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摘 要： 新课改对数学课堂教学提出新的更高的要求。在初中数学教学中，教师应创设有效的情境，激发学生的学习兴趣；建立良好的师生关系，保护学生的兴趣；提高自身的素质，培养学生的兴趣。
关键词： 初中数学教学 学习兴趣 提高途径
新课改对初中数学课堂教学提出了新的更高的要求。在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，缺乏学习兴趣，个性受到压抑，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命活力。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师们都迫切希望改变课堂教学现状，提高教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
开展在农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变。这对于提高课改的实效性，提高教师自身的素质，以及促进学校发展都具有重大的实践意义。下面我结合教学实践谈谈看法。
一、创设有效的情境，激发学生的兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率，激发强烈的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成认识上的障碍。因此，教师应该精心设计课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物总有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上，教师必须多下工夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在初一的第一节数学课上，老师不必让学生解题、做题，而是给出一系列生活中的例子，让学生感受生活，深切地感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”这个道理，另外还通过这节课活跃学生的思维，让他们能够大胆地想象，敢说、敢想、敢做。
对于初三的学生来说，他们已经临近中考，这时候数学成绩较差的学生往往会对数学学习失去信心。因此需要树立他们的信心，设计一些简单的他们能回答，也愿意回答的问题，使他们产生对数学学习的兴趣，重拾学好数学的信心。
二、建立良好的师生关系，保护学生的兴趣
古人云：“亲其师，信其道。”农村学生由于父母长期不在身边，得到的关怀较少，如果在校教师又漠不关心、过多地斥责，则极有可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的积极情感体验，产生对教师的信赖和爱戴，从而喜欢上这位教师的课，达到“爱屋及乌”的效果。
我曾对初三学生做过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极营造宽松和谐的教学氛围，引导学生带着丰富的情感主动参与到学习中。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中因喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
三、提高自身的素质，培养学生的兴趣
目前，我国教育改革正处在由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，在实施素质教育的同时，教师应注重自身素质的提高。我们教学的对象是“90后”农村中学生，他们比较单纯，心灵较脆弱，对老师有种畏惧感。针对这种现象，我认为在教学时首先要修炼我们的语言，要符合当代农村学生的实际，要时而清新、流畅，像淙淙的溪流，把知识的琼浆欢快地灌进学生的心田，也要时而明快、果断，像锋利的宝剑直劈荆棘深处，把学生巧妙地引向智慧的矿山，从而调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
我们不能拘泥于一种固定的课堂教学模式，要具有多变性，让学生感到不乏味。《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。”因此，教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，引起学生的好奇心和新鲜感，激发学生的学习兴趣。这就需要教师在平时不断修炼自己，提高自己的专业水平，掌握更多的教学方法及技巧。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自试验，通过量、剪、折、画探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索试验，让学生参与解题思路的探索过程。教师启发引导，让学生在探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极开展启发式教学，使学生主动学习、积极探索，在掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
关键词： 初中数学教学 学习兴趣 提高途径
新课改对初中数学课堂教学提出了新的更高的要求。在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，缺乏学习兴趣，个性受到压抑，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命活力。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师们都迫切希望改变课堂教学现状，提高教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
开展在农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变。这对于提高课改的实效性，提高教师自身的素质，以及促进学校发展都具有重大的实践意义。下面我结合教学实践谈谈看法。
一、创设有效的情境，激发学生的兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率，激发强烈的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成认识上的障碍。因此，教师应该精心设计课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物总有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上，教师必须多下工夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在初一的第一节数学课上，老师不必让学生解题、做题，而是给出一系列生活中的例子，让学生感受生活，深切地感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”这个道理，另外还通过这节课活跃学生的思维，让他们能够大胆地想象，敢说、敢想、敢做。
对于初三的学生来说，他们已经临近中考，这时候数学成绩较差的学生往往会对数学学习失去信心。因此需要树立他们的信心，设计一些简单的他们能回答，也愿意回答的问题，使他们产生对数学学习的兴趣，重拾学好数学的信心。
二、建立良好的师生关系，保护学生的兴趣
古人云：“亲其师，信其道。”农村学生由于父母长期不在身边，得到的关怀较少，如果在校教师又漠不关心、过多地斥责，则极有可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的积极情感体验，产生对教师的信赖和爱戴，从而喜欢上这位教师的课，达到“爱屋及乌”的效果。
我曾对初三学生做过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极营造宽松和谐的教学氛围，引导学生带着丰富的情感主动参与到学习中。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中因喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
三、提高自身的素质，培养学生的兴趣
目前，我国教育改革正处在由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，在实施素质教育的同时，教师应注重自身素质的提高。我们教学的对象是“90后”农村中学生，他们比较单纯，心灵较脆弱，对老师有种畏惧感。针对这种现象，我认为在教学时首先要修炼我们的语言，要符合当代农村学生的实际，要时而清新、流畅，像淙淙的溪流，把知识的琼浆欢快地灌进学生的心田，也要时而明快、果断，像锋利的宝剑直劈荆棘深处，把学生巧妙地引向智慧的矿山，从而调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
我们不能拘泥于一种固定的课堂教学模式，要具有多变性，让学生感到不乏味。《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。”因此，教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，引起学生的好奇心和新鲜感，激发学生的学习兴趣。这就需要教师在平时不断修炼自己，提高自己的专业水平，掌握更多的教学方法及技巧。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自试验，通过量、剪、折、画探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索试验，让学生参与解题思路的探索过程。教师启发引导，让学生在探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极开展启发式教学，使学生主动学习、积极探索，在掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。