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摘要：具有一定的质疑能力是一个人综合素质高低的体现。在学习物理的过程中，具有一定的质疑能力也是我们开展物理教学的一个重要目标。在本文中，笔者关于如果在物理教学中培养学生的质疑能力提出了几点看法，希望学生能够在质疑能力不断提高的前提下，综合素质和能力也获得不断地提高。
关键词：初中物理教学；质疑能力；问题情境；民主氛围
自从人类诞生以来，勇往直前的探索精神就一直是人类发展和社会进步不竭的动力，那么探索精神的基石来自于哪里呢?它就来自于人类的好奇心，来自于人类脑海中所产生的各种各样的问题。因此，我们要想培养学生的探索精神，就要从培养学生提出问题的能力开始，要让他们在学习的过程中大胆质疑，形成一定的质疑能力，这样才能够促进思维和能力的提高。物理是三大基础自然学科之一，物理科学的每一次进步都来源于人类的大胆质疑，因此，质疑也是我们进行物理研究和发现的重要手段，培养学生具有一定的质疑能力也是我们的教师开展物理教学工作的一个重要目标。
一、利用物理学家的事迹激励学生乐于质疑
没有疑问就没有进步，在物理科学的发展史中，那些物理学家之所以取得了令人瞩目的科学成就，与他们具有强烈的质疑能力有很大的关系。例如，亚里士多德所认为的“维持物体运动的原因是力”这个论断千百年来几乎被奉为了真理，但是，伽利略却对此产生了大胆的质疑，提出了“物体在没有受到外力时依然可以保持匀速直线运动状态”这个结论，而这个结论在经过了牛顿的进一步研究以后，则诞生了著名的“牛顿运动定律”，从而奠定了经典力学的基础。倘若当时的伽利略也像世人一样信奉亚里士多德的理论为真理，而不敢提出质疑，可能牛顿运动定律还要再晚个几百年才会出现，又比如，爱因斯坦正是因为对牛顿的时空观提出了大胆质疑，才最终创立了狭义相对论。类似这样的例子，在物理科学的发展史中不胜枚举。可以说，没有质疑，就没有物理科学的今天。因此，教师可以利用这些真实的物理学发展史和物理学家的一些事迹激发学生质疑的兴趣。
二、改变传统的教学模式
在传统的物理课堂教学中，我们的教师不辞辛苦地把各种知识进行精心的总结，然后在上课的时候一股脑的教给学生。在教学过程中，教师负责说，学生负责听和写，这就是我们常说的灌输式教育。在这种教学模式中，学习什么、怎么学习完全是由教师说了算，在教学中，学生根本没有质疑的机会，当然也不存在质疑的能力。因此，我们要想培养学生的质疑能力，就一定要对传统的灌输式教学模式进行改进，多采用一些探究式教学、合作式学习、引导一发现式学习等新的教学模式，让学生在学习的过程中有一定的自我发挥的空间，这样才能够让学生的质疑能力有形成的空间。例如，在讲到“光的折射定律”时，我就摒弃了灌输式的教学模式，而是引导学生以“光的反射定律”为切入点，让学生对光的反射定律和折射定律进行比较探究，让他们在探究的过程中大胆发表自己的看法，提出自己的疑问，最终在探究和质疑中得出了“光的折射定律”。在这样的教学模式中，教师和学生的地位都发生了变化，教师由以前的主导地位变成了引导地位，而学生则由过去被动的学习地位转换成了主动的学习地位，整个学习的过程就是一个不断质疑、不断验证地过程，在此过程中，学生不但学习了知识，更培养了质疑和探究的能力。
三、创设问题情境，让学生敢问会问
很多教师在上课的时候也希望学生能够主动的提出问题，但是学生要么不敢提问，要么不会提问。作为教师面对不敢提问的学生，要以鼓励为主，努力为学生创设一个民主宽松的环境。而面对不会提问的学生，教师就要注意在教学的过程中有意识地创设问题情境，来激发他们多动脑筋思考，这样思考的多了，自然就会有所疑问。例如，我在给学生讲到“电阻器”的时候，就在上新课之前首先设计了几个问题：(1)变阻器的构造是怎样的?(2)它的制作原理是什么?(3)常用的变阻器有哪些?(4)滑动变阻器如何接入电路中?这样，没有讲课就先提了几个问题，从而让学生的思维在这几个问题的引导之下逐渐打开，这样，在教师接下来的教学中，学生的反应就比以前要活跃的多，各种各样的提问也就接踵而来了。而面对学生的提问，无论是什么问题，教师都要耐心的讲解，不可讥讽嘲笑，这样，长此以往，学生就会为能够提出问题而自豪，从而激发他们质疑的能力不断提升。
四、提高观察力，从生活中发现疑问
凡是在物理科学中能够取得伟大成就的人都是一个生活中的有心人。因为物理学科本身就是一门与生活实际联系的十分紧密的学科，有心人往往就是从生活中这些不经意的小事情中提出质疑，才最终取得了伟大的成就。例如，对于人们司空见惯的苹果落地，牛顿却提出了质疑，从而发现了万有引力定理；对于常见的不断摆动的长明灯，伽利略就提出了质疑，从而发现了摆的等时性，类似这样的从生活中获得启发从而获得重大发现的例子有很多。因此，教师要想培养学生的质疑能力，就要让学生学会观察身边的事物，例如，冬天脱毛衣时发出的啪啪声、冬天戴眼镜的人走进屋里时镜片会变模糊、行驶中的汽车急刹车人们的身体会向前冲等等，这些生活中十分常见的现象都包含着物理知识，如果学生能够对这些常见的现象多问一问“为什么”，这势必会有利于培养学生的质疑能力，进而提升学生探究事物的能力。
总之，具有一定的质疑能力，学会提问题是我们每个人获得进步的基本途径，从某种意义上我们甚至可以说，质疑能力的高低往往决定了我们将来所取得成就的大小。因此，在物理教学中，我们的教师一定要注意把培养学生的质疑能力作为努力的目标，让学生在质疑中不断前进、不断发展，进而获得综合素质的提高。
参考文献：
[1]李素蓉。初中物理教学中培养学生主动质疑能力的探讨[J]。新课程(教研版)，2011(5)。
[2]林春辉。物理情景呈现要激发学生的质疑[J]。物理教师，2004(12)。
[3]涂先见。在初中物理教和学中的“设疑”探索[J]。物理教学探讨，2008(4)。
关键词：初中物理教学；质疑能力；问题情境；民主氛围
自从人类诞生以来，勇往直前的探索精神就一直是人类发展和社会进步不竭的动力，那么探索精神的基石来自于哪里呢?它就来自于人类的好奇心，来自于人类脑海中所产生的各种各样的问题。因此，我们要想培养学生的探索精神，就要从培养学生提出问题的能力开始，要让他们在学习的过程中大胆质疑，形成一定的质疑能力，这样才能够促进思维和能力的提高。物理是三大基础自然学科之一，物理科学的每一次进步都来源于人类的大胆质疑，因此，质疑也是我们进行物理研究和发现的重要手段，培养学生具有一定的质疑能力也是我们的教师开展物理教学工作的一个重要目标。
一、利用物理学家的事迹激励学生乐于质疑
没有疑问就没有进步，在物理科学的发展史中，那些物理学家之所以取得了令人瞩目的科学成就，与他们具有强烈的质疑能力有很大的关系。例如，亚里士多德所认为的“维持物体运动的原因是力”这个论断千百年来几乎被奉为了真理，但是，伽利略却对此产生了大胆的质疑，提出了“物体在没有受到外力时依然可以保持匀速直线运动状态”这个结论，而这个结论在经过了牛顿的进一步研究以后，则诞生了著名的“牛顿运动定律”，从而奠定了经典力学的基础。倘若当时的伽利略也像世人一样信奉亚里士多德的理论为真理，而不敢提出质疑，可能牛顿运动定律还要再晚个几百年才会出现，又比如，爱因斯坦正是因为对牛顿的时空观提出了大胆质疑，才最终创立了狭义相对论。类似这样的例子，在物理科学的发展史中不胜枚举。可以说，没有质疑，就没有物理科学的今天。因此，教师可以利用这些真实的物理学发展史和物理学家的一些事迹激发学生质疑的兴趣。
二、改变传统的教学模式
在传统的物理课堂教学中，我们的教师不辞辛苦地把各种知识进行精心的总结，然后在上课的时候一股脑的教给学生。在教学过程中，教师负责说，学生负责听和写，这就是我们常说的灌输式教育。在这种教学模式中，学习什么、怎么学习完全是由教师说了算，在教学中，学生根本没有质疑的机会，当然也不存在质疑的能力。因此，我们要想培养学生的质疑能力，就一定要对传统的灌输式教学模式进行改进，多采用一些探究式教学、合作式学习、引导一发现式学习等新的教学模式，让学生在学习的过程中有一定的自我发挥的空间，这样才能够让学生的质疑能力有形成的空间。例如，在讲到“光的折射定律”时，我就摒弃了灌输式的教学模式，而是引导学生以“光的反射定律”为切入点，让学生对光的反射定律和折射定律进行比较探究，让他们在探究的过程中大胆发表自己的看法，提出自己的疑问，最终在探究和质疑中得出了“光的折射定律”。在这样的教学模式中，教师和学生的地位都发生了变化，教师由以前的主导地位变成了引导地位，而学生则由过去被动的学习地位转换成了主动的学习地位，整个学习的过程就是一个不断质疑、不断验证地过程，在此过程中，学生不但学习了知识，更培养了质疑和探究的能力。
三、创设问题情境，让学生敢问会问
很多教师在上课的时候也希望学生能够主动的提出问题，但是学生要么不敢提问，要么不会提问。作为教师面对不敢提问的学生，要以鼓励为主，努力为学生创设一个民主宽松的环境。而面对不会提问的学生，教师就要注意在教学的过程中有意识地创设问题情境，来激发他们多动脑筋思考，这样思考的多了，自然就会有所疑问。例如，我在给学生讲到“电阻器”的时候，就在上新课之前首先设计了几个问题：(1)变阻器的构造是怎样的?(2)它的制作原理是什么?(3)常用的变阻器有哪些?(4)滑动变阻器如何接入电路中?这样，没有讲课就先提了几个问题，从而让学生的思维在这几个问题的引导之下逐渐打开，这样，在教师接下来的教学中，学生的反应就比以前要活跃的多，各种各样的提问也就接踵而来了。而面对学生的提问，无论是什么问题，教师都要耐心的讲解，不可讥讽嘲笑，这样，长此以往，学生就会为能够提出问题而自豪，从而激发他们质疑的能力不断提升。
四、提高观察力，从生活中发现疑问
凡是在物理科学中能够取得伟大成就的人都是一个生活中的有心人。因为物理学科本身就是一门与生活实际联系的十分紧密的学科，有心人往往就是从生活中这些不经意的小事情中提出质疑，才最终取得了伟大的成就。例如，对于人们司空见惯的苹果落地，牛顿却提出了质疑，从而发现了万有引力定理；对于常见的不断摆动的长明灯，伽利略就提出了质疑，从而发现了摆的等时性，类似这样的从生活中获得启发从而获得重大发现的例子有很多。因此，教师要想培养学生的质疑能力，就要让学生学会观察身边的事物，例如，冬天脱毛衣时发出的啪啪声、冬天戴眼镜的人走进屋里时镜片会变模糊、行驶中的汽车急刹车人们的身体会向前冲等等，这些生活中十分常见的现象都包含着物理知识，如果学生能够对这些常见的现象多问一问“为什么”，这势必会有利于培养学生的质疑能力，进而提升学生探究事物的能力。
总之，具有一定的质疑能力，学会提问题是我们每个人获得进步的基本途径，从某种意义上我们甚至可以说，质疑能力的高低往往决定了我们将来所取得成就的大小。因此，在物理教学中，我们的教师一定要注意把培养学生的质疑能力作为努力的目标，让学生在质疑中不断前进、不断发展，进而获得综合素质的提高。
参考文献：
[1]李素蓉。初中物理教学中培养学生主动质疑能力的探讨[J]。新课程(教研版)，2011(5)。
[2]林春辉。物理情景呈现要激发学生的质疑[J]。物理教师，2004(12)。
[3]涂先见。在初中物理教和学中的“设疑”探索[J]。物理教学探讨，2008(4)。