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【摘要】近年来，高职预科汉语教学发展迅速，不断拓展出新的教学模式。网络信息技术的革新，给预科汉语教学的变革提供了平台，让学生能够“处处可学、时时可学”，既增加了学习的时间，丰富了学习的内容，又为自主学习提供了新的途径。本文从教学实践出发，分析了高职预科汉语教学实行网络自主学习的优点，阐述了实行过程中发现的问题，并提出了相应的解决策略。
【关键词】高职 预科汉语 网络自主学习 模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0028-02
一、研究背景
互联网信息技术的迅猛发展，为学生利用网络开展自主学习提供了技术支持，目前，随着自治区对国家通用语言教学的重视，各高职院校的多媒体教学设施条件均得到了有效的改善，学生的汉语水平、自律能力及网络学习能力也有了明显的提高。本文从教学实践出发，研究网络自主教学在预科高职汉语中应用的必要性及相对应的问题解决策略，以供一线的预科汉语教师参考。
二、网络自主学习的优点及学习模式
网络自主学习是一种传统教学与互联网教学相结合的教学模式。针对预科少数民族学生基础薄弱、汉语水平差距大的问题，开展网络自主学习可以有效地突破课堂教学时间的限制，让学生在课余的时间，可以根据自己学习状况进行查漏补缺。
以新疆交通职业技术学院为例，网络自主学习的学习模式是将语音室列为课外学习环境，在计算机上安装学习软件，学习材料里包括汉语听、说、读、写、中华文化、MHK（三级）模拟测试的内容，学生根据自己的学习需求，选择不同的学习内容，并在学习结束后，使用测评软件进行测评，以便及时了解自己的学习成效。在这种学习模式的过程中，以学生自主学习为主，教师只进行语音室的管理和个别的教学辅导。为了实时地监测学生的课外学习时间和效果，教师在学习软件的后台可以查看学生上机的相关信息并保存下来，作为学生平时成绩的一部分。既增加了课外学习时间，也增加了预科汉语学习过程性评价的手段。
三、高职预科汉语网络自主学习存在的问题
（一）学生的自主学习能力有待提高
预科高职的生源大多是南疆地区的民考民学生，汉语基础薄弱，计算机操作水平不高，学习动力不足，自我管理的能力不强。在网络自主学习的过程中，学生的学习时间不足，在语音室内不能有效地利用丰富的学习资料自主学习，存在聊天、听音乐的现象。
（二）学生的汉语水平差距较大
不同汉语程度的学生在一个语音室内学习，选用的汉语资料不同，做题的速度快慢差距较大，程度低的学生会不由自主地依赖身边程度高的学生，讲题的过程会会破坏纪律，影响其他学生的学习。此外，教师在辅导时，需要挨个的根据不同程度的學生去辅导，网络自主学习的目标很难实现。
（二）教师自身的网络管理能力有待提高
目前从事预科高职汉语教学工作的老师，多毕业于疆内的各高校，从小沉浸在传统教学模式中，自身的教学理念需要及时地更新。此外，因师资不足，现阶段语音室的管理是采用轮班制的形式，部分教师对网络自主学习的理解不够深入，网络管理能力亟需提高。
四、高职预科汉语网络自主学习问题的解决策略
（一）培养学生的自主学习能力
改革学生管理模式，将学生的德育教育和日常管理结合起来，让学生在教师指导下自主管理班级事务。课堂教学的过程中，以小组为单位，实行项目化教学，用任务的方式推进教学进程，鼓励学生利用网络搜集资料，使用社交软件的群组展开讨论，逐渐适应网络自主学习的模式。
（二）采用分层分室学习
各班的四位汉语教师根据学生的平时成绩和期末摸底考试的成绩，推荐不同层次的学生进入不同的语音室进行自主学习。学习软件方面，可设置难度级别不同的学习资料和测评试卷，当天值班的辅导教师，根据学生共同提出的问题针对性地进行答疑解惑，满足学生个性化学习的需求。
（三）更新教师的教学理念，提高教师的网络管理水平
以培训和讲座的方式，帮助教师深入了解网络自主学习模式；通过教师能力提升活动，开展教师执教能力测评；规范语音室的管理制度，展开管理内容的讨论，确定管理的形式和程度；将教师参与网络自主学习管理的次数和能力纳入到教师业务考核的标准中，鼓励教师们集思广益，帮助学生有效地实现网络自主学习目标。
结语：
网络教学技术的革新，为预科高职汉语的教学改革提供了更多的途径。网络自主学习模式的有效性通过大量的研究也不断地被证实。但现阶段，受硬件设施和学生自我管理能力的限制，这种模式依然不能成为学生学习的主要模式。教师在教学过程中，应不断激发学生学习的兴趣，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]卿雯，殷燕.英语网络自主学习与课堂英语教学的优势互补[J].教育与教学研究，2012（2）：81-84.
[2]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010（2）：60-64.
[3]张瑞朋.关于汉语学习网站建设的若干问题讨论[J].唐山师范学院学报，2010.（6）：148-151.
[4]马刚.建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计[J].读与写，2008.5（11）：45-46
【关键词】高职 预科汉语 网络自主学习 模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0028-02
一、研究背景
互联网信息技术的迅猛发展，为学生利用网络开展自主学习提供了技术支持，目前，随着自治区对国家通用语言教学的重视，各高职院校的多媒体教学设施条件均得到了有效的改善，学生的汉语水平、自律能力及网络学习能力也有了明显的提高。本文从教学实践出发，研究网络自主教学在预科高职汉语中应用的必要性及相对应的问题解决策略，以供一线的预科汉语教师参考。
二、网络自主学习的优点及学习模式
网络自主学习是一种传统教学与互联网教学相结合的教学模式。针对预科少数民族学生基础薄弱、汉语水平差距大的问题，开展网络自主学习可以有效地突破课堂教学时间的限制，让学生在课余的时间，可以根据自己学习状况进行查漏补缺。
以新疆交通职业技术学院为例，网络自主学习的学习模式是将语音室列为课外学习环境，在计算机上安装学习软件，学习材料里包括汉语听、说、读、写、中华文化、MHK（三级）模拟测试的内容，学生根据自己的学习需求，选择不同的学习内容，并在学习结束后，使用测评软件进行测评，以便及时了解自己的学习成效。在这种学习模式的过程中，以学生自主学习为主，教师只进行语音室的管理和个别的教学辅导。为了实时地监测学生的课外学习时间和效果，教师在学习软件的后台可以查看学生上机的相关信息并保存下来，作为学生平时成绩的一部分。既增加了课外学习时间，也增加了预科汉语学习过程性评价的手段。
三、高职预科汉语网络自主学习存在的问题
（一）学生的自主学习能力有待提高
预科高职的生源大多是南疆地区的民考民学生，汉语基础薄弱，计算机操作水平不高，学习动力不足，自我管理的能力不强。在网络自主学习的过程中，学生的学习时间不足，在语音室内不能有效地利用丰富的学习资料自主学习，存在聊天、听音乐的现象。
（二）学生的汉语水平差距较大
不同汉语程度的学生在一个语音室内学习，选用的汉语资料不同，做题的速度快慢差距较大，程度低的学生会不由自主地依赖身边程度高的学生，讲题的过程会会破坏纪律，影响其他学生的学习。此外，教师在辅导时，需要挨个的根据不同程度的學生去辅导，网络自主学习的目标很难实现。
（二）教师自身的网络管理能力有待提高
目前从事预科高职汉语教学工作的老师，多毕业于疆内的各高校，从小沉浸在传统教学模式中，自身的教学理念需要及时地更新。此外，因师资不足，现阶段语音室的管理是采用轮班制的形式，部分教师对网络自主学习的理解不够深入，网络管理能力亟需提高。
四、高职预科汉语网络自主学习问题的解决策略
（一）培养学生的自主学习能力
改革学生管理模式，将学生的德育教育和日常管理结合起来，让学生在教师指导下自主管理班级事务。课堂教学的过程中，以小组为单位，实行项目化教学，用任务的方式推进教学进程，鼓励学生利用网络搜集资料，使用社交软件的群组展开讨论，逐渐适应网络自主学习的模式。
（二）采用分层分室学习
各班的四位汉语教师根据学生的平时成绩和期末摸底考试的成绩，推荐不同层次的学生进入不同的语音室进行自主学习。学习软件方面，可设置难度级别不同的学习资料和测评试卷，当天值班的辅导教师，根据学生共同提出的问题针对性地进行答疑解惑，满足学生个性化学习的需求。
（三）更新教师的教学理念，提高教师的网络管理水平
以培训和讲座的方式，帮助教师深入了解网络自主学习模式；通过教师能力提升活动，开展教师执教能力测评；规范语音室的管理制度，展开管理内容的讨论，确定管理的形式和程度；将教师参与网络自主学习管理的次数和能力纳入到教师业务考核的标准中，鼓励教师们集思广益，帮助学生有效地实现网络自主学习目标。
结语：
网络教学技术的革新，为预科高职汉语的教学改革提供了更多的途径。网络自主学习模式的有效性通过大量的研究也不断地被证实。但现阶段，受硬件设施和学生自我管理能力的限制，这种模式依然不能成为学生学习的主要模式。教师在教学过程中，应不断激发学生学习的兴趣，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]卿雯，殷燕.英语网络自主学习与课堂英语教学的优势互补[J].教育与教学研究，2012（2）：81-84.
[2]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010（2）：60-64.
[3]张瑞朋.关于汉语学习网站建设的若干问题讨论[J].唐山师范学院学报，2010.（6）：148-151.
[4]马刚.建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计[J].读与写，2008.5（11）：45-46