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高三的生物复习，应该在教师的引导下，学生对高中生物学习进行一次全面回顾，但在很多情况下，它在一定程度上演变成了忙于做题的局面。我们的高三生物复习课往往是这样进行的：知识点归纳→ 历年相关高考试题展示→学生练习→评价、巩固→下一知识点归纳…。
一、复习题与高考试题联系
而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教学目的与价值定位之间存在着很大的差异，具体如下：
显然，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣。以08年高考题和我校高三第二轮复习的范例试题为例比较如下：
示 为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（具体选项叙述略） [范例]胰岛素具有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去验证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去探究胰岛素的生理作用。
问题：①请你指出实验设计中的自变量、因变量和无关变量。
②请你谈谈验证性实验与探究性实验的区别。③请你依据前后对照原则或设置空白对照组，选其中一个实验进行实验设计。（实验方案中包括实验目的、实验步骤、预测实验结果及其结论。）
如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。
由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。
二、复习题分类、整合、创新的操作范式
基于上述认识，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：
三、高三生物复习中课堂范例题
高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。
我们的观点是：
（1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。
（2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。
（3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。
[范例展示]
有关基因自由组合定律的题组 学生活动 设计目的
①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，得到F1，让F1自交，得到F2
问题：画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？ 模型比对：孟德尔的两对相对性状的杂交实验；
掌握相关的概念、在计算中注意题目范围 规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握情况；
检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练
②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，如图所示
问题：请指出各花色对应的基因型；指出AaBb自交后代对应的表现型及比例 比对两对相对性状的遗传实验，进行两对等位基因控制某性状的应用
智能训练、学生分析应用能力的培养，理解基因自由组合规律的实质。
③已知豌豆中红花、高茎、子粒饱满为显性，控制它们的三对基因自由组合。以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（请判断以下说法是否正确）：12种表现型；红花高茎子粒饱满：白花矮茎子粒皱缩为27：1；出现与亲本不同的基因型的概率为25/27
比对两对相对性状，进行三对相对性状中基因自由组合定律的应用。
智能重复训练，
小结基因自由组合定律中关于子代基因型表现型规律。
④已知有两对等位基因，在减数分裂过程中，其中有一对等位基因不分离，请写出配子的基因型。 联系减数分裂过程 理解基因自由组合定律与减数分裂的关系
⑤关于实验设计
问题：请设计实验检测孟德尔的两对相对性状的杂交实验中F1的基因型？请设计实验来说明某两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律？ 寻找书本原理：测交实验验证孟德尔的解释，
理解基因自由组合定律的本质 学生综合能力的训练，能达到触类旁通。
说明：还可以选用杂交实验
总之，试题的编写、整合、创新能否成功，关键在于价值定位是否准确，原则应用是否恰当，这是充分体现教师教学个性的一环。对复习题要进行分类、整合、创新，这是一项非常庞大艰辛的工作。目前我们也正处于尝试阶段，现在虽然有了一些经验上的积累，但实践组题、编题上还需继续深入，在实践中我们还存在着以下一些问题，如：如何完善对学生的错题统计；如何提高教师的编题、组题效率等。总得来说，还是得靠高三段整个生物备课组的团结协作，大家分工合作，再根据自己所教学生的层次进行组题、编题。
一、复习题与高考试题联系
而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教学目的与价值定位之间存在着很大的差异，具体如下：
显然，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣。以08年高考题和我校高三第二轮复习的范例试题为例比较如下：
示 为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（具体选项叙述略） [范例]胰岛素具有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去验证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去探究胰岛素的生理作用。
问题：①请你指出实验设计中的自变量、因变量和无关变量。
②请你谈谈验证性实验与探究性实验的区别。③请你依据前后对照原则或设置空白对照组，选其中一个实验进行实验设计。（实验方案中包括实验目的、实验步骤、预测实验结果及其结论。）
如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。
由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。
二、复习题分类、整合、创新的操作范式
基于上述认识，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：
三、高三生物复习中课堂范例题
高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。
我们的观点是：
（1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。
（2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。
（3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。
[范例展示]
有关基因自由组合定律的题组 学生活动 设计目的
①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，得到F1，让F1自交，得到F2
问题：画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？ 模型比对：孟德尔的两对相对性状的杂交实验；
掌握相关的概念、在计算中注意题目范围 规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握情况；
检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练
②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，如图所示
问题：请指出各花色对应的基因型；指出AaBb自交后代对应的表现型及比例 比对两对相对性状的遗传实验，进行两对等位基因控制某性状的应用
智能训练、学生分析应用能力的培养，理解基因自由组合规律的实质。
③已知豌豆中红花、高茎、子粒饱满为显性，控制它们的三对基因自由组合。以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（请判断以下说法是否正确）：12种表现型；红花高茎子粒饱满：白花矮茎子粒皱缩为27：1；出现与亲本不同的基因型的概率为25/27
比对两对相对性状，进行三对相对性状中基因自由组合定律的应用。
智能重复训练，
小结基因自由组合定律中关于子代基因型表现型规律。
④已知有两对等位基因，在减数分裂过程中，其中有一对等位基因不分离，请写出配子的基因型。 联系减数分裂过程 理解基因自由组合定律与减数分裂的关系
⑤关于实验设计
问题：请设计实验检测孟德尔的两对相对性状的杂交实验中F1的基因型？请设计实验来说明某两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律？ 寻找书本原理：测交实验验证孟德尔的解释，
理解基因自由组合定律的本质 学生综合能力的训练，能达到触类旁通。
说明：还可以选用杂交实验
总之，试题的编写、整合、创新能否成功，关键在于价值定位是否准确，原则应用是否恰当，这是充分体现教师教学个性的一环。对复习题要进行分类、整合、创新，这是一项非常庞大艰辛的工作。目前我们也正处于尝试阶段，现在虽然有了一些经验上的积累，但实践组题、编题上还需继续深入，在实践中我们还存在着以下一些问题，如：如何完善对学生的错题统计；如何提高教师的编题、组题效率等。总得来说，还是得靠高三段整个生物备课组的团结协作，大家分工合作，再根据自己所教学生的层次进行组题、编题。