、分析仪器的结构特点、试样的制备方法、测试图谱的解析;能力目标：具备分析和解决实际问题的能力，独立思考从事科学研究的能力;素质目标：具备团队协作、自主学习和终身学习意识。
（二）根据教学目标，以板块模式整合教学内容，分类选择教学方法
下图是课程改革实施方案。高温冶金过程研究基本技能板块，包括高温的获得与测量、高温熔体的基本性质、气体的净化与制备，此模块选择的教学方法为多途径教学互动、案例教学和研讨教学，对应教学目标为A1、B2、C1、C3。现代仪器分析板块，包括成分分析、物相与结构分析和形貌分析及实验。此部分的教学内容难度大，又是科研工作必不可少的测试手段，为了使深奥难懂的内容以深入浅出的形式呈现，需要精心准备教学内容和案例，精心策划教学方法，选择的教学方法为探究式教学、案例教学和研讨教学，对应教学目标为A1、A2、A3、B1、B2、C1、C2。冶金动力学研究方法板块，包括淬冷法、热重法和差热法。采纳的教学方法为混合授课法和启发式教学，对应教学目标为A1、A3、B2和C3。
（三）合理安排实践教学，与课堂教学相辅相成
选课人数多，仪器只有1台套，原来5～6人为1组，只有1个研究生有操作的机会。改革之后，仪器全天开放，教师在课堂中讲解操作要领，研究生进入实验室直接操作，每组选个组长，教师对组长培训，组长充当教师。另外，课堂教学结束后紧随安排实践教学，及时将理论转变为实践，同时在下一次课堂复习中，紧密结合实践内容，达到实践教学与课堂教学相辅相成的效果。
（四）以教学目标达成为准则，改革课程教学的考核方式
在现有二元考核方式中，增设专题汇报，学生参与评价，强调过程考核，弱化论文权重，采用3-3-4的考核方式，课堂表现和平时作业占30%，专题汇报占30%，论文占40%。每阶段的评分细则与教学目标一一对应，提前公布。2周为实验教学考试周，仪器连续开放，研究生预约考试，多次参考，以最好成绩作为最终成绩。
（五）评定教学目标的达成情况，制定持续改进机制
采用纵向评价和问卷调查来评价教学效果。纵向评价立足于每年研究生的考核成绩和作业完成情况，与历年研究生的情况相对比。同时发放调查问卷，深入了解研究生的学习兴趣、主动性、科研能力、团队协作、发表论文的数量和档次，继续深造攻读博士的人数等方面的实际情况。根据纵向对比的结果和调查的情况，评定教学目标的达成情况，有针对性地提出改进的措施，持续改进，实现教学改革的良性循环。
通过3年的教学改革与探索，我们对比发现，研究生的现代仪器测试技能、科研能力与综合素质都有明显提高，发表高档次的论文数量增加，就读博士的人数增加，达成了预定的教学目标。
参考文献：
[1]范士杰，彭秀英，樊彦国.OBE理念下“地图学”课程教学设计与实践[J].高等理科教育，2016（6）：95-100.
[2]杨喜云，田庆华，王志兴，等.基于OBE理念的课程教学改革与实践[J].创新与创业教育，2017（6）：118-120.
[3]王岱霞，陈玉娟.OBE理念下控制性详细规划课程教学改革探索[J].浙江工业大学学报，2018（1）：112-115.
[4]周 杰，黄小卉.试论OBE理念下工程教育专业人才培养方案的改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（9）：13-18.
[5]赵 京，赖德华，门淑贵.以认知学习理论指导机械原理和机械设计课程的教学改革[J].大学教育科学，2004（2）：50-52.
[6]仉 毅，孙慧芝.基于OBE的实验实践环节教学方法改革的探索[J].黑龙江教育，2018（9）：10-11.
[7]刘 荣，万丽丽，袁 芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工业教育，2016（1）：15-17.
关键词：教学改革;专业学位研究生;问卷调查;冶金工程测试技术课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-12 文章编号：1674-120X（2019）11-0005-02
OBE理念是以学生为中心、以成果为导向的教育理念，强调学习目标的达成情况。通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，评定之前设定的教学目标。其有利于研究生综合素质的提高以及多元化能力的培养。
文章采用问卷调查了解教学中存在的问题，基于OBE教育理念，对冶金工程测试技术课程进行教学改革，以期激发学生的学习动机，达到课程的预定目标。
一、传统教学存在的问题
冶金工程测试技术课程介绍研究生必须掌握的现代化测试技术和方法，是提升科研能力的核心课程。课程重要，但学习效果不佳。为了探究原因，2014—2015年对中南大学修完了冶金工程测试技术课程的142名研究生开展了问卷调查，以了解当前教学情况、研究生的学习情况以及存在的问题，部分结果如下表。
从表中可看出，大部分研究生反映教师仍采用传统的授课式教学，并且接触实验操作的机会少，案例少，对科研的帮助有限。
多数研究生喜欢通过撰写论文或者专题汇报的方式考核。因此，冶金工程测试技术课程的教学改革势在必行，教学内容的组织应与研究生的科研需求紧密衔接，多引用案例，给每位研究生实验操作的机会，采用多元的考核方式，这样才能提高教學效果。
二、OBE理念下课程体系优化改革框架
在OBE理念的支持下，应改革冶金工程测试技术课程的教学理念，教师要从教会研究生什么转变为让研究生学会什么，并从教授和指导为主，转变为引导和启发为主。教学改革要从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面展开，并及时开展问卷调查，收集反馈信息，了解改革的成效。
（一）以研究生综合能力为导向的教学目标
课程既定的教学目标为使学生掌握各种测试技术的基本原理和技能，提高分析问题和解决问题的能力。学生处于一种程序式、按部就班的学习状态，被动式的学习使学生难以领悟测试技术的内涵，更难以做到灵活运用。课程应该以专业能力培养为导向，提出知识、能力和素质的具体要求，根据目标反向设计教学策略，用教学内容和教学方法支撑教学目标。
（二）以研究生工程实践能力为重心的教学内容
教学内容的设置应做到有教材，但不唯教材，查阅文献或者调研相关的研究成果，尤其以一些转化为生产力的科研成果为案例，深度剖析。课堂教学与实验教学紧密衔接，实现从理论到实际操作，然后到工程项目的过渡。
（三）激发认知内驱力的教学方法
课堂教学应注重激发研究生的认知内驱力，采用灵活多样的教学形式，如案例教学法、探究式教学法、教学研讨法、启发式教学法。
实验教学对研究生的实践、观察、分析、解决问题、创新能力培养方面具有重要意义。实验教学将研究生分成几个小组，以小组为单位进行实验，每个研究生自己动手操作，分析实验数据，完成实验报告。
（四）改革考核方法，激励学生自主学习
建立多元的考核方式，建立学生学习效果的评估体系，多方面评价学习效果。根据学习效果与设定的教学目标对比，了解是否达成以及存在的问题，制订持续改进的措施。
三、OBE理念下课程教学改革实践
（一）以学生为中心，从知识、能力和素质三方面确定教学目标
根据研究生的培养方案，该课程为方法类专业基础课，是提升其科研工作能力的核心课程，也是提升其沟通和交流能力、团队协作意识的重要途径。因此，教师要将教学目标分解成知识、能力和素质三方面。知识目标：现代分析技术的原理、分析仪器的结构特点、试样的制备方法、测试图谱的解析;能力目标：具备分析和解决实际问题的能力，独立思考从事科学研究的能力;素质目标：具备团队协作、自主学习和终身学习意识。
（二）根据教学目标，以板块模式整合教学内容，分类选择教学方法
下图是课程改革实施方案。高温冶金过程研究基本技能板块，包括高温的获得与测量、高温熔体的基本性质、气体的净化与制备，此模块选择的教学方法为多途径教学互动、案例教学和研讨教学，对应教学目标为A1、B2、C1、C3。现代仪器分析板块，包括成分分析、物相与结构分析和形貌分析及实验。此部分的教学内容难度大，又是科研工作必不可少的测试手段，为了使深奥难懂的内容以深入浅出的形式呈现，需要精心准备教学内容和案例，精心策划教学方法，选择的教学方法为探究式教学、案例教学和研讨教学，对应教学目标为A1、A2、A3、B1、B2、C1、C2。冶金动力学研究方法板块，包括淬冷法、热重法和差热法。采纳的教学方法为混合授课法和启发式教学，对应教学目标为A1、A3、B2和C3。
（三）合理安排实践教学，与课堂教学相辅相成
选课人数多，仪器只有1台套，原来5～6人为1组，只有1个研究生有操作的机会。改革之后，仪器全天开放，教师在课堂中讲解操作要领，研究生进入实验室直接操作，每组选个组长，教师对组长培训，组长充当教师。另外，课堂教学结束后紧随安排实践教学，及时将理论转变为实践，同时在下一次课堂复习中，紧密结合实践内容，达到实践教学与课堂教学相辅相成的效果。
（四）以教学目标达成为准则，改革课程教学的考核方式
在现有二元考核方式中，增设专题汇报，学生参与评价，强调过程考核，弱化论文权重，采用3-3-4的考核方式，课堂表现和平时作业占30%，专题汇报占30%，论文占40%。每阶段的评分细则与教学目标一一对应，提前公布。2周为实验教学考试周，仪器连续开放，研究生预约考试，多次参考，以最好成绩作为最终成绩。
（五）评定教学目标的达成情况，制定持续改进机制
采用纵向评价和问卷调查来评价教学效果。纵向评价立足于每年研究生的考核成绩和作业完成情况，与历年研究生的情况相对比。同时发放调查问卷，深入了解研究生的学习兴趣、主动性、科研能力、团队协作、发表论文的数量和档次，继续深造攻读博士的人数等方面的实际情况。根据纵向对比的结果和调查的情况，评定教学目标的达成情况，有针对性地提出改进的措施，持续改进，实现教学改革的良性循环。
通过3年的教学改革与探索，我们对比发现，研究生的现代仪器测试技能、科研能力与综合素质都有明显提高，发表高档次的论文数量增加，就读博士的人数增加，达成了预定的教学目标。
参考文献：
[1]范士杰，彭秀英，樊彦国.OBE理念下“地图学”课程教学设计与实践[J].高等理科教育，2016（6）：95-100.
[2]杨喜云，田庆华，王志兴，等.基于OBE理念的课程教学改革与实践[J].创新与创业教育，2017（6）：118-120.
[3]王岱霞，陈玉娟.OBE理念下控制性详细规划课程教学改革探索[J].浙江工业大学学报，2018（1）：112-115.
[4]周 杰，黄小卉.试论OBE理念下工程教育专业人才培养方案的改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（9）：13-18.
[5]赵 京，赖德华，门淑贵.以认知学习理论指导机械原理和机械设计课程的教学改革[J].大学教育科学，2004（2）：50-52.
[6]仉 毅，孙慧芝.基于OBE的实验实践环节教学方法改革的探索[J].黑龙江教育，2018（9）：10-11.
[7]刘 荣，万丽丽，袁 芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工业教育，2016（1）：15-17.