摘 要：高中语文阅读教学在网络碎片化和应试环境习题化讲解的冲击下，学生对语文渐失兴趣。随着社会的发展，终身阅读习惯和能力的培养显得弥足重要，对此语文课堂教学的引导和课后对阅读体系的建构刻不容缓。高中语文阅读教育重在引领和启发，努力激发学生阅读兴趣，通过探索研究性学习，提高学生欣赏语文的能力和发展其思辨和批判的能力。高中语文阅读体系的建构，可以起到发挥整体一致性功能，既是分阶段实施，又能做到衔接自然，能有效面对现实语文阅读教学的尴尬处境。
　　关键词：构建体系;语文阅读;知识布局;模块训练
　　布鲁纳认知结构学习理论中提到：知识的获得在人脑中就是一个基本的架构，它由基本概念，原理和规律组成，学习者立足于个体的知识基础。采掘新的信息，并对之进行重新编码，建构自己的新知识。高中语文教育要立足于学生的语文基础，充分挖掘他们对阅读的兴趣点，引入多文本的价值探讨，设计符合他们认识水平的体现思维发展规律的问题，从“积累”到“感悟”，由“感悟”到“思辨”，最后达到“研究”的高度。构建语文高中阅读体系，潜移默化引导学生关注对文本的细读、评读，学会进行拓展延伸，激发他们善于发现问题、提出质疑，对文本进行个性化解读，能多角度多层次进行说理和评价。从容应对深层次的高考语文阅读改革，有效提高解题答题能力，也为他们的终身阅读和学习打下良好的基础。那么如何来建构高中语文阅读体系呢？笔者认为至少可以从以下几个方面入手：
　　一、认清学生知识水平，构建主题阅读体系，激发学生爱读、乐读的潜能
　　长期扎根一线教学的老师很容易发现，我们现有教材的编写、选篇在某种程度上限制了老师的授课范围，加上网络时代、手机智能化碎片化阅读的冲击，以及单纯疲于应对考试的功利化试题讲解，已让高中生的语文阅读热情荡然无存，学习语文变得枯燥乏味，更谈不上语文的个性化解读、品读。当前用文体来进行单元划分，这种知识中心化的编纂方式，只在意传授给学生语文知识，不注意学生的阅读兴趣和深度理解能力的培养。而我们的课堂教学应该化被动为主动，深入了解学生的阅读兴趣点，设计以“主题”为单位的阅读文本资源，当抓取到一个充满意义，根植较深文化土壤的主题文本时，老师们可以多角度、全方位展示它的文本魅力，從语言、人物、环境到时代背景，人文情怀、义理思辨等。而这种深入的主题式阅读，更利于学生的学习积累、记忆生成和深度理解。读懂高考命题规律，建构拓展性阅读体系，教会学生沉浸式阅读和深度思考。
　　当今高考命题旨在打破中学教师教什么考什么的应试惯例，转而注重和学校知识的衔接，正所谓“源于教材大纲，高于教材大纲”，体现出创新能力和素质教育的要求。而反观我们的高中三年语文教学，在单元设计的基础上规模化教学容易浅尝辄止，主题挖掘不深入，思维更是无法拓展。如果说主题性阅读体系的构建，可以激发学生阅读兴趣，那么拓展性阅读体系的建构，更是让他们得以深入思考、深度和广度的深耕拓展，无疑让我们的语文阅读也颇具挑战性。如在高三复习教学中，科技与文明类主题《三体》的解读，作者刘慈欣让我们见识了另一个空间维度的文学审美价值，那么类似文本的通读和挖掘，无疑是摆在众多高三教师面前的紧迫任务，《魔鬼积木》、《龙的食谱》、《云图》等一系列中外科幻作品就要粉墨登场，虽然不能是片段的节选，但是我们可以引领学生遨游在想象力爆棚的科幻巨著中，解决读懂、能读、会知、巧辩的问题。
　　二、创设多样化课堂模式，构建异彩纷呈的阅读教学模式，优化语文阅读教学的过程
　　阅读教学贯穿高中语文教育的全过程，也是有效应对高考的关键，所以我们要立足于新课改理念，对课堂内外的阅读教学模式进行构建创新，以有趣、多样、灵活的方法来激发学生对阅读的学习热情，促使他们养成良好的阅读习惯。正所谓“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷”高中语文教学应探索建构起一套相对多样灵活的教学方式，让每一种模式都具有可操作性，有具体的方案，可以根据不同的教学内容，创设不同的活动和场景。每一种阅读教学模式都必须着眼于教学内容、授课对象的水平、教育教学的硬件设施等，还要评估这种模式在实际教学中的效果，是否能有效激发学生的阅读热情，激励学生的探索精神。要做到紧扣发展学生的智力，充分挖掘学生学习的主动性，培养学生语文素养的人文性。为此我们可以尝试体验式阅读教学，努力营造良好的氛围，引导学生感受文本魅力，分享他们的喜怒哀乐;也可以进行对话式阅读教学，师生能在平等、合作、倾听、质疑、反思的基础上，深入对文本的认识和体验，加上老师的实时指导，学生能在谈论对话中感悟人生，实现阅读能力和人生境界的提升;还可以进行感悟式阅读教学，重在培养学生的语感，让他们潜心阅读文本，在读的过程中让悟性和才华同时迸发出来，学生在反复诵读中增强了语感，增强了想象力，学生在研读中由表及里进行深层次的感悟，提高自身的语文素养。他们的感悟越深，就能把知识化为自身的体验，丰富自身的精神世界。总之，多样化的阅读课模式的探索和建构，不仅有利于提高学生的阅读兴趣，还能在此基础上提高学生语文阅读的探究能力。学生不仅会变得乐于阅读、学会阅读，也能掌握一定的解题技巧和本领。
　　高中语文阅读教学任重而道远，学生阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要高中语文教师立足于课堂，紧扣高考脉搏，以培养学生终身阅读能力为目标，根据学校的学情和校情，在科学分析探索实践的基础上，建构适合本校学情的高中语文阅读体系。从不同主题、文本出发，进行拓展性阅读训练，创新阅读教学模式，丰富教学方法，来切实提高学生的答题能力，为学生的终身阅读奠定良好的基础。
　　参考文献
　　[1]候险峰·高中语文阅读教学中思维品质的培养策略研究[J]·教育现代化，2015.5（30）：375-376
　　[2]教育部，《语文课堂标准》【M】，2001.1北京，人民教育出版社
　　作者简介：
　　徐大新（1978-），男，汉，籍贯：福建莆田，福建省莆田市第三中学，安保室主任，中学一级，本科，研究方向：高中语文阅读。