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当前部分初中英语老师英语教学依然只注重语法词汇等知识的传授，教学模式陈旧，最终导致学生在现实社会生活中实际运用英语的能力不强。英语新课程标准对中学英语教学有新要求，英语新课程标准的基本理念之一就是“强调学生综合语言技能的培养和思维品质的锻炼”。情境教学法通过情境的创设，生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等等，寓教学内容于具体形象的情境之中，激发学生的学习热情，使学生成为课堂的主体，让学生感受到思考的乐趣，学习方式更加丰富多样。
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、教学策略与方法
（一）充分利用道具
由于初中低年级学生的思维集中力不够，因此，在初一，初二年级英语的教学中，老师可以充分利用道具，比如卡片、实物等。例如在教授7A Unit6 Food and lifestyle 这一单元有关food的单词时，可以充分利用图片和实物教授并进行有奖竞猜，直观形象，激发学生的学习热情，提高学习效率。
（二）借助多媒体
还可以利用先进的多媒体设备，通过声音、动画，视频等多种形式集中学生的注意力，创造生动的教学情境，提高效率，提升质量。例如在教授8B Unit3 Online tours Reading时，播放视频Travelling in New York，让同学们在短短的几分钟对课文内容有了生动立体的感知，帮助他们更好地了解纽约的著名景点。
（三）加入趣味游戏
适当地加入游戏环节，可以使学生们放松身心，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以保持学生对教学内容的注意力。学生们在游戏活动中，不知不觉地学会了很多单词，比如词语接龙、你比划，我来猜等等。游戏法当然也可以用于语法学习，例如在教授现在进行时态时，老师可以让热爱表演的同学上台一边表演，一边用英语提问台下同学，What am I doing？老师在选择游戏的时候，要切记游戏的目的是为教学服务。
（四）角色扮演
每个人都渴望有展示自我的机会，尤其是年龄尚小的初中学生，即便是稍微内敛的学生，其实内心仍然渴望有人将他的热情点燃，因此，作为老师的我们应该巧设情境，给学生搭建舞台。
三、情境教学法的作用
（一）激发学生的学习热情
在中学英语教学之前，老师可以根据教学内容创设特定的情景，让学生们充分发挥想象，回答老师在情境中提出的问题。就牛津初中英语7A Unit5 Reading Halloween为例，老师在开启这一课的时候，可以用“Halloween is a very popular festival in the west .We will have a Halloween party ，too. But do you know what we will do at the party？”，于是学生认真阅读，去寻找答案，同时培养了自主思考能力。
（二）使学生成为课堂主体
传统的以教师为中心的教学模式逐渐演变成现代的以学生为主体、教师为主导的教学模式。在英语课堂中，应用情境教学法可以引导学生自主学习，充分贯彻学生作为学习主体的教学理念。学生主动去探索、学习新的英语知识，真正成为课堂的主人，最终实现教与学的完美结合。
（三）让学生感受到思考的乐趣
对学生进行思维培养是情景教学的重点，应充分考虑到学生非智力因素的发展。教师创设出一个有趣的英语问题情境，使学生真正体会到思考的乐趣，进而更加愿意去动脑，有利于提高中学英语的教学质量。锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维的能力。
（四）将情境融入生活中，学习更加丰富
要想让学生们更好地理解学习的内容，教师可以灵活地使用教学方法。将内容与实际生活进行连接，结合自身经历进行思考。
（五）增强学生英语学习的自信心
在实施情境教学法时，教师会设置一些问题。比如8A Unit6 Reading Zhalong - A special place 这一课时的学习中，教师就可以先设置如下问题，“Which animals only live in China？”“Besides Zhalong，do you know other nature reserves？”“What would you like to do to protect rare animals？”等。
学生在回答这些问题时，会结合之前课时中学到的珍稀动物和野生动物的英文名称，不仅可以帮助学生重新回顾学习过的知识，学生在用英文回答的过程中，会产生一种成就感，体会到用英语沟通交流的乐趣，增强对自身英语能力的自信，更加乐意加入英语课堂的学习中。
通过以上研究分析，笔者总结出情境教学法具有以下两点优势：
一是可以适应当今学科教材内容的设置特点以及新课程改革的基本理念。现在英语学科的每一单元均是围绕一个固定主题展开，通过创設与这个单元主题相关的情境，可以让学生在这个情境中综合运用与该主题相关的知识或技能，最终发展学生运用语言的能力，这也就体现了英语新课程的“充分利用各种信息技术工具提高学生的语言综合运用能力”的理念。
二是可以帮助教师发现自己教学方法的不足之处。教师对学生的评价也是在情境中进行的，而不像以往那样单纯依靠学生测验成绩评定教学目标是否达成，这样就会避免教师过于关注知识传授而忽略了学生能力培养的问题，教师可以根据学生在情境学习中核心能力体现的程度来反思自己教学方法的缺陷之处，进而进行改变。促进教师专业成长，改变教师的教学观念。
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、教学策略与方法
（一）充分利用道具
由于初中低年级学生的思维集中力不够，因此，在初一，初二年级英语的教学中，老师可以充分利用道具，比如卡片、实物等。例如在教授7A Unit6 Food and lifestyle 这一单元有关food的单词时，可以充分利用图片和实物教授并进行有奖竞猜，直观形象，激发学生的学习热情，提高学习效率。
（二）借助多媒体
还可以利用先进的多媒体设备，通过声音、动画，视频等多种形式集中学生的注意力，创造生动的教学情境，提高效率，提升质量。例如在教授8B Unit3 Online tours Reading时，播放视频Travelling in New York，让同学们在短短的几分钟对课文内容有了生动立体的感知，帮助他们更好地了解纽约的著名景点。
（三）加入趣味游戏
适当地加入游戏环节，可以使学生们放松身心，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以保持学生对教学内容的注意力。学生们在游戏活动中，不知不觉地学会了很多单词，比如词语接龙、你比划，我来猜等等。游戏法当然也可以用于语法学习，例如在教授现在进行时态时，老师可以让热爱表演的同学上台一边表演，一边用英语提问台下同学，What am I doing？老师在选择游戏的时候，要切记游戏的目的是为教学服务。
（四）角色扮演
每个人都渴望有展示自我的机会，尤其是年龄尚小的初中学生，即便是稍微内敛的学生，其实内心仍然渴望有人将他的热情点燃，因此，作为老师的我们应该巧设情境，给学生搭建舞台。
三、情境教学法的作用
（一）激发学生的学习热情
在中学英语教学之前，老师可以根据教学内容创设特定的情景，让学生们充分发挥想象，回答老师在情境中提出的问题。就牛津初中英语7A Unit5 Reading Halloween为例，老师在开启这一课的时候，可以用“Halloween is a very popular festival in the west .We will have a Halloween party ，too. But do you know what we will do at the party？”，于是学生认真阅读，去寻找答案，同时培养了自主思考能力。
（二）使学生成为课堂主体
传统的以教师为中心的教学模式逐渐演变成现代的以学生为主体、教师为主导的教学模式。在英语课堂中，应用情境教学法可以引导学生自主学习，充分贯彻学生作为学习主体的教学理念。学生主动去探索、学习新的英语知识，真正成为课堂的主人，最终实现教与学的完美结合。
（三）让学生感受到思考的乐趣
对学生进行思维培养是情景教学的重点，应充分考虑到学生非智力因素的发展。教师创设出一个有趣的英语问题情境，使学生真正体会到思考的乐趣，进而更加愿意去动脑，有利于提高中学英语的教学质量。锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维的能力。
（四）将情境融入生活中，学习更加丰富
要想让学生们更好地理解学习的内容，教师可以灵活地使用教学方法。将内容与实际生活进行连接，结合自身经历进行思考。
（五）增强学生英语学习的自信心
在实施情境教学法时，教师会设置一些问题。比如8A Unit6 Reading Zhalong - A special place 这一课时的学习中，教师就可以先设置如下问题，“Which animals only live in China？”“Besides Zhalong，do you know other nature reserves？”“What would you like to do to protect rare animals？”等。
学生在回答这些问题时，会结合之前课时中学到的珍稀动物和野生动物的英文名称，不仅可以帮助学生重新回顾学习过的知识，学生在用英文回答的过程中，会产生一种成就感，体会到用英语沟通交流的乐趣，增强对自身英语能力的自信，更加乐意加入英语课堂的学习中。
通过以上研究分析，笔者总结出情境教学法具有以下两点优势：
一是可以适应当今学科教材内容的设置特点以及新课程改革的基本理念。现在英语学科的每一单元均是围绕一个固定主题展开，通过创設与这个单元主题相关的情境，可以让学生在这个情境中综合运用与该主题相关的知识或技能，最终发展学生运用语言的能力，这也就体现了英语新课程的“充分利用各种信息技术工具提高学生的语言综合运用能力”的理念。
二是可以帮助教师发现自己教学方法的不足之处。教师对学生的评价也是在情境中进行的，而不像以往那样单纯依靠学生测验成绩评定教学目标是否达成，这样就会避免教师过于关注知识传授而忽略了学生能力培养的问题，教师可以根据学生在情境学习中核心能力体现的程度来反思自己教学方法的缺陷之处，进而进行改变。促进教师专业成长，改变教师的教学观念。