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【摘 要】在面对最新的课程改革方案，在不断推行实施课改的教学中，在学习《学科教学建议》，在实践中面临许多碰到的问题，如何实施科学有效课堂，提高教学效果，谈一些体会：明确新的教学理念，建构乐学的课堂氛围，重视课堂有效提问，鼓励学生主动探究问题，加强有效的课堂教学管理。
【关键词】学科教学建议；有效课堂；教学管理
在新课改背景下，对课堂教学的要求也灵动多变，不再是一成不变的教学方式，而是在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、物力和精力投入，取得尽可能多的教学效果。初中科学课堂教学的“有效”更加强调科学的学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在课改实施过程中，做到提高课堂教学的有效性，达到初中科学课程标准的要求，从以下几点谈一下实践中总结的体会。
一、明确新的教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式，帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者。
下面是一位生物教师的教学理念：“一般而言，学生从生物课上必须获得三方面的收获，他们应该获得（1）从事科学研究的方法；（2）一些科学研究的新发现；（3）如何将科学信息进行交流。”这位生物老师将他对学科和学生发展的理解融合在了他的教学理念中，他没有单纯的将教学的目标确定在知识的掌握上，而是定位在学生对方法的掌握和学生本身的发展上。总之，任何教师都要具有明确的教学理念，学科教学理念在表达对学科认识的同时，必须有教师对学生、学习的态度和观点，否则更多的活动只会是哗众取宠，形式过场。
例如在科学七年级的科学探究中，第一章第七节有这样一个活动：探究盒子里是什么东西？当时备课时没有深入研究这一环节，我只随便找了弹珠放在黑盒子里。在课堂上，学生确实对此充满兴趣，课堂很热闹，但是一个环节下来，学生都是毫无头绪的猜测，我的引导并没有起到什么作用，自然学生也并没有因此而进一步加深对科学探究的理解。后来反思，其实这个活动在这一节课中是非常重要的。比如有位教师这样做到，在盒子里装的是一块磁铁，又给出磁铁、大头针和回形针的时候，学生会毫无悬念地说，黑盒子里应该是铁制的东西。是这样的吗?然后让学生自己动手探究。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。
二、建构乐学的课堂氛围
有效科学课堂应当是宽松和谐的课堂，但不是简单热闹的“表演课”，看上去人人都在参与，其实不难发现总有那么一群学生是被迫作为了旁观者。有效的课堂需要充分连接学生已有的知识基础和认知水平，采用灵活多变的教学方法，结合教学内容，发扬教学民主，静思与讨论相结合，让学生敢想敢说、会想会说、有想有说。
和谐的课堂能让学生敢于提出疑问，对疑问大胆推测，小组合作讨论，一起分析归纳，在主动学习的氛围中解决问题。只有学生主动参与到学习中去，课堂才会被激活，才能提高教学效率。
三、重视课堂有效提问
有效的提问，往往能满足“吃不饱”的学生，也能引起“吃不完”学生的注意，一节所有学生都参与思考的课堂才是成功的课堂，不论有没有正确的结论，这个思索的过程就是学习的过程。
例如这一节教学中，最开始以问题“黑板上湿布写的字跑哪里去了？”开始引入，随即联系生活场景“夏天，值日生拖地后马上地面就干了，那么冬天拖地后的地面又是怎样的？”得出蒸发的概念。通过具体问题串引出影响蒸发快慢的三个因素。问题1：平时我们洗完衣服之后，有什么办法能让衣服干得更快一些？问题2：大家举例的这些方法，哪些可以归为一类？问题3：这些因素分别与哪些科学量有关？比如说，第一类，跟吹风有关，用科学量怎么表述？根据上述影响蒸发的三个因素，请依据你生活的经验，提出咱们这节课要研究的问题的假设。
上述教学中，展示了猜想与假设环节问题串的设计与运用。“问题串”从生活现象入手，引导学生对这些生活现象与生活中的做法进行初步的归纳与思考，在此基础上，进一步让学生从科学的角度来表述现象，从而自然而然地引出探究的假设来。
四、鼓励学生主动探究问题
对于课堂呈现探究性的问题，凡是学生自己能解决，教师决不轻易代替学生解决，把训练思维的机会让给学生，久而久之，学生在遇到问题时就会养成探究钻研的习惯，而不会一味依赖老师。
例如“研究凸透镜成像规律”这一节中，在备课的过程中，我准备做一遍演示实验，试图让学生根据实验现象进行总结，在一个班级上下来后，发现许多学生对这个规律感到不可理解，不能接受。课后对此反思，一直在思索这样一个实验的情景能给学生带来探究的兴趣还是迷惑的眼神，只是给出凸透镜成像规律，没有与学生的前知识相连接，学生对此作为完全新的内容，而且没有有效的与学过的知识进行整合，让知识处于一个片段一个片段，很难建立新的知识结构，也很难调动学生的学习兴趣往下探究，从而对光的知识产生畏惧。其实前面刚学习凸透镜的知识，但是要结合知识描述实验现象对学生有一定的难度，在此应该准备几个递进的问题作为引导，让学生对问题“触得到”，对现象有方向可描述。
在凸透镜成像实验中，经过前面的动手实验和讨论，已经得出一定的成像规律，大多数学生都沉浸在成功的喜悦中，但也有不少学生一直安静深思，并及时提出来：要是刚好的二倍焦距处会得到一个怎样的像呢？要是刚好的一倍焦距处又会怎样的规律呢？”学生的反思、创新的能力是非常可观的，不容轻视的! 接着顺着这阵思潮我让学生讨论、实验。有学生从实验中得出结论，而有些同学则从u﹥2f，f﹤u﹤2f 这两个关系中，得出u=2f，甚至还有学生指出是否可以以此结论，测定未知凸透镜的焦距，即找到等大的像，然后测量。
五、加强有效的课堂教学管理
现代课堂教学活动既非教师的独角戏，也非学生的大合唱，而是师生之间相互配合、集体参与、共同发展的过程。在教学活动中，每一个教学构成因素都会对教学活动的最终效能产生影响。所谓课堂教学管理活动，就是指教师为了实现预期教学目标，采取各种方法、手段、措施来自觉干预、调控、影响教学活动的各个构成要素，如教师、学生、教学秩序、学生情绪、教学氛围、教学环境、教学资源等，促使教学活动向正向、积极、健康的方向发展，促使课堂教学效能持续提升的教学实践。
例如“观察蜗牛”这一节教学中，学生身边小动物的研究学习充满兴趣，课前观察蜗牛的生活习性，他们完成的非常出色，而且对蜗牛也提出了很多问题，比如“蜗牛的眼睛在哪里？”“蜗牛的触角有什么作用？”“蜗牛的饮食规律如何？”等。这些从观察得出的问题充分调动了学生学习的兴趣，激起求知欲。
在课堂，在探究蜗牛的感觉实验后，在进入下一个环节时，学生容易被蜗牛吸引注意而没有参与学习，这个时候教师的组织和引导就非常重要，此时可以顺势把问题延伸，如蜗牛的力气有多大？蜗牛为什么四处爬？把学生的关注充分利用起来也是课堂教学管理的一种方法。
有效课堂教学管理是打造有效教学的重要一环。任何环节的预设，只有结合有效的课堂管理才能达到预期的效果，学生并非是静止的听者，而是能动者，是学习者，重视教与学的过程，结论尽可能由学生从感悟中去发现、去总结，充分发挥学生的能动性，达到规范教学和管理，以减轻学生学业负担，实施有效课堂教学。
一节课45分钟，能体现表面的知识很有限，但是学习的方法却能不断延伸加强。学生学习最宝贵的时间就是课堂上的学习，不是听老师传授新的知识，而是学习解决问题的方法，而实践方法的最佳时间也是课堂，因此营造一个有效课堂非常重要。综合以上营造有效课堂需要明确新的教学理念、建构乐学的课堂氛围、重视课堂有效提问、鼓励学生主动探究问题、加强有效的课堂教学管理。
参考文献：
[1]孙亚玲.教学理念辨析[D].云南师范大学
[2]郎琴娣.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究[J].中国农村教育,2008,(5):49-50
[3]唐传瑞.生物学课堂教学有效提问的设计[J].生物学教学,2008,(9):22-23.
【关键词】学科教学建议；有效课堂；教学管理
在新课改背景下，对课堂教学的要求也灵动多变，不再是一成不变的教学方式，而是在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、物力和精力投入，取得尽可能多的教学效果。初中科学课堂教学的“有效”更加强调科学的学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在课改实施过程中，做到提高课堂教学的有效性，达到初中科学课程标准的要求，从以下几点谈一下实践中总结的体会。
一、明确新的教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式，帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者。
下面是一位生物教师的教学理念：“一般而言，学生从生物课上必须获得三方面的收获，他们应该获得（1）从事科学研究的方法；（2）一些科学研究的新发现；（3）如何将科学信息进行交流。”这位生物老师将他对学科和学生发展的理解融合在了他的教学理念中，他没有单纯的将教学的目标确定在知识的掌握上，而是定位在学生对方法的掌握和学生本身的发展上。总之，任何教师都要具有明确的教学理念，学科教学理念在表达对学科认识的同时，必须有教师对学生、学习的态度和观点，否则更多的活动只会是哗众取宠，形式过场。
例如在科学七年级的科学探究中，第一章第七节有这样一个活动：探究盒子里是什么东西？当时备课时没有深入研究这一环节，我只随便找了弹珠放在黑盒子里。在课堂上，学生确实对此充满兴趣，课堂很热闹，但是一个环节下来，学生都是毫无头绪的猜测，我的引导并没有起到什么作用，自然学生也并没有因此而进一步加深对科学探究的理解。后来反思，其实这个活动在这一节课中是非常重要的。比如有位教师这样做到，在盒子里装的是一块磁铁，又给出磁铁、大头针和回形针的时候，学生会毫无悬念地说，黑盒子里应该是铁制的东西。是这样的吗?然后让学生自己动手探究。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。
二、建构乐学的课堂氛围
有效科学课堂应当是宽松和谐的课堂，但不是简单热闹的“表演课”，看上去人人都在参与，其实不难发现总有那么一群学生是被迫作为了旁观者。有效的课堂需要充分连接学生已有的知识基础和认知水平，采用灵活多变的教学方法，结合教学内容，发扬教学民主，静思与讨论相结合，让学生敢想敢说、会想会说、有想有说。
和谐的课堂能让学生敢于提出疑问，对疑问大胆推测，小组合作讨论，一起分析归纳，在主动学习的氛围中解决问题。只有学生主动参与到学习中去，课堂才会被激活，才能提高教学效率。
三、重视课堂有效提问
有效的提问，往往能满足“吃不饱”的学生，也能引起“吃不完”学生的注意，一节所有学生都参与思考的课堂才是成功的课堂，不论有没有正确的结论，这个思索的过程就是学习的过程。
例如这一节教学中，最开始以问题“黑板上湿布写的字跑哪里去了？”开始引入，随即联系生活场景“夏天，值日生拖地后马上地面就干了，那么冬天拖地后的地面又是怎样的？”得出蒸发的概念。通过具体问题串引出影响蒸发快慢的三个因素。问题1：平时我们洗完衣服之后，有什么办法能让衣服干得更快一些？问题2：大家举例的这些方法，哪些可以归为一类？问题3：这些因素分别与哪些科学量有关？比如说，第一类，跟吹风有关，用科学量怎么表述？根据上述影响蒸发的三个因素，请依据你生活的经验，提出咱们这节课要研究的问题的假设。
上述教学中，展示了猜想与假设环节问题串的设计与运用。“问题串”从生活现象入手，引导学生对这些生活现象与生活中的做法进行初步的归纳与思考，在此基础上，进一步让学生从科学的角度来表述现象，从而自然而然地引出探究的假设来。
四、鼓励学生主动探究问题
对于课堂呈现探究性的问题，凡是学生自己能解决，教师决不轻易代替学生解决，把训练思维的机会让给学生，久而久之，学生在遇到问题时就会养成探究钻研的习惯，而不会一味依赖老师。
例如“研究凸透镜成像规律”这一节中，在备课的过程中，我准备做一遍演示实验，试图让学生根据实验现象进行总结，在一个班级上下来后，发现许多学生对这个规律感到不可理解，不能接受。课后对此反思，一直在思索这样一个实验的情景能给学生带来探究的兴趣还是迷惑的眼神，只是给出凸透镜成像规律，没有与学生的前知识相连接，学生对此作为完全新的内容，而且没有有效的与学过的知识进行整合，让知识处于一个片段一个片段，很难建立新的知识结构，也很难调动学生的学习兴趣往下探究，从而对光的知识产生畏惧。其实前面刚学习凸透镜的知识，但是要结合知识描述实验现象对学生有一定的难度，在此应该准备几个递进的问题作为引导，让学生对问题“触得到”，对现象有方向可描述。
在凸透镜成像实验中，经过前面的动手实验和讨论，已经得出一定的成像规律，大多数学生都沉浸在成功的喜悦中，但也有不少学生一直安静深思，并及时提出来：要是刚好的二倍焦距处会得到一个怎样的像呢？要是刚好的一倍焦距处又会怎样的规律呢？”学生的反思、创新的能力是非常可观的，不容轻视的! 接着顺着这阵思潮我让学生讨论、实验。有学生从实验中得出结论，而有些同学则从u﹥2f，f﹤u﹤2f 这两个关系中，得出u=2f，甚至还有学生指出是否可以以此结论，测定未知凸透镜的焦距，即找到等大的像，然后测量。
五、加强有效的课堂教学管理
现代课堂教学活动既非教师的独角戏，也非学生的大合唱，而是师生之间相互配合、集体参与、共同发展的过程。在教学活动中，每一个教学构成因素都会对教学活动的最终效能产生影响。所谓课堂教学管理活动，就是指教师为了实现预期教学目标，采取各种方法、手段、措施来自觉干预、调控、影响教学活动的各个构成要素，如教师、学生、教学秩序、学生情绪、教学氛围、教学环境、教学资源等，促使教学活动向正向、积极、健康的方向发展，促使课堂教学效能持续提升的教学实践。
例如“观察蜗牛”这一节教学中，学生身边小动物的研究学习充满兴趣，课前观察蜗牛的生活习性，他们完成的非常出色，而且对蜗牛也提出了很多问题，比如“蜗牛的眼睛在哪里？”“蜗牛的触角有什么作用？”“蜗牛的饮食规律如何？”等。这些从观察得出的问题充分调动了学生学习的兴趣，激起求知欲。
在课堂，在探究蜗牛的感觉实验后，在进入下一个环节时，学生容易被蜗牛吸引注意而没有参与学习，这个时候教师的组织和引导就非常重要，此时可以顺势把问题延伸，如蜗牛的力气有多大？蜗牛为什么四处爬？把学生的关注充分利用起来也是课堂教学管理的一种方法。
有效课堂教学管理是打造有效教学的重要一环。任何环节的预设，只有结合有效的课堂管理才能达到预期的效果，学生并非是静止的听者，而是能动者，是学习者，重视教与学的过程，结论尽可能由学生从感悟中去发现、去总结，充分发挥学生的能动性，达到规范教学和管理，以减轻学生学业负担，实施有效课堂教学。
一节课45分钟，能体现表面的知识很有限，但是学习的方法却能不断延伸加强。学生学习最宝贵的时间就是课堂上的学习，不是听老师传授新的知识，而是学习解决问题的方法，而实践方法的最佳时间也是课堂，因此营造一个有效课堂非常重要。综合以上营造有效课堂需要明确新的教学理念、建构乐学的课堂氛围、重视课堂有效提问、鼓励学生主动探究问题、加强有效的课堂教学管理。
参考文献：
[1]孙亚玲.教学理念辨析[D].云南师范大学
[2]郎琴娣.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究[J].中国农村教育,2008,(5):49-50
[3]唐传瑞.生物学课堂教学有效提问的设计[J].生物学教学,2008,(9):22-23.