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中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)04-142-01
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。
一、用生活中的数学问题,激发学生学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事,做游戏,表演等,以激发学生的求知欲,让学生学习数学的乐趣,例如在教学“比较大小”时,我设计了一个传球游戏:准备51个玻璃球,把全班同学分成两个组,每组选六名同学到前面来传球,其他同学当拉拉队,最后请学生猜一猜:哪个队传得多?从而引入课题。既可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,培养了学生的合作意识,又引起了学生学习数学的兴趣。再如:我在教学“年、月、日”一课时,上课的一开始,我就提出了这样一个问题:“千千今年8岁了,只过了2个生日,为什么呢?”学生一下子争论开了,有的说千千家里穷,过不起生日,有的说他学习不好,爸爸妈妈不喜欢她,不想给她过生日,还有的的说她的生日一定很特殊,有纪念意义……在学生急于想知道的情况下,我出示了课题,“年、月、日”,并告诉学生学完这节课,你就知道为什么了。通过创设这一情境,激发了学生的学习兴趣,学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。
二、搜集生活中的实例做例题,引导学生主动参与
荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为:“数学来源与现实,存在于现实,并且应用与现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在数学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。例如:在教学三个两位数连加时,我不是把课本上的例题搬到黑板上,而是课前让学生调查刚刚结束的北京奥运会和2004年巴塞罗那奥运会中国运动员的得奖牌情况,并把学生调查的情况制成统计表作为例题,请学生计算得奖牌的总数,学生情绪高涨,积极性很高,效果相当好。再如,在教学“长方形、正方形、平行四边形”之前,我给学生布置任务,要求学生观察身边的物体分别是什么形状的,哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的,让学生收集一些不同形状的物品(如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等),通过学生自己动手收集不同形状的物品,使学生知道这些物体都是实际生活中的,从而使学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。通过课前观察、收集,课内动脑、动手对图形进行分类,使学生初步感知概念,也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间,激发了学生学习兴趣。
三、布置生活化作业,让学生学以致用
《数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活、应用于生活,学以致用。因此,每一次学完新课后,我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如:在教学完测量后,我让学生测量自己身体各个部分的长度,如中指的长度、一步的距离等,并能用它做尺子估计测量其他物品的长度,如教室的长和宽,不仅使学生明白了“身上有尺”,又培养了学生的估算意识。再如:在这个学期我们有这样一道发展题:它画了一幅画,标出男生有42人,女生有38人,一共有80人去旅游,晚上要住宿了,要安排房间,问怎样的安排才是花钱最少。并且在旁边注明双人间为90元,三人间为100元,四人间为120元。这样一道题目初看似乎很简单,有一部分学生提出只要80人里有几个4人就需要几个房间,然后再乘120元,这样就最简单了,但马上就有人提出来这样的话有一个房间就男女合住了。然后再通过小组讨论,拿出了好几套方案,最后总结出男同学住9个四人间,两个三人间,女同学住8个四人间,两个三人间计算出来花的钱最少。学生在现实情形中,参与数学知识的灵活运用,就能深刻感受到数学与生活的密切联系,培养他们的创新意识和实践能力。
实践证明,数学知识来源于生活,教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学。
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。
一、用生活中的数学问题,激发学生学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事,做游戏,表演等,以激发学生的求知欲,让学生学习数学的乐趣,例如在教学“比较大小”时,我设计了一个传球游戏:准备51个玻璃球,把全班同学分成两个组,每组选六名同学到前面来传球,其他同学当拉拉队,最后请学生猜一猜:哪个队传得多?从而引入课题。既可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,培养了学生的合作意识,又引起了学生学习数学的兴趣。再如:我在教学“年、月、日”一课时,上课的一开始,我就提出了这样一个问题:“千千今年8岁了,只过了2个生日,为什么呢?”学生一下子争论开了,有的说千千家里穷,过不起生日,有的说他学习不好,爸爸妈妈不喜欢她,不想给她过生日,还有的的说她的生日一定很特殊,有纪念意义……在学生急于想知道的情况下,我出示了课题,“年、月、日”,并告诉学生学完这节课,你就知道为什么了。通过创设这一情境,激发了学生的学习兴趣,学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。
二、搜集生活中的实例做例题,引导学生主动参与
荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为:“数学来源与现实,存在于现实,并且应用与现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在数学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。例如:在教学三个两位数连加时,我不是把课本上的例题搬到黑板上,而是课前让学生调查刚刚结束的北京奥运会和2004年巴塞罗那奥运会中国运动员的得奖牌情况,并把学生调查的情况制成统计表作为例题,请学生计算得奖牌的总数,学生情绪高涨,积极性很高,效果相当好。再如,在教学“长方形、正方形、平行四边形”之前,我给学生布置任务,要求学生观察身边的物体分别是什么形状的,哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的,让学生收集一些不同形状的物品(如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等),通过学生自己动手收集不同形状的物品,使学生知道这些物体都是实际生活中的,从而使学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。通过课前观察、收集,课内动脑、动手对图形进行分类,使学生初步感知概念,也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间,激发了学生学习兴趣。
三、布置生活化作业,让学生学以致用
《数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活、应用于生活,学以致用。因此,每一次学完新课后,我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如:在教学完测量后,我让学生测量自己身体各个部分的长度,如中指的长度、一步的距离等,并能用它做尺子估计测量其他物品的长度,如教室的长和宽,不仅使学生明白了“身上有尺”,又培养了学生的估算意识。再如:在这个学期我们有这样一道发展题:它画了一幅画,标出男生有42人,女生有38人,一共有80人去旅游,晚上要住宿了,要安排房间,问怎样的安排才是花钱最少。并且在旁边注明双人间为90元,三人间为100元,四人间为120元。这样一道题目初看似乎很简单,有一部分学生提出只要80人里有几个4人就需要几个房间,然后再乘120元,这样就最简单了,但马上就有人提出来这样的话有一个房间就男女合住了。然后再通过小组讨论,拿出了好几套方案,最后总结出男同学住9个四人间,两个三人间,女同学住8个四人间,两个三人间计算出来花的钱最少。学生在现实情形中,参与数学知识的灵活运用,就能深刻感受到数学与生活的密切联系,培养他们的创新意识和实践能力。
实践证明,数学知识来源于生活,教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学。