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摘要：数学本身是理论与实践相结合的学科，当中有很多内容都能够直接应用到实践当中去，并为生活提供可靠的保障。教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高小学生的数学素养。
关键词：小学数学 数学核心素养
核心素养是现代教育模式中的重要内容，做好对小学数学课堂教学中的核心素养渗透，能够为小学数学教育目标的实现带来帮助。在实际教学过程中，教师可以从如下几个方面来实现对学生核心素养的有效渗透。
一、抓住问题本质，培养应用意识，渗透核心素养
数学来源于生活，如果学生能在生活中用课堂上学到的数学知识去解决生活中的实际问题，那么说明学生已经具有了一定的数学意识。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系，强化学生的应用意识。
二、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探究活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
三、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
四、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。
五、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养
数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
六、强化数形结合，培养抽象思维，渗透核心素養
在小学阶段，中低年级主要由形象思维为主，高年级以形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化;而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的概念形象化，学生输入的数学信息的映像就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
七、关注情感体验，获取成功体验，渗透核心素养
让学生取得学习成绩的成功，能够唤醒隐藏在学生心中的自豪感、自尊感。成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
总之，每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕的事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
参考文献：
【1】夏顶华.在小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].科学咨询，2017（20）：40-40.
【2】万小琴.浅谈小学数学教学中核心素养的渗透方法[J].魅力中国，2017，000（028）：221.
谭周洪 重庆市垫江县沙坪小学
关键词：小学数学 数学核心素养
核心素养是现代教育模式中的重要内容，做好对小学数学课堂教学中的核心素养渗透，能够为小学数学教育目标的实现带来帮助。在实际教学过程中，教师可以从如下几个方面来实现对学生核心素养的有效渗透。
一、抓住问题本质，培养应用意识，渗透核心素养
数学来源于生活，如果学生能在生活中用课堂上学到的数学知识去解决生活中的实际问题，那么说明学生已经具有了一定的数学意识。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系，强化学生的应用意识。
二、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探究活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
三、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
四、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。
五、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养
数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
六、强化数形结合，培养抽象思维，渗透核心素養
在小学阶段，中低年级主要由形象思维为主，高年级以形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化;而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的概念形象化，学生输入的数学信息的映像就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
七、关注情感体验，获取成功体验，渗透核心素养
让学生取得学习成绩的成功，能够唤醒隐藏在学生心中的自豪感、自尊感。成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
总之，每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕的事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
参考文献：
【1】夏顶华.在小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].科学咨询，2017（20）：40-40.
【2】万小琴.浅谈小学数学教学中核心素养的渗透方法[J].魅力中国，2017，000（028）：221.
谭周洪 重庆市垫江县沙坪小学