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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-146-01
“学源于思，思源于疑”。思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。在化学教学中，教师如果把握好设疑的时机，创设诱人思考的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点，突破难点，开发学生创新能力、科学探究能力等。因此，好的设疑能提高课堂教学质量，培养学生学习能力。下面我就谈一下化学教学中设疑的妙用。
一、在布置预习时设疑
预习课文是培养学生自学能力的一个重要组成部分。学生会不会预习，预习的效果如何，直接影响到课堂教学的效率和质量。为了使学生逐渐掌握预习化学的方法，我对每节课都提出了明确的要求，将课文内容的重难点巧妙地化成了一道道疑题，帮助学生在阅读过程中能做到有的放矢，有目的地进行。例如在讲到化学平衡这一节时，我为学生设计的预习提纲如下：
1、什么叫做化学平衡？
2、为什么化学平衡必须在一定条件下建立？离开了这特定的条件，化学平衡还存在吗？
3、什么叫做化学平衡的移动？哪些条件会让化学平衡发生移动？
4、化学反应进行的程度可以用什么来衡量？
这样将知识点进行设疑、质疑、释疑、激思，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生学得主动，学会探索，能够用已学到的方法去解决新情况、新问题。课前预习做得好，上课时学生可以集中精力理解重点、难点和关键点。这样才能使学生学得轻松、学得主动，让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中积极思考。
二、在知识关键处设疑
一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键。在此设疑，可引发学生多角度、多侧面的思考，充分发挥学生的思维积极性、能动性，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化知识扫清障碍。
例如：“氯气的实验室制法”这一节的关键就是氯气制取的反应原理、制取装置、除杂装置、收集装置和尾气处理装置。为此，教师首先质疑：同学们已学过哪些气体的制备？待学生回答后又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置又是怎样的？待学生讨论、比较、总结后，接着问：它们与我们今天学习的氯气制取的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？反应制得的氯气中会含有杂质，那么，可能会有哪些杂质？怎样除去这些杂质？另外，剩余的氯气为什么要进行处理？怎么处理？通过这样层层设疑，一下子就把学生的思维引导到理论上来，学生思维也就启动，启发学生思维向更深层次发展，分析疑难问题，直到解决。
三、在教学重点处设疑
为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生
学习的积极性使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重点、难点和理解难点知识的有效途径之一。
在讲授“电解质和非电解质的概念”时，如单靠教师枯燥无味的讲述效果不佳。据经验可知，为解决重难点，不如设计一系列问题，让学生读书讨论和思考，教师进行适当地启发引导，让学生自己找出问题的答案。本人就这样设疑：（1）判断某物质是不是电解质的前提、条件、结果各是什么？学生就电解质、非电解质的概念和其中关键词展开讨论。（2）判断下列说法是否正确：①能导电的物质是电解质；②不能导电的物质都不是电解质；③食盐溶液能导电，所以食盐溶液是电解质；④金属铜放在水里或熔化时都能导电，所以铜是电解质。（3）我们知道三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能导电，那么三氧化硫是电解质吗？整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。由此可见，在教学重点处设疑，对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
四、在讲解习题时设疑
在习题教学中，学生处于主体地位，应独立思考，变学为思，变学为悟。教师应处于主导地位，循循善诱，变教为导。习题教学对于深化基础知识，培养解题技巧，形成智能结构具有十分重要的作用。利用巧设迷惑，克服思维定势，可以训练学生思维的严密性。
例如：把4g氧化铁和碳的混合物隔绝空气加强热，充分反应后，冷却，称得剩余固体质量为2.86g，求原来混合物中碳的质量分数。
分析：在解答这一题时，有好多同学以为剩余固体就是铁，直接代入化学方程式中计算出碳的质量，造成错误。教师在讲解时可先不指出学生的错误，而是设问：“两物质恰好反应和两者反应完全，是否有区别？”学生经思考后回答：“二者恰好反应是指反应物均无剩余，而反应完全则是指二者反应物还可能留有其一。”教师再问：“题目告诉我们二者充分反应，那么剩余的2.68g固体到底是哪些物质？”学生经再次深思后醒悟：“2.68g固体可能是铁或铁与碳或铁与氧化铁这三种情况。”于是，同学们也就明白自己错在哪里，又应怎样正确解题。
在课堂教学中设疑，学生的情况多种多样，这就要求教师结合教学内容和学生的实际，抓住不同学生的心理特征，因人而异，因势而导，注意探索和改革课堂教学，巧设疑善引导，调动学生积极性，培养其理解能力，解答能力。只要持之以恒，一定能收到良好的教学效果。
“学源于思，思源于疑”。思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。在化学教学中，教师如果把握好设疑的时机，创设诱人思考的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点，突破难点，开发学生创新能力、科学探究能力等。因此，好的设疑能提高课堂教学质量，培养学生学习能力。下面我就谈一下化学教学中设疑的妙用。
一、在布置预习时设疑
预习课文是培养学生自学能力的一个重要组成部分。学生会不会预习，预习的效果如何，直接影响到课堂教学的效率和质量。为了使学生逐渐掌握预习化学的方法，我对每节课都提出了明确的要求，将课文内容的重难点巧妙地化成了一道道疑题，帮助学生在阅读过程中能做到有的放矢，有目的地进行。例如在讲到化学平衡这一节时，我为学生设计的预习提纲如下：
1、什么叫做化学平衡？
2、为什么化学平衡必须在一定条件下建立？离开了这特定的条件，化学平衡还存在吗？
3、什么叫做化学平衡的移动？哪些条件会让化学平衡发生移动？
4、化学反应进行的程度可以用什么来衡量？
这样将知识点进行设疑、质疑、释疑、激思，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生学得主动，学会探索，能够用已学到的方法去解决新情况、新问题。课前预习做得好，上课时学生可以集中精力理解重点、难点和关键点。这样才能使学生学得轻松、学得主动，让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中积极思考。
二、在知识关键处设疑
一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键。在此设疑，可引发学生多角度、多侧面的思考，充分发挥学生的思维积极性、能动性，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化知识扫清障碍。
例如：“氯气的实验室制法”这一节的关键就是氯气制取的反应原理、制取装置、除杂装置、收集装置和尾气处理装置。为此，教师首先质疑：同学们已学过哪些气体的制备？待学生回答后又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置又是怎样的？待学生讨论、比较、总结后，接着问：它们与我们今天学习的氯气制取的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？反应制得的氯气中会含有杂质，那么，可能会有哪些杂质？怎样除去这些杂质？另外，剩余的氯气为什么要进行处理？怎么处理？通过这样层层设疑，一下子就把学生的思维引导到理论上来，学生思维也就启动，启发学生思维向更深层次发展，分析疑难问题，直到解决。
三、在教学重点处设疑
为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生
学习的积极性使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重点、难点和理解难点知识的有效途径之一。
在讲授“电解质和非电解质的概念”时，如单靠教师枯燥无味的讲述效果不佳。据经验可知，为解决重难点，不如设计一系列问题，让学生读书讨论和思考，教师进行适当地启发引导，让学生自己找出问题的答案。本人就这样设疑：（1）判断某物质是不是电解质的前提、条件、结果各是什么？学生就电解质、非电解质的概念和其中关键词展开讨论。（2）判断下列说法是否正确：①能导电的物质是电解质；②不能导电的物质都不是电解质；③食盐溶液能导电，所以食盐溶液是电解质；④金属铜放在水里或熔化时都能导电，所以铜是电解质。（3）我们知道三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能导电，那么三氧化硫是电解质吗？整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。由此可见，在教学重点处设疑，对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
四、在讲解习题时设疑
在习题教学中，学生处于主体地位，应独立思考，变学为思，变学为悟。教师应处于主导地位，循循善诱，变教为导。习题教学对于深化基础知识，培养解题技巧，形成智能结构具有十分重要的作用。利用巧设迷惑，克服思维定势，可以训练学生思维的严密性。
例如：把4g氧化铁和碳的混合物隔绝空气加强热，充分反应后，冷却，称得剩余固体质量为2.86g，求原来混合物中碳的质量分数。
分析：在解答这一题时，有好多同学以为剩余固体就是铁，直接代入化学方程式中计算出碳的质量，造成错误。教师在讲解时可先不指出学生的错误，而是设问：“两物质恰好反应和两者反应完全，是否有区别？”学生经思考后回答：“二者恰好反应是指反应物均无剩余，而反应完全则是指二者反应物还可能留有其一。”教师再问：“题目告诉我们二者充分反应，那么剩余的2.68g固体到底是哪些物质？”学生经再次深思后醒悟：“2.68g固体可能是铁或铁与碳或铁与氧化铁这三种情况。”于是，同学们也就明白自己错在哪里，又应怎样正确解题。
在课堂教学中设疑，学生的情况多种多样，这就要求教师结合教学内容和学生的实际，抓住不同学生的心理特征，因人而异，因势而导，注意探索和改革课堂教学，巧设疑善引导，调动学生积极性，培养其理解能力，解答能力。只要持之以恒，一定能收到良好的教学效果。